双减政策之下小学语文作业的分层设计

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摘 要：小学生是国家未来发展的动力，是国家和家庭的希望。推行“双减”缓解了学生的学习负担和压力，有利于提高小学生否认综合素质。“双减”的推行，不但是对学校发展模式的一次改革，教师的教育观念也在不断的改变，在面临变革的时代，小学语文教师必须转变课程教学的思想。本文从“双减”的大背景出发，对小学语文作业的分层设计进行了讨论与剖析。

关键词：双减政策；小学语文；分层设计

引 言：在小学阶段，语文家庭作业是一项非常重要的工作，它不仅可以激发学生的语文学习欲望，还可以切实的提高他们的语文水平，使他们的自主性和创造性的发展得到进一步的发展，从中看出他们的语文作业是更具价值的。所以，对语文家庭作业进行优化是目前小学语文教师需思考的教学方向。小学新课标也要求语文教师的教学要面向全体学生，教师要重视每个学生的成长，做到针对施教。而“分层”第一则是根据学生的不同水平确定教学目标和教学方式，可结合学生的具体情况。第二是教师可以从各个角度思考，从而对语文课后作业进行分层设计。

1 “双减”背景下小学语文作业分层设计的意义

在“双减”的前提下，对小学语文作业进行分级设计，是与新课程标准相一致的。但在实施的时候，要注意“双减”的要求，要做到分层教学。“双减”的要求，可以概括为：减轻负担，提高效率。作业分层是指在分配作业时，要根据学生的实际情况，实行分层，使每个学生在自己“舒适”的空间里都能提高学习效率。在“双减”的前提下，教师在小学语文教学中设置和安排了分层作业，这将有助于激发学生学习和探究语言知识的愿望。在这种情况下，老师会对每个学生的学习特征进行深入的研究，而老师给他们安排的任务，则是针对学生的，这

样，他们不但可以复习自己的知识，还可以开阔自己的视野。这样不仅能增强学生的语言能力，还能使他们意识到语言与生活的紧密关系，使他们能把语言的学习转化为自己的爱好，这不仅是对“双减”的号召，也是对学生在学习过程中树立积极的态度，为今后的长期学习打下坚实的基础。

2 小学语文作业层次化设计应考虑的因素 2.1灵活性

小学语文教师在进行作业分层设计时，应增加设计的灵活性，确保不同的学习水平的学生能够顺利地完成作业，获得更多的知识。在安排作业之前，要对学生的水平进行清晰的划分，以保证作业的数量和困难程度与学生的能力相符。

2.2趣味元素

教师在布置作业时，要考虑其趣味，这样才能充分地引起学生的兴趣，让他们全身心地投入到作业中去，从而最大限度地发挥他们的潜力，提高他们的自信。有趣的家庭作业可以增强学生的自主性，使他们能够思考和判断语言问题，从而使他们的逻辑能力和思维能力得到提升，从而增强他们的语文储备。

2.3重点说明

将重点描述的概念引入到语文作业的分层设计中，明确了各个层级的学生的作业难度和学习目的，并采用了特征化的教学模式，使学生能够更好地完成课后的作业。比如，对学习不好的同学，可以先从识字、造句子开始。成绩好的学生则进行诗词朗读和语言书写。

3 “双减”背景下小学语文作业设计的有效策略 3.1做好分层的全面调研

教师在进行分层作业前，应全面、系统地了解学生的实际学习状况，认真听取他们的意见、理解他们的所思所想、尊重他们的表达方式，并充分把握他们的个人意愿，保证他们的分层工作有针对性。教师要对学生进行详细的调查，要对学生的课堂表现、作业完成情况、以及把握作业分层的理解等，建立清晰的作业

