２０１５年９月 湖北经济学院学报（人文社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｓｅｐ．２０１５ Ｖｏ１．１２ Ｎｏ．９ 第１２卷第９期 大学英语分级教学模式的优缺点分析及 网络环境对分级教学的优化作用 王芳，邱天河 （洛阳理工学院，河南洛阳４７１０２３） 摘 要：基于Ｋｒ￣ｈｅｎ的ｉ＋ｉ理论的大学英语分级教学模式是大学英语改革探索的主要方向。目前的分级教学 模式在一定程度上能够反映出学生的实际学习水平的差别，并以此制定不同的教学目标和教学计划，因材施教，提 高学生学习效率。但是由于分级方式的不完善，当前的教学还存在有一些弊端，在此探索给出解决弊端的方法。并结 合使用现代网络技术优化大学英语分级教学模式，提高教学质量。 关键词：大学英语；分级教学；网络技术 因材施教是教育教学一直强调的重点。然而近年来，我 就会太难而理解不了，或是太容易而不能引起学生的兴趣，学 习者就不可能获得可理解性输入。 国的高等教育越来越大众化，高校招生规模扩大，再加各省 招生人数和要求的不同，扩招后学生的学习程度存在较大差 异，传统的统一教学模式很难满足因材施教的要求。尤其是 作为公共基础课的大学英语教学。生源的不同导致学生英语 按传统的编班方式组织教学，采用统一教材．但是学生英 语水平参差不齐，这样就无法保证所有学生的学习材料和语境 都处于ｉ＋１的层次，教学效果必定大打折扣，并且还会影响学 水平差异较大，目前的编班方式势必会造成一些优秀的学生 吃不饱，而英语较差的学生又吃不下的情况。同时教师在教 学过程中也会受到种种，不能有效地发挥教师的能力． 生的学习情绪和学习态度，不利于全面提高学生的学习水平。 而我们目前探索实行的基于ｉ＋ｌ理论的分级教学教学模 式，按照学生实际语言水平组织分班教学，能够最大限度的保 证语言输入是可理解性输入，提高学生的学习兴趣，从而使大 学英语教学取得更有效的成果。 二、分级教学的实行方式 造成教学资源的浪费。为了改善这一情况，根据教学对象的 不同需求，有效地进行教学，各高校进行了多种实践和探讨， 目前较为常见和有效的方式便是在一些公共课方面．如大学 英语和计算机等课程中实施分级教学。这也符合《国家中长 期教育改革和发展规划纲要２０１０—２０２０年》中的要求“注重 目前高校的大学英语分级教学模式的分级方法主要有以 下几种：一是依据高考成绩对学生进行分级，将学生分成ＡＢＣ 三级或是ＡＢ两级：二是在学生入学后进行分级测试。按测 试成绩分级编班，一定时期（通常一学期）后再次进行测试，成 因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生 的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学 管理制度改革。” 一绩好的晋级，成绩不好的留级；三是采取考核分级和自愿选择 相结合的原则，对学生进行分级教学，并定期考核，调整学生 的级别，采取流动的分班机制。 、分级教学模式的理论依据 分级教学模式主要根据美国应用语言学家Ｋｒａｓｈｅｎ在其 二语习得理论中所提出语言输入假说（ｉ＋１） （１９８２：２０—３０）， 即二语习得是语言输入一情感过滤一语言习得机制一语言 能力的习得一语言输出的过程。他认为人类只有获得可理解 性的语言输入（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ ｉｎｐｕｔ）时，才能习得语言。因 此，语言习得与语言学习是不同的，语言习得要在一定的语 在学生分级完后，分别对各个级别制定不同的教学目标， 通常也会采用不同的教材，运用不同的教学和评估方法。在教 师的配备方面也有选择。通常较高级别班级教学目标要求高， 教学方法相对灵活，对学生更注重全方位的练习和提高。注重 实用能力的加强，对教师教学科研等的要求也相对较高。而对 级别较低的班级则更注重对学生基础残缺的弥补，提高学生 英语的基础学习，更为注重课本和基础语法词汇知识，当然也 有一定的实际应用能力的培养。 三、分级教学模式的优势和弊端 境来接触语言，获得对话语的理解，从而习得语言。由此我们 认为，大学生在学习英语时，学习材料的选择和语境的创造 是十分重要的，学习材料必须是可理解性的。按照Ｋｒａｓｈｅｎ的 “ｉ＋ｌ”输入模式。ｉ为学习者已有的语言水平，那么教学中应提 供的输人为ｉ＋ｌ，即高于语言习得者已有语言水平一个级别 的语言输入。这就是说，在学习时，语言输入应略高于学生现 有的语言水平，这样其中的大部分内容能够被学生理解，同 时学习对学生又有一定的挑战性，促进学生的学习进步。如 果语言输入远远超出学习者的现有语言水平即ｉ＋２，或是接 近或低于学习者现有水平即ｉ＋０或ｉ－１，那么学习对学生来说 ・与传统教学模式相比，分级教学的优势是很明显的。首先， 分级教学的教学目标更为明确。有利于教师采用适合学生特 点的教学方式。在分级教学模式下，学生水平比较接近，针对 不同级别所设计的教学手段更容易引起学生的共鸣，营造积 极的课堂氛围，加深学生的课堂印象，提高课堂教学效率。这 一点可以从对实行分级教学模式的学校的实际调查和分析中 ２１０・ 看出．在实际的教学过程中，从学生的课堂表现和反馈情况来 看，学生的语言输入水平有明显提高．