警 如何搞好小学语文阅读教学 ◆赵宏宋建明 （山东省昌邑市围子街道小章小学） 【关键词】小学语文 阅读教学语文素养 阅读一直是语文教学的重点，也是难点。在以往的教学中过于重视教 维的灵活性与发散性，这是深入学生阅读的一种重要手段。如《窃读记》一 师的讲毹，以教师对文章的条缕分析来代替了学生的阅读，使得学生失去 自主阅读的机会，无法走进作者的内心世界，与作者进行情感交流。我们 要还学生阅读的自主权，让学生在读中感悟、读中体会。在阅读中提高学 生的语文素养。那么在小学语文教学中如何来进行阅读教学呢？ 一文，快乐是什么？恐惧是什么？为什么说窃读的滋味是快乐而又恐惧的。 、读思结合 孔子提出：读而不思则罔，思而不学则殆。说的是一味读书不思考，就 会被书本牵着鼻子走，失去主见，正所谓尽信书不如无书。而如果一味空 想而没有实在的学习，就如同沙上建塔，一无所得。只有将阅读与转发结 合起来，才能真正地获取知识、掌握技能。在学生进行阅读的过程中我们 要让学生将阅读与思考结合起来，这样才能入情入境，才能深入体会文章 所蕴含的思想与情感。学生带着问题有目的地进行阅读，并主动思考、积 极思维。通过学生的阅读与思考，具有提纲性的问题来将学生的阅读活动 与思考结合起来，当学生找出此句后，我并不急于收尾，而是再次让学 生思考，结合自己的生活阅历与体验来体会这句话的意思。这样便将学生 的阅读与思考结合起来，学生的阅读不再只是直接地提取信息来回答问 题，而是真正将读与思结合起来，从而将学生的阅读活动推向高潮。 二、读议结合 讨论是建立在学生充分阅读与思考的基础之上。通过学生的阅 读与思考，让学生就文本中的某个词、某段落，或是学生间的不同见解，或 是看似相矛盾的地方，或是学生不明白的地方等来展开议论，展开充分的 交流与激烈的讨论，以此来拓宽学生的认知空间，这样更利于训Ｉ练学生思 在学生思考的基础上，在全班展开充分的讨论。学生通过阅读可以找 到相关体现小女孩感到快乐与恐惧的语句，并结合生活体验来谈自己的感 受。通过充分的交流与讨论，学生从这些词语中就可以直接地感受到小女 孩的快乐与恐惧。这样既加深了学生对文本的理解，使学生能够真正地走 进作者，与作者产生情感共鸣，深入理解文中所表现的情感；同时可以让学 生深切地感受到词语的魅力，让学生将词语与具体的场景、意义结合起来， 从而帮助学生积累丰富的语言素材，这更利于学生口语表达能力与写作水 平的提高。 三、读写结合 阅读与写作有着十分密切的关系。正如叶圣陶先生所说“阅读是吸 收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写 作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。”有效的 阅读教学离不开文字训练。只有读与写结合起来，才能真正体现语文工具 性与人文性相统一的学科特征。结尾的意犹未尽，哪怕只是一个省略句也 会带给读者以无限遐想的空间，这也正是文章写作的留白艺术。在阅读教 学中我们要抓住机会，利用文本留白来让学生进行写作，这是加深学生理 解、提高学生写作水平、提高学生语文综合能力的重要契机。 总之，在阅读教学中我们要以读为本，将阅读与思考、议论、写作结合 起来，这样才能加深学生的理解，让学生将文本与生活结合起来．从而增强 学生语感。提高阅读理解能力、写作水平，促进学生语文水平的全面提高。 书声朗朗，激情飞扬 ◆徐素平 （山东省昌邑市围— 街道干部小学） 【关键词ｌ朗读小学生兴趣 自信 所进行的设计和处理。这些设计和处理要从课文内容出发，正确处理语言 的断和连、轻和重、抑和扬，使语言生动形象，富有表现力和音乐性。教师 在教学中，可从课文内容出发，联系学生的生活实际、情感体验等，逐步渗 透这些知识，让学生在潜移默化中掌握一些评价的标准、尺度。如课文《我 是什么》中有句话：“我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来，人 们叫我雨。有时候我变成小硬球打下来，人们叫我冰雹。到了冬天，我变 成小花朵飘下来，人们叫我雪。”这段话中的“落、打、飘”三个动词形象地写 出了水的三种不同形态。我故意设疑：“既然都是水的变化，三个动词可以 互换吗？”学生根据生活经验明确地回答：“不可以，因为雪很轻，冰雹很 重。”我顺势引导学生通过反复练习朗读，并揣摩、比较，明白了“打”字重读 可体现冰雹的力度，“落”字稍读轻些，“飘”字可读得更轻些且略微拖长以 表现雪的轻盈飘逸，这样朗读的语感便出来了，学生也渐渐明白了词语可 根据不同情况有不同的读法。 三、运用激励语言，培养学生的朗读自信 每个孩子都喜欢听到老师的表扬，得到别人的肯定，如果我们教师在 朗读训练中，能及时对他们进行恰当的点评，特别是从糟糕的朗读中挖出 闪光点，就会大大地提高他们读好书的信心与兴趣。如省级骨干教师黄亚 香老师在持教《乡下人家》时，当学生从第一自然段找出描写乡下人家风景 独特、迷人的语句，并把它读出来，尽管读得不是很好，但她及时点评：“你 的书读得真好！让我闻到乡下人家泥土的香味。”接着请另一个同学读，而 这个同学读得很好，黄老师则说：“你读得真棒！让我闻到瓜的清香。”通过 这种激励性的语言进行评价，使学生获得成功的喜悦，同时也自然而然地 爱上读书。 朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项 重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是 理解课文的重要手段。因此，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中 有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”近几年的阅读教学 改革，也充分突出了读的地位和作用。因此，语文教学必须重视加强对朗 读的指导和训练。那么，怎样才能让朗读更有效、更艺术呢？我在实践中 做了如下的尝试。 造成气氛，激发兴趣 早上、下午课前１Ｏ分钟，带领学生在轻松愉快没有压力的氛围下进行 读经，甚至把读经作为班级集合的一种信号，不仅有利于学生积累知识，且 书声琅琅，情绪昂扬，造成了课堂上应有的文学气氛，有利于集中注意力， 上好语文课。同时，多次这样训练，潜移默化、熏陶感染，可激发培养学生 一、学习语文的兴趣。 此外变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣。为了让学生把课文读 好读到位，达到以读代讲，以读促解的目的，在阅读教学中就要采取多种朗 读形式，像分角色朗读、表演式朗读、竞赛式朗读、想象式朗读、配乐朗读。 如《爷爷植树》一课的第三自然段，用连续的动词“挖”“挑选” “移”“填”“扶”把邓爷爷植树的过程描写得非常具体。为了加深对这一段 的理解，特别是学生平时接触不多的“挖”和“填”这两个动作的理解，在朗 读这一段时，我安排让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对 课文的感悟理解。 二、渗透朗读技巧 朗读技巧，是指为了准确地表达课文的思想内容和感情而对有声语言 ６８ ｏ３／２ｏ１４
