教学组织评语怎么写(多篇)

教学组织评语怎么写（多篇）

随着素质教育的全面推进与实施，教育评价手段的定性与定量再次成为中小学教改的热点问题。长期以来，许多中小学对学生的学业成绩采取定量评价的方法。这主要是因为定量评价的方法客观性强，评价结果的精确性高，甄别与选拔的功能强，对激发学生的学习热情、培养他们的竞争意识有一定的积极作用。然而，在肯定定量评价方法科学性这一最大优点的同时，人们也要注意到它由于对人文性忽视而带来的一些弊端：难以完全公正、准确地反映出学生的全部学习情况（如师生在教学过程中的态度、努力程度等）；易导致师生过分强调分数，教学只重结果、不重过程的情况，从而不利于教学质量的真正提高；给教师、学生、家长带来了不正常的心理压力，使教学活动进入到一种不良的循环中，从而不利于学生身心健康的全面发展。由上述种种弊端可见，过于偏重定量评价的方法已难于促进学生的主动学习和教学质量的全面提高、不能使学生的潜能充分发挥，这将严重制约素质教育的推进。

新一轮的基础教育课程改革把评价观的转变作为重要枢纽，也对学生评价的研究与实践提出了更高的要求。《基础教育课程改革纲要》从宏观上对学生评价做了基本的，原则性的要求，要求建立促进学生全面发展的评价体系，倡导评价的发展功能，强调评价对学生的发展价值。《关于基础教育改革与发展的决定》中也明确指出:“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展??可见，这一切为学生评价体系的建立与完善提供了广阔的空间。在这一时代背景下，定性评价方法在教育评价中的重要性也日益突出。

评语评价是一种定性评价的方法。体育与健身学科评语评价是指评价者（体育教师）根据被评价者（学生）在体育健身活动过程中的形态、机能、技能、学习态度和行为等

方面呈现出来的信息，在不同的教育时间点，用准确、简练且能体现个性特质的语言，以口头或书面形式来评价被评价者（学生）在体育学习过程中表现的一种评价方法。它是体育教师对学生的体育学习及其锻炼行为的一种概括性评定，体现着某一段时期以来体育教师对学生的观察、了解、分析评价和期待与企盼。体育与健身学科评语评价的主要功能不是为了判断学生体育能力的优劣，而是通过激励、诊断、导向来促进学生体育能力的发展，提示和分析学生在体育学习过程中存在的问题，对学生的体育学习和锻炼活动进行定向引导。

虽然评语评价在教育评价中并不是一种全新的方法，但随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，我们认为，评语评价也需要相应的发展。评语的范畴不能只局限在我们以往所理解的狭义的学期末评语，它的意义也不能仅仅停留在学期末给予家长所呈现的学生在校表现上，它也应该在整个教学过程师生互动都有所体现。如何恰当、有效地运用评语，如何科学、合理地评价学生的学业水平，关系到新课程改革中情感教育以及运用激励的方法促进学生成长等众多方面的问题，而这些问题正是体育与健身课程改革亟待解决的。

小学的各门学科均有评语评价方法的理论与实践方面的研究。但目前为止，关于体育与健身学科评语评价的研究尚处在起步阶段。就上海地区而言，开展此项研究活动并已有一定效果的区县主要有松江区、闵行区、崇明县、闸北区及普陀区，其余一些区县尚未有具体的研究行动。其中，松江、闵行两区的体育与健身学生评价以“文件夹”、“个性化评价”等形式为主（主要成果见2021年上海市中小学体育与健身论文评选集）。崇明县、闸北区及普陀区的部分学校，自2002、2021年起，也对评语评价作了一定程度的尝试，但主要停留在对学生体育成绩的描述性评价上，对进一步通过评价调动学生的学习兴趣和积极性，以及评语评价方案的完整性方面，缺少系统而有条理的分析、归纳和整理。

