在阅读中成长

在阅读中成长

作者：屠德援

来源：《教师·上》2010年第10期

一、正确对待思想品德教学中的阅读

在学科教学中,有人认为,阅读是语文学科的教学范围。阅读确实是语文学科的教学内容中一个重要的方面。因此,每当我们知道孩子有阅读作业的时候,我们就会自然而然地想到这是语文的作用。在我十几年教学工作中,没有见过有哪个思想品德教师系统性地布置阅读作业的,最多是有时候口头上顺便要求学生养成阅读的习惯,这是一种潜意识,不是一种有目的有组织的有意的教学活动。每当我第一次在任教的教学班上布置阅读作业的时候,学生往往会很惊讶,这说明了学生存在阅读与思想品德学科学习无关的认识,他们也认为布置阅读作业那是语文老师的事。

以上认识产生的原因无外乎有以下几个方面:其一是教育学科的错误理解。人们把阅读理解为“看(书报)并领会其内容。”似乎只有语文学科才有这样的要求。学科有领域,但学科无“势力范围”,学科与学科之间不是绝然分开的,他们有交叉,有重合,有相同的使命,共同的任务。语文和思品教学中都有阅读,阅读中可以实现语文的目标也可以实现思想品德教育教学目标。其二是对阅读作用理解的片面。在一部分教师的教学中,他们只是把要求学生阅读作为一种形式,没有把阅读当成是教学过程有实质意义的一部分。粤教版《初中思想想品德》教材每一个教学内容后面都安排有“阅读和感悟”环节,这一环节的设置,是对阅读对思想品德教育作用的充分肯定。其三是教师对教学方法的狭隘理解。语文学科对阅读的理解,也不仅仅在于语言的训练,也包含着德育的渗透。作为德育主阵地的思想品德学科教学更应将阅读作为一个重要的教学方法。只要是有利于教学目标实现的,都可以为我所用。 二、阅读和思想品德教育的关系

阅读和思想品德教育之间存在着密不可分的关系。第一,阅读是思想品德教学的目标。思想品德学科的学习要求学生形成正确的价值观和人生观,能够明辨是非。阅读是学生社会生活的一部分,他们必然要接触到各式各样的阅读对象。如何去读他们所面临的阅读对象是学生品德的体现。因此,阅读能力的培养是本学科教学的一个重要目标,同时正确的阅读态度和阅读方法也是思想品德教学的目标。第二,阅读是思想品德教学的手段。任何一种学科的教学都离不开对文本的阅读,而思想品德的教学内容更多地以文本的形式呈现。老师们更喜欢在教学方法方面选择讨论等可能让课堂更为活泼的教学方法。当要求学生明辨是非的时候,讨论、辩论等方法比较好;要求学生领会、感悟的时候,阅读可能更好。第三,阅读是学习方式。任何时候,阅读是学习必不可少的过程,学习者不管在学校还是在社会生活中的自我教育不仅靠生活的阅历,还要在对文本的阅读中完成。因此,他是一种学习方式、生活方式而不是仅将它看成是手段。 三、充分地发挥阅读在思想品德教学中的作用

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让阅读陶冶学生的情操。阅读可以陶治情操,是自古以来的共识。陶冶学生的情操是思想品德教学的目标。《思想品德课程标准》(实验稿)要求学生“主动锻炼个性心理品质,磨砺意志,陶冶情操,形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。”课堂教学和家庭作业都可以有阅读的要求。一篇塞缪尔·乌尔曼的《青春》让多少的学生激情澎湃,对富有挑战的生活充满了向往。 让阅读营造课堂教育氛围。思品课堂经常需要情感的氛围,阅读有时可以达成这样的目的。当我们要进行有关“与父母沟通”为内容的教学时,教学过程就需要有“爱”的基调,有助于学生对沟通的理解和必要性的体会,那么,诸如表达父母对子女之爱的文章就大有用处,比如我曾用过的《一封母亲给自己孩子的信》,当学生阅读完我在屏幕上的提示后,全体学生异常的安静,他们沉浸在爱的感动之中,他们产生了有很多话想对父母说的念头,或开始反思自己过去与父母的关系……

让学生在阅读中感悟生活。感悟生活并不一定是都来源于亲身的经历,他人的对经历的描述,也可以让阅读者产生相类似的体验。“看戏流泪”就是受众对情节的共鸣。一篇《我就是我》,让学生产生认识自我、完善自我冲动。

让阅读成为学生成长中的习惯。阅读是人生的一部分,是完善自我是必需的。阅读能力和阅读习惯是思想品德教学任务。因此,不管是课内还是课外,阅读应该是思想品德学科教学的常态而不应只是偶尔为之。充分发挥阅读中之“思”,促进学生的成长。

总之,学生的成长离不开阅读,思想品德学科就应该充分发挥阅读的作用,更好地实现学科教学目标,让学生在阅读中成长。

(作者单位:浙江省苍南县灵溪一中南水头校区)