试论思维定势对教与学的影响

思维定势也口ｆ称为思维惯性。它属于心理　现象．是一种习惯性的思维倾向。例如当人们看　到一个形象邋遢、鹰窥鼠望的生人，立刻就会想　到此人可能是坏人：当听到某人被提拔当了局　时．就必有“将来好好为｝且闭四化建设服务”。目　前政治课的教学效果不佳与这种思维定势有密　切的关系．学生听腻了．不愿听甚至产生抵抗情　绪．“还不是老一套！”肖教师说祖国“地大物博”　时．学生就会比教师先说出下句：“资源丰富”，　学生在台ｒ甚至会滴沽：老师下面肯定又要我　们“热爱租国热爱家乡”丁。　学校领导如果不注意克服思维定势．也会　妨碍对教职员．　。ｒ的正确认识．．如某位刚凋来的　教师．第一次见校长就提出要件房等＋些待遇　长．人们首先思索的是此人的上级中是否有他　的亲友　形成思维定势的原　是事物的部分共性被　人认知．或事物的某　特征重复作用于人的大　脑、使人仃】对某些事物形成规律性的认识，从而　便不向觉地沿着一定的方向去思考、探索和解　决问题　例如彤象小佳的人町能是坏人的联想　就是电影、小说、戏剧对坏人外貌的雷同塑造形　成的，、仟人唯亲的干部路线存现实巾确文餍见　要求．尽管这位教师后来的工作很出色．教学成　绩很好．也改变不了校长对他的不好印象　同样．思维定势在学生身上也会产生副作　用．．如一篇作史丢了许多字．他们自己检查几遍　也检查不出来ｌ１．‘崽格尔系数”会念成“恩格斯系　数”：“社会意义”不经意写成Ｉｌ丰｝会主义”　考试　时．如某道题　平常解过的）ｊ题很类似．那么题　巾的已知条件的微小变化常常视而不见．以至　作出错误的解答．．我们常常看到学生解题时陷　不解．所以“被提拔”　“上面有人”就有了“必　然”联系　思维定势在学校领导、教帅和学生中都普　遍存在　、它对学校教育与教学的影响是多方面　的　、思维定势严蓖地妨碍我们全面正确、客观公　正地看待学生　新ｔ　首次见面．如果穿着很时　髦．教师町能会认为该牛的家庭比较富裕．如　面有什么助学项目下达．很难惠及到这个学生　，　当得知某以前学生两次请假回家的理由屉编造　的．而这次家里确实有璺紧事需要请假。那么该　试论恩维定势对敏乌学的影晌　绩溪县金沙中学许长富　入思维定势的死胡同．结果本不难的题目却百　思不得其解！如果教师向学生硝做提示一下．把　思维变式一下．学生的思维就能豁然丌朗＋问题　迎刃　解　学生事后常会很惋惜地说：“我怎么　没往这方面去想，真是笨蛋！”考试时失分有很　少・部分是审题未深人造成的．而审题未深入、　生无论怎样申辩．班主任往往都不准假．．阅卷　时．某学生的答案虽然正确，但书写太潦草。看　不清．“他老是做错的．这题肯定也错”！武断地　打个叉而不愿细看下去　、学生犯同样一种错误．　对甲常表现较羞的学生．教师就　能原谅他．　“这学生一惯就筹！”而埘平时表现较好的学牛　不细的主要原凼就是思维定势的束缚　以卜我们讨论的都是思维定势肘教育教学　的负面影响．但思维定势也有它积微意义的一　而．不能一慨贬斥　例如它能显著提高解决问题　则比较宽容和谅解，陔生对门己的辩解也能听得进去，“他　是偶然的过失”　思维定势也影响教学效果　我们许多教师　政治课或　的效率和速度．如一遇生字就奄字典；一遇需要什么资料　就想到卜网盘找．、一道试题如果有部分已知条什符合某个　定律．那么学ｑｉ就会按这个定律去努力求证。对于学校领　对学生进行思想教育时．往往是空洞枯燥的说教．且这种　空洞的说教也是同定的模式：一说到社会主义就全盘肯　定．一说到资本主义就全蕊＿否定．一说到要学牛好好学习　导和班主任来说，思维定势对某些事物的发展还有预测作　用和警示作用．可引起人们对事态的未来发展进行预控和　利导。　教学策略研究　毒。　浅　蘸　太湖县徐桥高中　汪水宏　￣ｌ＋　ｉｉ！ｉ，＋．　。　ｌ合作学习并不否定竞争与个人活动的价值　合作的　交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要．合作　的１１标结构能导致更多的人际吸引．能促进积极的相互作　极参与者　在整个课堂讨沦过程中．敦师都要抓紧时机深　入到各组的学生中去．注意引导同学之间瓦相激励．及时　了解各组合作学习情况并给予评价．多关注“用难学生”．　多给予言语激励　在小组内交流后或组间交流时．教师要　运用谈话法“讲一讲”．精简适当地对整个讨ｉ仑进行归纳总　结．这将有效地促进师生合作．是合作学　中必不可少的　组成部分　３合作学习中学乍的合作素养并非一蹴而就　学生刚　用．使优、差生之间的关系变得“息息相关，沉浮与共”。能　提高心理接纳感，形成动忿的、多元化的、现实的合作观　等，使学生更加热爱学校、愿意上学，Ⅱ王更加喜爱他们的同　学．更具有利他主义的气质　、　２合作学习中教师的地位和作用并非尤足轻重。例　如：ｒ土小组讨论的合作学习中．教师要花大量的时间充分　备课．找　最佳的切入点．选择最佳的方案，科学实施合作　教学的过程　实践证明．在合作学习中．教师首先要充当学　生合作的“管理者”、咨询人，同时还要成为合作活动的积　开始合作时往往不会合作、不知怎么合作．必须经过　段　时间学生间的熟悉、磨合．经过教师耐心、悉心的指导．合　作素养才能潜移默化地形成．　．