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试论思维定势对教与学的影响

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思维定势也口f称为思维惯性。它属于心理 现象.是一种习惯性的思维倾向。例如当人们看 到一个形象邋遢、鹰窥鼠望的生人,立刻就会想 到此人可能是坏人:当听到某人被提拔当了局 时.就必有“将来好好为}且闭四化建设服务”。目 前政治课的教学效果不佳与这种思维定势有密 切的关系.学生听腻了.不愿听甚至产生抵抗情 绪.“还不是老一套!”肖教师说祖国“地大物博” 时.学生就会比教师先说出下句:“资源丰富”, 学生在台r甚至会滴沽:老师下面肯定又要我 们“热爱租国热爱家乡”丁。 学校领导如果不注意克服思维定势.也会 妨碍对教职员. 。r的正确认识..如某位刚凋来的 教师.第一次见校长就提出要件房等+些待遇 长.人们首先思索的是此人的上级中是否有他 的亲友 形成思维定势的原 是事物的部分共性被 人认知.或事物的某 特征重复作用于人的大 脑、使人仃】对某些事物形成规律性的认识,从而 便不向觉地沿着一定的方向去思考、探索和解 决问题 例如彤象小佳的人町能是坏人的联想 就是电影、小说、戏剧对坏人外貌的雷同塑造形 成的,、仟人唯亲的干部路线存现实巾确文餍见 要求.尽管这位教师后来的工作很出色.教学成 绩很好.也改变不了校长对他的不好印象 同样.思维定势在学生身上也会产生副作 用..如一篇作史丢了许多字.他们自己检查几遍 也检查不出来l1.‘崽格尔系数”会念成“恩格斯系 数”:“社会意义”不经意写成Il丰}会主义” 考试 时.如某道题 平常解过的)j题很类似.那么题 巾的已知条件的微小变化常常视而不见.以至 作出错误的解答..我们常常看到学生解题时陷 不解.所以“被提拔” “上面有人”就有了“必 然”联系 思维定势在学校领导、教帅和学生中都普 遍存在 、它对学校教育与教学的影响是多方面 的 、思维定势严蓖地妨碍我们全面正确、客观公 正地看待学生 新t 首次见面.如果穿着很时 髦.教师町能会认为该牛的家庭比较富裕.如 面有什么助学项目下达.很难惠及到这个学生 , 当得知某以前学生两次请假回家的理由屉编造 的.而这次家里确实有璺紧事需要请假。那么该 试论恩维定势对敏乌学的影晌 绩溪县金沙中学许长富 入思维定势的死胡同.结果本不难的题目却百 思不得其解!如果教师向学生硝做提示一下.把 思维变式一下.学生的思维就能豁然丌朗+问题 迎刃 解 学生事后常会很惋惜地说:“我怎么 没往这方面去想,真是笨蛋!”考试时失分有很 少・部分是审题未深人造成的.而审题未深入、 生无论怎样申辩.班主任往往都不准假..阅卷 时.某学生的答案虽然正确,但书写太潦草。看 不清.“他老是做错的.这题肯定也错”!武断地 打个叉而不愿细看下去 、学生犯同样一种错误. 对甲常表现较羞的学生.教师就 能原谅他. “这学生一惯就筹!”而埘平时表现较好的学牛 不细的主要原凼就是思维定势的束缚 以卜我们讨论的都是思维定势肘教育教学 的负面影响.但思维定势也有它积微意义的一 而.不能一慨贬斥 例如它能显著提高解决问题 则比较宽容和谅解,陔生对门己的辩解也能听得进去,“他 是偶然的过失” 思维定势也影响教学效果 我们许多教师 政治课或 的效率和速度.如一遇生字就奄字典;一遇需要什么资料 就想到卜网盘找.、一道试题如果有部分已知条什符合某个 定律.那么学qi就会按这个定律去努力求证。对于学校领 对学生进行思想教育时.往往是空洞枯燥的说教.且这种 空洞的说教也是同定的模式:一说到社会主义就全盘肯 定.一说到资本主义就全蕊_否定.一说到要学牛好好学习 导和班主任来说,思维定势对某些事物的发展还有预测作 用和警示作用.可引起人们对事态的未来发展进行预控和 利导。 教学策略研究 毒。 浅 蘸 太湖县徐桥高中 汪水宏  ̄l+ ii!i,+. 。 l合作学习并不否定竞争与个人活动的价值 合作的 交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要.合作 的11标结构能导致更多的人际吸引.能促进积极的相互作 极参与者 在整个课堂讨沦过程中.敦师都要抓紧时机深 入到各组的学生中去.注意引导同学之间瓦相激励.及时 了解各组合作学习情况并给予评价.多关注“用难学生”. 多给予言语激励 在小组内交流后或组间交流时.教师要 运用谈话法“讲一讲”.精简适当地对整个讨i仑进行归纳总 结.这将有效地促进师生合作.是合作学 中必不可少的 组成部分 3合作学习中学乍的合作素养并非一蹴而就 学生刚 用.使优、差生之间的关系变得“息息相关,沉浮与共”。能 提高心理接纳感,形成动忿的、多元化的、现实的合作观 等,使学生更加热爱学校、愿意上学,Ⅱ王更加喜爱他们的同 学.更具有利他主义的气质 、 2合作学习中教师的地位和作用并非尤足轻重。例 如:r土小组讨论的合作学习中.教师要花大量的时间充分 备课.找 最佳的切入点.选择最佳的方案,科学实施合作 教学的过程 实践证明.在合作学习中.教师首先要充当学 生合作的“管理者”、咨询人,同时还要成为合作活动的积 开始合作时往往不会合作、不知怎么合作.必须经过 段 时间学生间的熟悉、磨合.经过教师耐心、悉心的指导.合 作素养才能潜移默化地形成. .

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