分层工作思想，并制订具体的执行战略，要充分总结已有的问题，从学生的现实出发，做出全面的判断和调整。

比如，在小学初期，有部分孩子在幼儿园就能基本掌握汉语的发音，能读懂一些简单的文字；有些学生只会拼写汉字，却不能将其运用到实践中；有些学生不会拼写，也不会识字。这个时候，语文教师可以对其进行一个简单的层次划分，再根据以往的实际教学状况对其进行进一步的细化和改进。另外，还可以与父母沟通，了解他们的家庭作业。

3.2从学生的角度对作业性质进行分层

教师要从学生的学习状况出发，科学地划分作业数量，使成绩优秀的学生有更大的进步空间，让他们有机会巩固和提高自己的知识。为提高作业分级制的实施效果，教师可以将作业分级制纳入到相应的奖惩制度中，并针对学生的成绩给予相应的奖励，提高他们学习语文的活跃度。该策略能激发学生的荣誉感、竞赛感，和提高学生对作业层次的赞同度。

比如，在《九月九日忆山东兄弟》的教学中， 甲同学的表现比班上要好，他能清楚地表达出诗的中心思想，而乙学生的情况却恰恰相反。在安排作业时，乙同学明显对诗词的翻译和分析慢很多， 甲学生只需完成一次就可以了，而 乙则要两次完成，教师对待甲乙作业布置中，要根据情况，做到有的放矢。又比如，丙同学的记忆力很好，一堂课就能把每一段重点都背得滚瓜烂熟，而明显丁同学的记忆能力弱，要背诵很久才记得住。那么，在布置作业时，语文教师可以请丙学生将诗歌和文章的内容进行扩展， 而对丁同学只要求学生进行背诵。这既减轻了学生的学习压力，又给他们更大的发展空间，达到了“双赢”的结果。

3.3根据教学目的划分作业内容

在不同的阶段，教学目的也是不一样的。由于学生的语言水平不一样，因此，尽管每位同学的目标看着是一样的，但他们所要跑的里程却有很大不同。语文教师在进行分层作业时，应参照教学目的。语文成绩好的同学可以从进阶开始，而进步慢的同学可以从简单的问题开始。再根据作业的现实情况，对其进行灵活的优化。针对语文文章的学习，我们要了解文章的词句、描写手法、中心、表达思

路。知识技能相对较差的同学可以从基础词汇和句子开始，进行学习和记忆。像具备一定的学习能力的学生可以完成集中的思维总结和写作的任务。使学生能从多个视角去理解课文，从而达到语言教学目标。

3.4改进作业的评价标准

语文作业评估可以使学生了解自己，找到自己的缺陷，从而确定改善的方向。面对语文能力强的学生，教师可以从创造性的评价观点出发，挖掘他们在作业中所表达的观点，以及他们对语言的理解，让他们实现语文能力的拔高。面对语言水平低的学生，教师必须要从学生的学习过程中发现问题，并从细节上给予肯定和支持，指出不足，从基础逐步改善。

比如， 甲同学在写作训练中运用了很好的描写技巧，但由于写作方式太过散漫，对人物的刻画还不够透彻，很难让别人感受到角色的心理动态。乙学生的写作能力很差，但情感充沛，共情优势强。教师根据学生的个性对学生进行评估，肯定学生身上的优点，帮助他们提升学习的信心，这是非常重要的一点。夸赞的同时要并提出改善的方法，对不同的学生制定合理高效的语文作业。

结束语：

综上所述，分层作业是一种相对开放的、个性化的作业，应该针对不同的教学和发展情况进行多类型设计。教师要充分发挥领导作用，深刻理解学生的实际需求，科学、合理地设计分层作业，不断丰富作业形式，不断改善分层作业的质量，从而改善课堂教学。

参考文献：

[1]陈玉玉.“双减”下基于分层理念的小学语文作业设计[J].求知导刊，2021（47）：3.

[2]徐青.“双减”背景下小学语文分层作业设计策略[J].中学生作文指导，2022（3）：3.

作者简介：赵亚萍，1984.08.14,女,籍贯：陕西省榆林市定边县,学历：大学本科,单位：陕西省榆林市定边县东关小学,邮编：718699