初中语文与信息技术整合教教事例
八年级上
第五单元
《爱莲说》
【教材剖析】
1、《爱莲说》是人教新课标版初中语文八年级上册第五单元的一篇文言文，
教课课时为 1 课时。
2、本单元的能力训练要点是：学生可以借助说明和工具书读懂课文粗心，
并且在频频朗读中领悟它们丰富的内涵和精巧的语言，
并累积一些常用的文言词
语。
3、《爱莲说》是周敦颐的代表作，以莲喻人，托物言志。表达了作者以莲
花君子自勉，不狼狈为奸的崇高质量。 经过本课的学习领会作者高洁的感情和不 随流俗的踊跃人生态度，进一步学习托物言志的写作手法。
【教课目的】
一、 知识目标
1、整体感知课文，理解形象、生动、精巧的语言特色，累积一些常用文言
实词、虚词。
2、在认识作者经历和《爱莲说》写作背景的基础上推测文中描绘莲花的文
字，品尝作者表露出的感情，认识文章运用的托物言志的写作手法。
二、 能力目标
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1、能流畅的朗诵课文，理解文章粗心；能迅速阅读拓展文章，在拓展文章
的支持下深入理解《爱莲说》的深意。
2、学生在自主阅读课文的基础上主动提出问题，提高发现问题、辨析问题
的能力。
3、学生经过自主学习与小组协作学习相联合的方式疏导文意、办理课文难
点，提高学生剖析问题解决问题的能力。
三、
感情目标
1、理解作者高洁的情怀和勇于面对生活、不随流俗的踊跃人生态度。
2、有踊跃的感情体验，赏识莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，有培
养自己拥有“莲”的质量的梦想。
【教课重难点】
1. 教课要点：学习文言文《爱莲说》，在深入理解课文内容和写法的基
础上背诵课文，累积文言词语。
2. 教课难点：经过本课的学习， 理解作者的高洁情怀， 体会所描绘的光
景与作者所抒发的“志”之间的关系。
【学习者特色剖析】
1、学生是北京昌平第四中学初二超越式实验班的学生，经过一年多的试验
班学习，基础知识扎实，讲堂氛围活跃，能踊跃思虑、主动怀疑。
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2、学生已具备必定的文言文阅读能力，可以联合课下说明，正确翻译浅易
文语言句。
3. 该班学生在参加北师大超越式发展课题研究一年多后，都有必定的计算机基础，能娴熟在 V-class 平台的议论组上打写作文
【教课策略】
采纳任务驱动的方式充足发挥学生的主体作用， 学习方式以自主学习与小组
协作学习相联合为主。
【资源准备】
多媒体网络教室、北京师范大学现代教育技术研究所的
Vclass 平台、人教
新课标版初中语文八年级上册教材、特意为本课制作的网页课件。
【教课过程实录】
（一） 创建情境、激趣导入：
教师活动 ：我们第一阅读网页中“漂亮的莲花”，看后说说你对莲花的印象
学生活动 ：阅读网页图片，回答下列问题。
教师活动 ：（总结学生讲话）正因为莲花有这样美好的形象和质量，自古以
来就深受文人雅士的尊崇， 宋朝的哲学家周敦颐就特别喜欢莲花， 为此还写下了
一篇传世佳作，今日我们就来学习这篇《爱莲说》。
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[ 设计企图 ：由各种各种的莲花图片引入新课，激发学生学习兴趣。对莲花的美 丽、干净、亭亭玉立有直观感知，为下文剖析描绘莲花相貌形态的语句、体会作 者对莲花质量的歌颂作铺垫 ]
（二）多样阅读、整体感知：
1、利用网页资源，认识作者平生。
教师活动 ：人间的花种类众多，各具不一样的精神气质，一般来说，喜欢什么 花，也反应了这个人的心态和志趣。 周敦颐这么喜欢莲花， 他会是一个什么样的
人呢请同学阅读网页“作者简介”部分，认识作者平生喜好及写作背景。
学生活动 ： 阅读网页“作者简介”部分，认识作者平生及本文写作背景。
[ 设计企图 ：认识作者平生喜好及本文的写作背景，促进学生对课文的理解 ]
2、多样阅读、感知课文
⑴听范读
教师活动 ：同学们，我们翻开书，利用教课网络课件听范读，注意句读，语
气、语调。
学生活动 ：听范读。
⑵自由朗诵
学生活动 ：自由朗诵课文。
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⑶学生代表读课文
教师活动 ：请两位学生读课文， 重申注意语气语调、 节奏停留以及作者感情。
学生活动 ：学生代表读课文，其余学生听读评论。
[ 设计企图 ：熟习课文，认识文中作者的感情，经过频频听读、朗诵促进学生对 课文的理解 ]
3、协作学习、疏导文意
教师活动 ：请大家以小组为单位，借助课文下边说明协作疏导文意。
学生活动 ：联合课文说明，小组合作学习，疏导文意。
学生活动： 以小组为单位反应，提出本小组内难以正确翻译的语句与其余
小组沟通。
教师活动： 教师赐予总结明确。
[ 设计企图 ：经过小组的合作学习，解决字词理解阻碍，疏导文意。解决难点句 子的翻译。教给学生学习文言文的方法，培育自主、合作研究的学习能力
]
（三）小组协作、怀疑研究
1、独立思虑、怀疑提问
