语言与翻译２０１ ３年第２期 汉语精读课中少数民族学生听课效率状况的 调查研究 马世才’，杨德明 （西北民族大学维吾尔语言学院，兰州７ ３００３０） 摘要：精读课程是汉语言专业最重要的课程之一。教学过程中我们发现，学生听课效率并不十分理想。为此，笔者采用问 卷调查和跟踪访谈的方法，调查了少数民族学生汉语精读课堂听课效率的基本情况，分析了影响少数民族学生听 课效率的若干原因，并在此基础上提出了相应的对策。 关键词：少数民族大学生；精读课程；听课效率 中图分类号：Ｈ１９５．１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１—０８２３（２０１３）０２一Ｏ０６４－Ｏ４ １．引言 主观题，要求学生根据实际情况来进行回答。问卷 调查采取现场填写、当场收回的方式进行，回收问 课堂教学是指教师根据教学大纲规定的目的、 任务和教材，运用恰当的教学方法，在规定的时间 内对固定班级的学生进行某门课程教学的形式。在 学校教育中，课堂是实施教学的主要场所，课堂教 学则是教学的基本组织形式。 卷４８份，均为有效答卷。有２个学生在问卷个别题上 没有做出选择，我们均按Ｂ项进行了处理。根据问卷 中反映出来的一些问题，我们又随机对一些学生进 行了访谈，以对问题做更深层的探讨，但由于学生 的个人原因，访谈并没有达到笔者的预期效果。 ３．调查结果及其分析 听课，是学生系统学习知识的基本环节。如果 学生听课效率差，在课堂上就难以学到知识、获得 技能，其学业成绩也会受到一定的影响。所谓听课 效率，就是指学生在有限的课堂时间内完成教师指 定的学习任务，并获得相关知识的效果。影响课堂 ３．１ 少数民族学生课内外学习情况 表１少数民族学生课内外学习情况调查表 调查项目 Ａ：经常 Ｂ：偶尔 ｃ：没有 听课效率的原因是多方面的，为此，我们采用问卷 调查并辅以跟踪访谈的方法，来了解少数民族学生 汉语精读课堂听课效率的情况，并作归因分析和对 策研究。 ２．调查对象及研究方法 ・人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 对老师薏莉莞嘉教学进度 ６ １ ２．５％ １ ５ ３１．３％ ２７ ５６．２％ ２．上课时思想开小差 ２８ ５８．３Ｘ １８ ３７．５％ ２ ４．２％ ３．听课的时候和同学讲话 ３２ ６６．６％ １ ５ ３１．３％ ７．你记课堂笔记吗 １ ９ ３；．６Ｘ ２２ ４５．８％ ｌ ７ ２．１％ １４．６％ 本研究调查对象为西北民族大学维吾尔语言 文学学院２Ｏ１０级汉语言专业新疆籍少数民族本科 大学生，共４８人，其中女生３６人，男生１２人。 ８．你主动回答老师的问题吗 １４ ２９．２％ １０ ２０．８％ ２４ ５０．０％ 加・懈 会 ４ ８３％ ．ｌ１ ２２．９％ ３３ ６８．８％ 本调查采用的是笔者自行编制的汉语精读课 堂听课效率调查表，共包含１６个问题。１—１３题为选 从表１的统计数据可以看出：第一、少数民族学 生听精读课时注意力并不集中，思想经常开小差的 比例占５８．３％，而经常讲话的比例高达６６．６％；第 择题，学生可以根据自己的实际意愿在ＡＢＣ三个选 择项中进行选择。１４、１５题为半客观题，除了在ＡＢＣ 三个选择项中做出选择外，还要回答原因。ｌ６题为 二、少数民族学生在汉语精读学习中缺乏主动性， 能主动回答老师问题的学生比例仅为２９．２％，经常 作者简介：马世才（１９７２－），男，西北民族大学维吾尔语言文学学院讲师，硕士，主要研究方向为第二语言教学研究： 杨德明（１９６６一），男，西北民族大学维吾尔语言文学学院教授，硕士生导师，主要研究方向为少数民族双语教育及双 语对比研究。 ・６４・ 做课堂笔记的比例也只有３９．６％，对于不明白的问 题，有６８．８％的同学从来不问老师。 Ａ：经常 Ｂ：偶尔 ｃ：没有 调查项目 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 ４．