部编版三年级(上)司马光优质教案

学科 课题名称 教学目标 语文 年级/册 三年级上册 教材版本 人教版（部编版） 第八单元24课 司马光 初步感受文言文的特点，感受文言文和现代文的区别 语文课的教学读是很重要的一个方法，文言文的接错干和韵重点分析 重难点分析 律感很强，特别适合朗读。文言文教学要以读为根本，达到学生理解文意、积累语言的目的。 对小学生而言，在不深入了解文言文内容的基础上，读难点分析 通文言文是一件比较困难的事。 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，能用自己的话讲一讲这个故事。 2、感悟司马光沉着镇定、智勇双全的可贵品质。 教学方法 3.、借助注释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意，在对比中感受人物形象，初步了解文言文特点。 初步了解文言文与现代文的不同，学习理解文言文的方法，感受中国古代文化的灿烂，激发学生对文言文学习的兴趣。 教学环节 教学过程 1、课程引入 今天我们要来学习一篇新的课文——司马光（板书课题）。这篇文章选自《宋史 司马光传》。司马光姓什么？ 在一年级的时候学过姓氏歌，里面就导入 提到了不少复姓，有哪些？（诸葛、东方、上官、欧阳）今天又认识了一个新的复姓，叫——司马。 司马光砸缸的故事大家都知道，今天我们要学习的就是这个故事。但是今天的课文和平时的课文很不一样，这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言，叫作“文言文”。（板书：文言文） 2、初读课文 本篇课文与以往学习过的有什么不同。 师明确：这些句子和现代语言不一样，像这样的语言叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。想理解意思，就需要翻译成我们现代的语言。 知识讲解 （难点突破） 请大家要根据自己的感觉读课文，做到字字清晰，句句响亮，至少读3遍。 范读：这是我们第一次学文言文，文言文的朗读和现代文有点不一样，所以就先听老师来读一读。 跟读：是不是我现代文的朗读有点不一样？想不想来学一学呢？好，捧起你们的书本，跟着老师来读一读。（逐句跟读） 读准了字音，又跟着我这样读了几遍，接下来我们换一种方式来读一读好吗？我们来联读，我读句子的句首，你们连着来把下面的句子读完整。“群儿——戏于庭，一儿——登瓮，足跌——没水中，众——皆弃去，光——持石击瓮破之，水迸，——儿得活”。 课堂练习 （难点巩固） 那么他是故意掉进瓮里的吗？他是不小心的，所以我们在理解文言文的时候，还可以用联系生活的方法。 “众皆弃去”里哪些字是表现所有小孩子的状态呢，就是“皆：全，都”看到小伙伴掉缸里了，他们心里都很害怕、慌张于是他们有的弃、有的去。这时只有司马光“持石击瓮破之，水迸，儿得活。” 请大家默读课文，圈画出描述人的词语。我们发现同样是小孩，当众皆弃去时，唯独有一个人站出来机智的救了这个小朋友，他就是司马光由。请大家说说你觉得司马光他是一个什么样的人呢？我们可以总结两个词语送给司马光：沉着镇定 智勇双全。 俗话说：“书读百遍，其义自见。”读是千百年来人们总结出的行之有效的好办法和好经验。语文课的教学读是很重要的一个方法，文言文的接错干小结 和韵律感很强，特别适合朗读。因此，首先要求老师范读，学生在反复听读中，初略感知文言文的音韵、节奏、停顿以及大体的文意。 《司马光》教案设计

一、教学目标：

1．学习本课的生字新词，能够读准字音，认清字形。 2．能够正确、流利、有感情的朗读课文。 3．借助注释、动作演示理解课文内容。

4．感受人物形象，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢爱动脑筋的品质。 二、教学重点：

能正确、流利地朗读和背诵课文。结合注释，自己尝试理解课文内容。 三、教学难点：

体会司马光的机智勇敢，遇事沉着冷静。 四、课时安排： 一课时

五、课前准备： 多媒体课件 教学过程

一、谈话激趣,导入新课。

1、同学们，你们知道文言文吗？今天我们要讲的这篇课文就是一篇文言文。文言文是古代人写的文章，语言特别的简练，现在就让我们穿越到古代去看看吧。

2、伸出你的小手跟老师一起板书课题，齐读课题。 师：“司”是平舌音，跟老师读一下，同学们读的真好。 二、初读课文,整体感悟大意。

1、师：请同学们打开课文102页，先听老师把课文读一遍。

2、自己试着读一读，读的时候要读准字音,读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌，多读几遍。读完后小手抱臂坐好。