学生活动 ：学生在整体感知课文的基础上对文章内容、写作方法提出问题。
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教师活动 ：总结学生问题，指引课文理解。
◇作者为何说莲是花中的君子
◇三栽花象征人间中的哪三种人或人生态度，作者对这三种不一样的人生态
度表达了如何的感情
◇作者爱“莲”，为何要写菊和牡丹呢
[ 设计企图： 学生就文本内容主动设疑，客观上促进学生加深对课文的理解；教 师对学生的问题加以归纳， 环绕学生理解难点安排教课内容， 激发学生的学习兴 趣。 ]
2、深入研究，解答疑问
教师活动： 为解决同学们感兴趣的第一个问题，我请大家找出文中描绘莲花
的语句，归纳这几句写了什么作者这样正确生动的进行描绘，意在突出什么
学生活动： 画出文中描绘莲花的句子，思虑回答下列问题。
教师活动：这些描绘，句句写莲，而又句句喻人。我们看莲这些外在的特色
，
都显示出了莲哪些高洁的品行
学生活动 ：议论、回答。
教师活动 ：莲花拥有这样多的高洁质量，莫非不可以称其为君子吗
教师活动 ：明确托物言志的写作手法。
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教师活动 ：为解决第二个问题，先请同学们思虑，“谁喜欢菊这类人有如何
的人生态度作者对此抱何态度”
学生活动： （议论回答）陶渊明，“晋陶渊明偏爱菊”“陶后鲜有闻”，陶
渊明是出名的隐逸之士。他做彭泽县令时，他不肯“为五斗米折腰”，辞官归隐
田园，以酒遣怀，以菊花为伴。他是真实的隐士。所以， 菊隐喻远离政界、闪避
现实的隐士；
教师活动： （总结明确）它们虽有时令，但悲观避世。对他们悲观避世的孤
傲，作者无心为伍。“陶后鲜有闻”，便戛但是止，语气冷漠，似有隔世之感。
周敦颐的人生态度，他是主张入世的，隐士不染世之灰尘，诚然可喜；而君子能
做到“出淤泥而不染”，境地更高。
教师活动： 谁喜欢牡丹这类人有如何的人生态度作者对此抱何态度
学生活动 ：牡丹，象征世俗“荣华人”；
教师活动： （增补时代背景）唐代早期特别尊崇牡丹，把牡丹视为珍品，誉
为国花。到贞元时，对牡丹的赏玩，更成为流行长安的社会民风。暮春节气，车
水马龙，显贵们不惜高价争相购置。 因为统治者的倡导， 长久以来形成一种竞效
奢侈、争攀荣华的不良的社会民风，直到宋朝依旧存在。
所以，周敦颐
文中名写牡丹，实是对当时显贵及世俗之徒追慕荣华荣华的讽刺。“牡丹之爱，
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宜乎众矣！”字里行间讽意实足。对争名夺利的显贵们，他嗤之以鼻。
教师活动 ：谁喜欢莲有如何的人生态度作者对此抱何态度
学生活动 ：作者爱莲，莲是花中的君子， 他从心里热爱， 并且是努力效法的。
教师活动 ：明确了以上两个问题， 我们一同思虑第三个问题： “作者爱“莲”，
只是写“莲”不就行了吗为何还要写菊和牡丹呢”
学生活动： 运用烘托的手法，突出莲的超常脱俗，作者以莲自喻，借抒写爱
莲之情表达自己的淡泊名利， 洁身自爱， 品行崇高的人生态度， 委婉的批评了追
名逐利，攀高接贵的肮脏世风。
教师活动： （总结学生讲话）莲花和菊花固然都不满现实，但菊花采纳躲避
态度，后者则敢于面对现实，在浑浊的生活中保持它高洁的情操。所以，莲花比
菊花显得更为难得。 周敦颐写牡丹， 实是对当时显贵追慕荣华荣华的讽刺。
作者
经过对三栽花的德行品行的描绘， 以牡丹作反衬， 用菊花做衬托， 就自然把莲花
的美好形象建立在读者心目中。
[ 设计企图： 学生经过合作研究、议论沟通。理解作者的高洁情怀和不随流俗的 生活态度。学生经过研读，深入文本，在赏识文章的同时理解了作者感情
]
（四）拓展阅读，对于菊、牡丹、莲的诗文说说自己的感觉
教师活动： 先人云：“言为心声。”莲正是他所追求的理想人品的化身。我
们再看“比较学习”和“拓展阅读”两个栏目，阅读对于菊、牡丹和莲的诗文谈
谈自己的领会和感觉。
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学生活动 ：阅读网页，阅读诗句、文章，谈自己的感觉和领会。
[ 设计企图： 经过拓展阅读，学生进一步领悟本课托物言志的手法；同时可以理 解因为各个作者所处的时代不一样、
个人经历不一样， 所以他们即便面对同一事物也
可能会有不一样的理解。所言的志也会不一样。 （也就是说，同一个事物可能在一篇
文章中被歌颂， 也可能在另一篇文章中被批评） 此环节，不只加大了学生的阅读
量，还尊敬了学生不一样的阅读体验 ]
（五）教师小结
作者既不肯像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕荣华。在
当时浑浊的人间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守， 实在难能难得，
有这样高的人品， 他能写出这样经世不衰的佳作。 同学们，希望我们都追求崇高
的情操，做像莲同样正直的人。
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