课前认真预习吗 １５ ３１．３％ ２０ ４１．６％ １３ ２７．１％ ５．课后认真复习吗 １８ ３７．５Ｘ ２４ ５０．０％ ６ １ ２．５％ ６．做作业和练习吗 ３２ ６６．６％ ９ １８．８％ ７ １４．６％ ９．遇到不懂问题，课后会问同学吗 １ ３ ２７．１％ １７ ３５．４％ ｌ８ ３７．５％ １１．遇到不懂的词语会借助词典吗 ｌ６ ３３．３％ ２１ ４ ３．８％ １１ ２２．９Ｘ ・针对精读 孰你制定学习计 ５ １０．４％ １ ５ ３１．３％ ２８ ５８．３％ ・按时完成 龌 王的背课文任 ２３ ４７．９％ １０ ２０．８％ １５ ３１．３％ 表２的统计数据显示：少数民族学生不愿意在 课外花费一定的时间来提前预习新课和进行及时 的复习，只是来完成老师要求的作业、练习和背诵 课文任务。对于不明白的问题，有七成左右的学生 不怎么向其他同学请教。另外，少数民族学生的学 习方法也不太得当，经常能借助词典的比例只有 ３３．３％，而制定学习计划进行学习的比例更少，才 １Ｏ．４％。出现以上问题，主要还是与学生自主学习意 识差、依赖心理较强有关。在课堂上遇到问题不主 动也不愿意向他人请教，故而学生独立解决问题的 能力较差。 ３．２少数民族学生的学习倾向 表３少数民族学生学习倾向调查表 Ａ：喜欢 Ｂ：不喜欢 Ｃ：不确定 调查项目 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 １４．你是否喜欢上精读课 ４２ ８７．５％ ２ ４．２％ ４ ８．３％ 从表３我们可以看出，喜欢上精读课的学生比 例为８７．５％，而不喜欢的学生比例只有４．２％。问及 原因，喜欢的同学主要认为：（１）精读课对汉语言专 业的学生来说很重要：（２）感觉精读课内容比其他 课程更有趣；（３）学习精读课能够获得更多的汉语 知识和汉语技能：（４）精读课老师很用心，上课方法 灵活，语言很幽默；（５）精读课学习内容不很难，，感 到轻松，没有什么压力；（６）原来就对汉语课程感兴 趣。不喜欢的那两位同学则认为：（１）光是靠一块黑 板来讲课，没有活跃的感觉；（２）自己的汉语水平 低，精读课对自己来说太难。 根据以上调查，我们可以了解到以下几方面的 内容：（１）绝大多数学生喜欢上精读课；（２）教师的 汉语精读课中少数民族学生听课效率状况的调查研究 授课方法和技巧会影响到学生对汉语精读课的喜 好；（３）汉语基础的好坏会影响到学生接受精读课 的程度。感到简单没有压力的学生就喜欢，而学习 困难太多的学生就不喜欢；（４）现代教学技术的运 用与否影响到学生对汉语精读课的认可；（５）汉语 精读课本身的地位和特点也会影响到学生的喜好。 ３．３少数民族学生对精读教材的态度 表４少数民族学生对精读教材态度调查表 Ａ：喜欢 Ｂ：不喜欢 Ｃ：不确定 调查项目 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 １５．你是否喜欢现有精读教材 ３４ ７０．８％ ８ １ ６．７％ ６ １ ２．５％ 教材是体现教学内容和教学方法的知识载体， 也是教学的媒介和工具。目前，我们选用的精读教 材主要是北京语言大学出版的《桥梁一中级汉语教 程》（上下册）以及对外汉语本科系列教材《现代汉 语高级教程》（上下册）。表４的调查数据告诉我们， 喜欢现用精读教材的学生比例为７Ｏ．８％，而不喜欢 的学生比例为１６．７％。问及原因，喜欢的学生主要有 以下几种回答：（ｒ）认为从精读教材中可以学习很 多词语，对于丰富汉语词汇有很大帮助；（２）认为精 读教材中的课文很有意思，能够从中学习到一些知 识；（３）语法部分挺好，解决的都是课文中遇到的语 法现象，有的放矢；（４）教材内容很丰富，编排也很 好，比如汉语成语、惯用语就都是我们喜欢的；（５） 教材内容简单，没有学习压力。