三年级语文第八单元集备课整理稿

年级 主备人 三 学科 整理人 语文 时间 单元内容 2020.12.2 第八单元 共同探究的问题 一 、本单元教学时需要注意哪些问题？ 第一,要重视培养学生带着问题默读的习惯,帮助学生提高默读的效率,更好地理解课文内容。第二,可引导学生运用比较的方法理解课文。《司马光》一课可通过与现代文比较课文内容。初步了解文言文的特点;《掌声》一课可通过比较,了解英子前后的变化及变化的原因;灰雀》一课则可通过比较发现,同样是喜爱灰雀,列宁和小男孩有不同的喜爱方式,彰显了不同的人物特点。第三,本单元的《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文,重点是让学生初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣,不应追求逐字逐句的理解,更不应追求对课文内容的深入理解,教学时应避免拔高要求。 二、本单元的语文要素是什么？ 本单元的语文要素是“学习带着问题默读,理解课文的意思”。本套教材从二年级开始安排默读的学习内容,要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步的要求,即带着问题默读,一边读一边思考。 三、《司马光》一课如何引导学生理解词语的意思，了解课文大意？ 本课教学时,可充分调动学生的生活经验,借助注释、插图等,理解词语的意思。关于“瓮”,可引导学生先看看注释,知道它是一种口小肚大的容器,再观察课文插图,了解瓮的样子。如果有学生提出“瓮”和“缸”区别的疑问,教师可以相机出示图片,让学生大致知道瓮是收口的,缸是敞口的。关于“迸”,可让学生观察插图,说说水流出来的样子,再看注释,体会“涌出”的意味。教师可以解释,瓮被砸破后,水一下子涌出来了,这就是“进”。可让学生读一读“庭”的注释,知道文言文中的一些单音节词语可以组成现代文中的双音节词语来理解,再运用这一方法,把“群”“戏”“没”“众”“石”等字组成“群”“游戏”“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。 四、《掌声》一课如何引导学生通过动作、神态的描写，体会英子的心情？ 首先,教师要以课后第二题中的两个句子为例,教给学生结合生活经验、通过文中的语句体会人物心情的方法。第一句,可以让学生回忆自己生活中“犹豫”的真实体验,了解英子的“犹豫”是因为残疾而不自信,不太想上讲台讲故事,而“慢吞吞”的动作,正是表现了她心里左右为难的状态。第二句,教师可以提问:一般情况下,表示感谢会鞠躬,而英子为什么“深深地鞠了一躬”?引导学生体会到,英子此刻的心情,一定是非常感激同学们的鼓励与肯定,所以鞠躬的动作幅度特别大。1

然后,让学生带着“英子的心情发生了什么变化”的问题再次默读课文,圈画出描写英子神态和动作的其他语句,运用前面学到的方法,体会英子的心情。 比如,从“她很文静……最后一个离开”这几句话,可以体会到英子不愿让人看见她走路的自卑心理;从她和同学们一起游戏说笑……跳舞”这句话,可以体会到她内心的喜悦。体会之后,让学生将英子前后的心情连贯起来说一说,比如:起初,她比较自卑、忧郁;听到同学的掌声时,她非常感动;后来,她变得开朗喜悦。 还需探究的问题: 五、本单元习作如何指导教学？ 一、借助插图,开拓选材的思路教师可让学生观察教材中的插图,说说图中的小朋友在干什么,感受玩要的快乐,解本次习作的话题是“那次玩得真高兴”。回忆自己亲身的经历,说一说:你平时喜欢玩什么?哪次玩得特别开心、印象特别深刻?在此过程中,教师要结合教材插图的内容,启发学生把自己觉得特别新奇、特别高兴、特别有趣的经历说出来,可以是和同学一起玩,也可以让共同玩耍的几个学生一起讲讲他们玩耍的经历。 二、回忆玩的过程,尝试习作写之前,可以让学生闭上眼睛,把自己想写的玩耍过程像放电影一样在脑海里回想一遍,注意不但要回想“是什么时候的事”“在哪儿玩”“和谁玩”“玩什么”这些基本信息,还要回想一下玩的细节,什么地方让自己觉得特别有意思。提示学生可以拿出课前准备的玩要时拍的照片,帮助自己回忆当时的快乐感觉。如果是和家人一起玩的经历,可以让学生在课前就与家人聊一聊。个人回忆之后,让学生在学习小组内讲述、交流自己玩的过程。交流的时候,要注意引导学生把“在哪儿玩”“和谁玩”“玩什么”“哪个环节最开心”这几个方面说清楚听的学生针对不太明白的地方追问在说的基础上,让学生把玩的过程简单地写下来。可以提示学生:要写清楚“是什么时候的事”“在哪儿玩”“和谁玩”“玩什么”这些基本信息;可以按时间顺序介绍玩的过程,如果需要,可以用上“先”“接着”“然后”这些连接语;自己觉得特别好玩的部分,可以多写几句话;要注意正确使用标点符号。 三、评改习作,分享玩耍的快乐写好后,先让学生大声读一读自己的习作,自主评价。主要看看自己的习作是否写清楚玩的过程,是否表达出当时快乐的心情,标点符号使用是否正确。教师可以出些描写快乐心情的词语,让学生想想可以用在自己习作的哪些地方;还可以建议学生用上一些感叹句来表达自己的快乐心情。让学生根据自评与教师的提示,自主修改习作。然后,让学生把修改后的习作读给同学听,跟同学分享当时的快乐心情。请其他学自由表达听后的感受,比如,从哪里感受到了当时的快乐心情，还有哪些地方没听明白。根据同学的反馈，学生再次修改自己的习作。最后,教师可以选择有代表性的习作,为学生作评改示范,让学生学会评改的方法,养成修改习作的习惯。主要看有没有写清楚玩的过程,有没有表达出当时快乐的心情,标点符号的使用是否正确。还可以让学生试着评改一篇同学的习作,教师再进行展示点评。

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