本课题组成员把理论学习与研究作为课题研究的基础，努力提高自身素质，以学生发

展的整体观为指导思想，改变体育与健身评价观念、改革该门课程评语内容结构，带着一颗爱心去设计该门课程评语评价方案，力求做到所写评语能抓住学生的闪光点，突出学生的个性特征，使学生能够通过阅读评语感受到老师的关心和殷殷期盼、在不知不觉中实现与教师的良好互动，从而树立起体育学习的信心，并能不断挖掘自己的潜力。

本课题组对提高小学生体育与健身课程中评语评价有效性的有关研究材料进行了系统地分析、归纳、整理和总结，希望本课题的研究成果对于进一步推动上海市体育与健身课程的改革具有一定的参考价值。

2．多元智能理论与学业评语评价

多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑──数理能力为核心的整合能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。

多元智能理论一经提出，即对教育界产生了巨大的影响。首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。其次，多元智能理论直接影响教师重新建构“智力观”。再次，多元智能理论帮助教师树立新的“教育观”。可见，多元智能理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，并为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。而且，以多元智能理论为依据建立的“学生观”“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。因此，我们认为“学生评语评价”和多元智能理论在学生评价和发展方面具有相同的价值取向和目标认同：都注

重质的评价、发展性评价，都注重凸现个性，扬长避短，实现自身价值的最大化、最优化达成。

正是基于以上认识，我们在体育学科中实施“学生评语”时，注重借鉴多元智能理论，把多元智能作为逻辑结构和灵魂来设计、操作。以此促进教师重视每一个学生独特的精彩之处，帮助教师与家长更好地了解每一个学生，挖掘每一个学生特有的体育潜能，从而有针对性地进行指导与培养；满足每一个学生的学习需求，实现每一个学生的个性化发展，真正达成学校的教育目标：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。《体育与健身》学科评语评价是指评价者根据被评价者在体育健身活动过程中的形态、机能、技能、学习态度和行为等方面呈现出来的信息，在不同的教育时间点，用准确、简练且能体现个性特质的语言，以口头或书面形式来评价被评价者在体育学习过程中表现的一种评价方法。 3．研究过程与方法

本课题实施从2021年6月——2021年6月，历时二年。主要以实践反思研究法为主，其中贯穿了文献资料研究、经验总结、案例研究等。

3．1准备阶段（时间：2005.6——2005.8）

主要完成以下几项具体工作： 3．1．1前期文献研究

前期主要是查阅与本课题有关的重要文献，弄清楚几个相关问题： 3．1．1．1了解目前有关体育评语评价的现状如何？方法手段有哪些？有些什么特点？相应的成效如何？

3．1．1．2找出本课题研究的理论支撑点。

3．1．1．3确定用什么方法、通过什么途径来进行研究。 3．1．2现状调查研究

一方面，通过问卷调查，教师访谈和学生及家长访谈等多种形式，了解体育教学中面临的问题，从而确定本课题所研究的内容如何落实在课堂教学之中。 3．1．3形成合作计划

以华师大附小、新黄浦实验学校（小学部）、平利一小、中北一小、兴陇中学、教院附校（中学部）、甘泉、曹杨二中为研究基地，根据现状制定相应的研究计划，细化合作计划。 3．2实施阶段（2021年9月～ 2021年2月） 3．2．1边实践边学习

在实施阶段，为了做好本课题的研究，我们课题组全体成员边学习边实践。主要学习了如下内容：

3．2．1．1钟启泉编著的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》相关章节。 3．2．1．2《上海市中小学体育课程标准》和《上海市中小学体育与健身课程标准解读》。

3．2．1．3霍华德?加德纳著的《多元智能》。

3．2．1．4顾泠沅、王洁撰写的《教师在行动教育中成长》——以课例为载体的教师教育研究

3．2．1．5《案例的写作》一书。

通过对以上书籍的学习，使课题组全体成员在各方面都有了很大的提高。

3．2．2互动探究，不断反思

在实施阶段，课题租组织了多次中学学段、小学学段围绕课堂教学过程中评价方式与效果的备课、说课、上课和评课活动。 4．学生学业评语评价的实践探索 4．1评语评价的构成

依据《体育与健身》课程标准中评价实施意见结合身体发展、知识技能、心理发展和社会适应的内容，设计评语评价方案。4．2评语评价应遵循的原则