不喜欢的学生则有 下面几种意见：（１）感觉有些课文缺乏趣味性，不吸 引人，读起来很乏味；（２）认为教材难度过大，以至 于在课堂上跟不上教学节奏，慢慢就失去了学习兴 趣；（３）内容老旧，很无聊，练习内容跟课文学习的 内容也不配，每一课的内容又太多，感觉消化不了。 根据以上调查，我们了解到以下情况：（１）大多 数学生还是认可目前使用的精读教材的；（２）学生 的汉语水平会影响其对精读教材的态度；（３）都希 望精读教材内容新颖，编排科学，难度适中。 ３．４少数民族学生对教师的认可程度 教师的语言素质及口头表达能力、课堂组织管 理能力、个人教学风格及授课方式等也是影响少数 民族学生听课效率的重要因素之一。教师上课讲得 生动有趣，信息量大，学生就爱听，反之听课效率就 不高。调查结果显示，百分之九十以上的学生对目 前精读课教师的教学水平和教学方法是满意的。学 生认可精读课教师教学的原因主要有：（１）老师的 ・６５・ 语言与翻译２０１ ３年第２期 教学技巧运用得较好，比如教授汉语词语时不但讲 明白词语的意思，还能够讲清楚词语的使用范围和 与学生自身的汉语基础有关，对于汉语基础好的学 生来说，他就会感觉到汉语精读教材对自己的帮助 较大，能够感受到精读教材在内容、体例、编排等方 面的特色；而对于汉语基础不太好的学生来说，就 常用搭配等；（２）对待学生的态度较好，不训斥学 生，但也不放任学生；（３）能组织好师生之间的互 动，课堂气氛活跃；（４）能发挥学生的主观能动性， ；ＩＬ￣ｕ让学生自己给学生听写词语并加以纠错，使学 生得到了很好的锻炼机会。 会感到教材内容难以理解，也就失去了兴趣。因此， 汉语精读教材的选用要符合大多数学生的学习水 平，过难过易都会影响到学生的理解和掌握，影响 到学生对精读课的学习兴趣，从而影响到听课效 同时，学生对教师今后的精读教学也提出了一 些改进建议：（１）应该提出更加严格的要求，增强学 率。以《现代汉语高级教程》为例，生词率平均为７％， 生的汉语学习动力；（２）把握好教学进度，太慢不 好，更不能太快；（３）进一步增强学生的学习兴趣； （４）将更多的学习主动权还给学生，开展自主学习： （５）注意提问和练习的覆盖面，使所有学生都有机 会得到训练。 ４．问题探讨及相关对策 ４．１进一步端正对精读课程的认识 调查结果显示，喜欢精读课程的学生比例达到 了８７．５％，但在随后对学生的个人访谈中，我们发现 一些学生对于汉语精读课程与汉语阅读课程在思 想上仍存在着一定的混淆，因此很有必要对汉语精 读课程进行再认识。所谓精读，意即精而细地阅读， 分析阅读的对象就是课文，而课文则是由内容和形 式组成的。课文中的词汇、句子和语篇以及从中体 现出的语法现象、修辞手段等是课文的形式，文章 作者在课文中表达出来的思想、感情和态度等则是 课文的内容。学习课文既便于对语篇的整体把握， 也便于对某些重点句型进行反复推敲和训练，也就 是说，有利于学习者在短时间内掌握大量词汇和复 杂语法。目前，高等院校对少数民族学生开设的汉 语言专业设置了口语、听力、阅读、写作、翻译等着 重发展专门语言能力的课程，但同时也需要一门像 精读课这样的综合课程来提高学生的汉语水平，为 汉语听说读写译这五门课程提供基本的、必要的语 言知识和交际能力。因此，精读教师要积极引导学 生正确理解汉语精读课的学习目标和学习任务，教 育学生端正学习态度，克服畏难情绪，努力提高自 己的汉语分析水平和阅读能力。 ４．２根据学生的实际需要来选用精读教材 教材是教师教学和学生学习所依据的材料，是 实施汉语教学的重要保证。如果教材选用得当，不 但会提高学生对课程本身的学习兴趣，而且会增强 学生的语言交际能力，取得事半功倍的效果。从本 次调查结果来看，少数民族学生对精读教材的态度 ・６６・ 其中生词率最高的一课不但生词密度较大，而且课 文中长句、复句也很多。一般来说，如果课文中的生 词率达到或超过５％，学生学习时就可能会感到学习 负担。由于课文生词率高，困难句多，在课堂上就会 迫使教师进行大量的讲解和分析，使得学生对老师 的依赖越来越严重，从而背离了“以学生为中心，以 教师为主导”的教育宗旨。 