学习的积极性也有增 加，其次，一个明显的现象是，教师尤其是较高级别班级的教 师在教学过程中由于学生学习情况的改善而得到的成就感明 四、网络在分级教学模式中的优化作用 《国家中长期教育改革和发展规划纲要２０１０—２０２０年》中 指出：“开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。 建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源 普及共享。”并强调在教学中要“强化信息技术应用。提高教师 应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学 效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习．增强运用 信息技术分析解决问题能力。”这充分体现了网络在现代教 学中的重要作用。网络的使用有助于优化分级教学模式，弥 补教学方式僵化和不能充分因材施教的缺陷。 显增强，教学热情更加高涨，感染并带动学生的学习积极性， 从而促进了学生学习水平的进一步提高。 但是目前的分级教学模式还是存在有不足之处。 （一）首先是分级的方法：大多数高校分级是依据高考成 绩货人校测试成绩来分级，这种一次考试定乾坤的方式不能 完全真实地反映学生的实际英语水平。另外考试这种方法本 身就存在弊端：大多只能反映出应试能力，而不能反映出学生 的英语学习能力和实际应用能力，更不能体现出学生的特点 和个性，学生学习英语的意愿也不能得到体现。 （二）分级后的教学方式：总体来看．分级教学还是无法避 免传统的课堂教学方式，仍然采取教师讲课，学生听课的方 式进行，只是加强了对学生听说读写译全面的教学。教学形 式单一僵化的弊端仍旧存在，很难真正因材施教。 （三）级别调整的时间问题：首先单一定级模式，即一次考 试定了大学四年的英语级别显然是不合理的。其次。进行定 期考核，调整学生级别也有一定的弊端。首先学生的学习情 况和进步情况不同，通常的定期考核都是以学期为单位．学生 的进步情况和需要晋级的时间也许会短于或者长于一个学 期。再者，考核的方式也会影响对学生实际学习情况的判断。 （四）学生情感和教师的配备问题：刚进学就根据学 生的英语成绩进行等级分配，会使学生产生各种不同的情绪 和情感问题。对于分级较高的学生可能会滋生骄傲自满心理， 对于分级较低的学生则更容易挫伤到他们的自尊心和学习英 语的热情及自信心。另外，学生会想当然地认为级别高的班 级配备的教师好，级别低的教师也相对不好，引起学生的不满 心理。对于低级别班级的学生如果带着这种心理上课，会出 现不配合，看不起教师的情绪表现，影响教师教学，降低学习 的有效性。而ｉ＋ｌ理论认为，学习者只有在最佳情感条件下， 即学习者具有强烈的的学习动机，充满信心、无任何焦虑感、 才会真正的习得。嘲学生的各种情感问题的产生在分级教学 模式中很难避免，如此势必会影响的英语的习得。 以上弊端的前三点需要我们在分级的方法方式上有所改 进。比如实行考试和学生自身意愿相结合的方式。在考试方面 可以综合高考成绩及人校后的再次测试等考试成绩的加权平 均分等考核方法。在教学过程中教师也应该注意学生的进步 情况给出较为密集的定期综合评估，及时地调整学生的晋级 留级需求。正确引导学生认识分级问题．树立正确的学习态 度．以积极的心态投入到学习中去。 大学英语分级教学模式中网络的应用常见的是在教学中 辅助使用网络教学平台。在网络平台上．可以存放教师的教 学课件和针对学生具体情况编排的课堂活动项目等，以供有 需要的学生在课后再次回顾以加深印象。计算机网络工具能 够提供集成图片处理、文件编辑、声音合成、视频剪辑等技术， 教师可以采用这些工具自制适合各个级别教学要求的材料和 内容，使教学内容更加生动。网络的一个最大的优势就是可 以提供音画信息，如电影视频片段，英语演讲，英文歌曲等等， 这些内容活泼有趣，更容易激发学生的兴趣，也给学生提供了 更为真实的英语语境，真实的语境更有利于语言的习得。学 生也有了更多的自主权，不同级别的学生可以选择自己喜欢 的和适合自己的学习材料，提高学习效率，并增强了学生的自 主学习能力。因此，网络的使用更有利于向以学生为中心的 教学方式转变．真正实现因材施教。 此外。网络也给教师和学生提供了更多的交流方式和机 会，加强了学生与教师的联系，使教师更多更全面地了解学生 的兴趣和实际学习情况，有利于教学安排，并适时调整学生的 级别，实现科学的分级管理。 网络已是现代教育不可或缺的一部分．促进网络与教学 相结合，不仅能够使教学手段更加现代化，多样化．并且能够 丰富课堂内容．使教学更为生动有趣，激发学生的兴趣，提高 教学效果，另在课后学生作业的安排上更加全面．并有效促进 学生的自主学习，。以网络数据库为基垫的网络分级教学更 能体现出不同层级教学内容和教学方式的差别，更加贴近学 生实际，因材施教，寓教于乐，很好地完成教学目标，是今后大 学英语改革的主要方向。 （注： 丈系河南省科技厅软科学研究计划项目，项目编 号：１３２４００４１１１５４） 参考文献： 【１］Ｋｒａｓｈｅｎ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ［ＭＩ．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍ ｏｎ．１９８２． 【２］李炯英，戴秀珍．从ｉ＋ｌ理论谈大学英语分级教学的语言输入．山 东外语教学，２００１，（１）． ・２１１・
