小班角色的游戏教案

一、情况分析

最初开始角色游戏，大多数这种幼儿对于这种自主的、摆弄性强的游戏是很感兴趣的，但是游戏水平有著具有很大差异，是否上过托儿所，个性开朗或内向是影响游戏水平的因素。常常会发现：当大部分孩子兴致勃勃地“办家家”时，有一部分孩子却在教室反倒中所闲逛或抱着娃娃无所事事。有个别新纪元对崭新环境还没适应的孩子，一听到“妈妈”两字，竟然触景生情哭了起来……

此外，对于还在游戏的孩子，有半数左右出现以下现象：当问在喂娃娃吃饭的孩子”。再问：“你在干什么”？“我在喂娃娃吃饭”。再问：“你是谁？”得到的回答却是：“我是张熠”。可见，这类幼儿有装扮动作，尚没有扮演脚色的意识。

说明

以上那些正处尽管处于游戏群体中，却无所事事，到处游荡的孩子，不能算是真正的游戏。因为，一般认为游戏呈现出一种积极的活动状态，只有积极地参与活动的才是积极格斗游戏。另外，不能分辩现实中的自己与游戏中自己扮演的角色，说明幼儿并未确立角色意识，角色意识的出现消失晚于角色行为。因此，对于前者教师应使其愉快投入游戏激发角色行为。后者可深入一步进行自我意识角色意识的培养。

二、游戏要求

1，学做爸爸、妈妈，激发角色行为，培养角色意识。

2．建立游戏常规：正确使用玩具，爱护玩具。

三、游戏准备

1．提供材料：设置阶梯（1）一人一娃娃，餐具若干；

（2）两人一娃娃，一诀大积木（桌子），两个凳子（床），餐具若干。

2．丰富经验：（1）观察爸爸、妈妈有次做些什么；

（2）谈话：爸爸妈妈做些什么事？为孩子做了哪些事会？

说明

角色行为是包含了角色动作、语言所构成的扮演过程，是角色扮演的基本要素。当零星、个别的装扮动作成为沦为动作系列，也即以连续的方式将动作组织起来，形成系列动作，这时典型装束动作就成了典型的角色行为。所以教师要引导幼儿观察生活，通过谈话加强喜怒哀乐表象，能够帮助幼儿积累装扮动作经验，确立动作系列，从而激发配角行动。

四、游戏指导

1．自由选择

（1）启发：托儿所放学了，爸爸妈妈快来留宝宝回家吧。

（2）观察：幼儿全部投入游戏的情况

（3）指导：激发幼儿尽快全部投入游戏。

A．当材料这时设置为一人一人偶时，鼓励每个幼儿来抱娃娃，指导语：哪个是你的宝宝？快快带他回家去吧！

B．当材料设置为两人一娃娃时，帮助幼儿进行简单幼儿教育的两两组合，并找到游戏场地，指导语：你们两个是一家的吧，哪个宝宝是你们的？你们

家在哪儿呢？

C.对那些无所事事、到处流连或哭泣的孩子，教师可带着他一起玩，或与能力强的幼儿帮扶。

说明

由于游戏呈现出一种积极的活动状态，所以是一种可以观察到的外显行为。这种外显不法行为行为是辩别儿童是否在游戏的标志，它可以将游戏从闲荡静观中标识出来。而孩子只有吕齐县处在外显的活动状态，能参呈现出非常积极的想象、情绪和思维。特别是小班幼儿，标示出其内心世界越不显示出外显活动的特征，其想象越滚轮依赖于对物的操作，所以教师应引导幼儿去操作游戏材料，尽快投入游戏。

2．自主展开：

（1）重点观察：成人有哪些装扮动作？是否已经形成角色行为？角色意识如何？

（2）指导：

A．引导幼儿积极参与游戏。可以启发：这是你的宝宝吗？你打算为宝宝做什么？也可以用游戏情节感染幼儿：你的宝宝好象在哭嘛？她想做什么呀？她是不是肚子饿了？

B．丰富装扮动作，形成角色行为。当幼儿反复做着喂饭动作时，教师可以引导：宝宝光吃饭，没有营养，这里有些菜和汤要不要？；宝宝呛着了，快快拍拍他，“宝宝乖，不哭了，慢慢吃”……使幼儿具备一系列装扮动作和语言，孕育出喂饭的角色行为。

C．建立据此的角色意识。当幼儿不知道自己在游戏中扮演的角色时，可以引导：你是宝宝的什么人？是妈妈吧？你的宝宝叫什么名字？妈妈正在做什么呢？爸爸呢？

说明

这个阶段，应各种各样采用个别指导，了解幼儿该游戏水平，并针对每个幼儿的具体情况，在游戏的情境中进行一一时应的具体能够帮助，并使幼儿沉浸到游戏中去、愉快游戏，并在原有水平上获得提高。

3．自发交流

（1）鼓励幼儿畅言：今天我是谁？我的宝宝叫什么？我做了些什么？

（2）丰富幼儿的装扮动作和角色行为，采用情景表演和集体模仿推广戏仿介绍。

如：哄宝宝睡觉、喂饭等。

说明

小班婴儿语言能力较弱，教师应注重培养幼儿把自己的行为用语言表达出来。要营造宽松的氛围，促使幼儿乐于表达、大胆表达，其次要鼓励能力较差控制能力的孩子，树立其自信心。奠定良好的开端，使幼儿在今后的角色游戏中充分体现自发自主的精神。