笔者认为，在选用汉语精读教材时应该注意以 下几个问题：（１）要注意教材中汉语知识的系统性， 更要有利于汉语交际技能的培养：（２）课文中生词 密度不宜大于５％，要符合多数学生的汉语水平；（３） 在教材的编排上，课文的难度应该由浅入深，循序 渐进；（４）要注意教材选文的实用性、知识性、科学 性和趣味性，课文题材要广泛。 ４．３加强课堂教学管理，改变学生不良习惯 所谓课堂教学管理，是指在课堂教学活动中教 师为了保证教学的顺利进行而采取的消除课堂冲 突，矫正问题行为，协调课堂内各种关系，以便有效 地实现预定教学目标的行为方式。课堂教学管理是 否有效会受到客观和主观两方面因素的影响。客观 因素主要有课堂环境、班级规模、师生关系、教学进 度和节奏、教学内容的选择、教学时间的安排以及 教学技术的运用等，而主观因素则是指教师的教学 理念、人格魅力、心理状态和教学机制等。本研究调 查结果显示，学生们希望教师在精读课堂上加大课 堂教学管理力度，对学生提出更加严格、更加明确 的要求：同时给学生更多的学习自主权，扩大课堂 提问和语言训练的覆盖面，以增强学生们的汉语学 习兴趣。因此，我们在今后的汉语精读教学中，要贯 彻科学有效的教学理念，积极培养教师的教学技能 和教学机制，在强调课堂教学纪律的基础上创建严 肃活泼的课堂教学气氛，建立积极向上、平等和谐 的师生关系，合理安排好教学计划和教学进度，秉 承“精讲多练”的教学原则，将有限的课堂时间最大 汉语精读课中少数民族学生听课效率状况的调查研究 可能地用于学生的汉语交际技能训练。 少数民族学生作为精读教学和学习的主体，在 汉语精读教学中起着决定作用。学生主体作用发挥 得如何更是直接影响到他们的学习效果。为了提高 汉语精读课程的听课效率，要改变学生目前的一些 不良学习习惯。首先，要逐步养成课前预习、课后复 习的习惯，增加汉语词语和语法现象的重现率；其 次，要逐步养成上课注意听课的习惯，充分调动各 种感官，课堂上努力排除各种干扰，使思维处于积 极活动的状态，将注意力集中到教师讲解的知识重 点和难点上；第三，要紧跟教师课堂讲解思路，做好 激发少数民族学生学习汉语的兴趣。同时，要积极 利用现代化教学技术手段来给学生提供工作、学 习、生活的场景，促进他们口头交际技能和书面表 达能力的发展。我们只有将教师的主导作用和学生 的主体作用有机结合起来，才能让学生在喜闻乐见 的教学活动中，兴趣盎然地学习汉语，最终达到满 意的教学效果。 ５．结语 本研究的调查结果表明，新疆籍少数民族大学 生虽然喜欢上汉语精读课，也认可担任教学的精读 课教师，对目前使用的汉语精读教材也持接受的态 课堂笔记，大胆发言和质疑。有些学生上课听不懂， 往往就是因为没有跟上老师的教学思路，为此，做 好课堂笔记是一个很好的补充手段。访谈和观察中 我们也了解到，有相当一部分学生并不会记课堂笔 记，记细了，就跟不上教师讲解的速度和教学思路， 记粗了，往往会造成知识点的“残缺”。 ４．４不断改进教学方法，调动学生学习兴趣 度，但在汉语精读课中却存在着说话现象严重、注 意力不集中的现象，并且自主学习意识差，能力低， 在学习方法上也存在着一些问题。这些问题影响到 了少数民族学生在汉语精读课上的听课效率。 本调查研究还存在着调查样本单一、量小等不 足之处，从而导致其结果不一定带有很强的普适 性，但从反映新疆少数民族大学生汉语精读课听课 改进教学方法，提高教学质量是教育事业永恒 的主题。调查结果表明，学生更加希望教师采取更 加灵活多样的教学手段，将汉语学习主动权交还给 学生自己，从而改变那种教师“满堂灌”的单一的教 学模式，真正做到以学生为主体，充分调动学生的 效率的大体情况来看，其结果还是可信的。 参考文献： 刘殉．２００２．汉语作为第二语言教学简论【Ｍ］．北京语言 大学出版社． 学习积极性，让学生在课堂教学中真正“动”起来。 汉语精读课程是一门综合教学实践课程，在教 学过程中涉及到词汇、语法、话语的学习以及听说 读写译各种基本语言技能的训练。因此，教师应该 李耀新．２００５．课堂教学的组织与管理［Ｍ］．暨南大学出 版社． 李刚．２０００．精读课教学的探索与实践【Ｊ】．四川师范学 院学报，（５）． 认真研究教材教法，研究学生心理，设计教学内容， 改善教学方法，优化教学活动，在教学过程中通过 讲解示范、课堂讨论、对话表演、模拟练习等形式， 周顺琦．２００４．英语精读课中影响学生听课效率的因素 及对策…．贵州民族学院学报，（４）． Ａ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｈｅ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｅｆｉｃｉｆｅｎｃｙ ｏｆｔｈｅ Ｍｉｎｏｒｉｔｙ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｃｏｕｒｓｅ ＭＡ Ｓｈｉ—ｃａｉ ，ＹＡＮＧ Ｄｅ－ｍｉｎｇ （Ｎｏｒｔｈｗｅｓｔ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆｏｒ Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ，Ｌａｎｚｈｏｕ ７３００３０，Ｃｈｉａ）ｎ Ａｂｓｒａｃｔ：Ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｃｏｕｒｓｅｓ．Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ，， ｗｅ ｆｏｕｎｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｌｅｃｔｕｒｅ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ｉｓ ｎｏｔ ｓａｔｉｓｆａｃｔｏｒｙ．Ｓｏ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒｕｓｉｎｇ ｓｅｖｅｒａｌ ｍｅｔｈｏｄｓ ｓｕｃｈ ａｓ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｓｕｒｖｅｙ ａｎｄ ｔｒａｃｋｉｎｇ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ，ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｄ ｔｈｅ ｌｅｃｔｕｒｅｒ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ｏｆ ｔｈｅ ｍｉｎｏｒｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ａｎａｌｙｚｅｄ ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎｓ．Ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｐｒｏｐｏｓｅｄ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｃｏｕｎｔｅｒ— ，ｍｅａｓＵｒｅｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｍｉｎｏｒｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔ；ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ ｃｏｕｒｓｅ；ｌｅｃｔｕｒｅ ｅｆｆｉｅｉｅｎｃｖ ６７・ ・