3、师：谁来试着读一下课文，指名读课文，评议。

4、老师发现课文中有几只拦路虎，孩子们敢来挑战，消灭掉他们。 5、（出示课件）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

师：仔细观察“跌”，你发现什么？和脚有关，失去足了，肯定要摔倒了。你是怎么记住“皆”的，加一加的方法一个比加一个白字。“弃”利用查字典的方法记住，可以组词“丢弃”，“持”提手旁加一个寺庙的寺。

6、师：同学们读课文读的很认真，但是文言文要想读的好听，就要读出停顿和节奏。（出示课件）同学们再试着读一读。

三、再读课文,理解内容。

1、大家真了不起，，这么难读的文言文你们都读的这么棒，请同学们再把课文小声的读一遍，对照课下注释，借助课文插图等理解每句话的意思，遇到不会的地方用笔标注一下，可以问问同桌或者老师。

2、学生自学，教师巡视指导。

3、老师又要考考你们了，孩子们有信心吗？老师读原句，你们说意思。 师：群儿戏于庭。生：一群孩子在庭院里玩耍。 师：一儿登瓮。生：一个小孩爬上水缸。

师：足跌没水中。生：不小心失足跌进水缸淹没在水里了。 师：众皆弃去？生：别的孩子丢下那个孩子跑掉了。

师：光持石击瓮破之。生：司马光拿起一块大石头把缸砸破了。

师：水逬，儿得活。生：水流了出来，那个小孩得救了。 4、男女分读比赛。

5、师：孩子们，咱们再来进行一次讲故事比赛，谁能用自己的话讲讲这个故事，谁就是本次比赛的讲故事大王。

6、指名讲故事。

7、师：故事讲完了，你觉得司马光是个什么样的小朋友？ 生：聪明，机智，勇敢，遇到事情不慌乱，爱动脑筋等。 （板书：聪明勇敢，沉着冷静）

师：你是从课文中哪些词句感受出来的？ 生：众皆弃去，光持石击瓮破之。（出示课件）

（1）、师：把这个句子读一读，试着做做司马光的动作。

（2）、师：哪位同学愿意当小司马光上台做做，让学生提建议怎样把司马光的两个动作做得再好些。(如:要举双手,要对准了,要用力等。)

（3）、师:这位同学做的很逼真，咱们班所有的小司马光，我们一起做这个动作好不好？

（4）、师：“咣当”大水缸破了个洞，掉进缸里的小孩子得救了。 四、背诵课文。

1、同学们，你们想不想把这个故事记住？下面我们就来比一比谁能在最短的时间把课文背会。

2、学生自由练习背诵。 3、指名背诵。 五、总结。

孩子们，现在我们可以从古代穿越回来了，今天的故事很有趣，我们以后呀要向司马光学习，做一个沉着冷静肯动脑筋的人，可不能像掉进缸里的孩子去危险的地方做危险的事，记住了吗？

六、课后作业。

把这篇文言文背给爸爸妈妈听。 七、板书设计

司马光

机智勇敢 沉着冷静

学科 课题名称 教学目标 语文 年级/册 三年级上册 教材版本 部编版 司马光第一课时 复述故事、会用自己的话讲故事 引导学生借助方法了解课文大意，复述故事并会用自己的话讲故重点分析 事，为“学写一件简单的事”打下基础，产生学习文言文的兴趣。 三年级的学生通过两年的学习，对语文已经有了初步的了解，学习重难点分析 难点分析 并积累了一些诗词，对国学经典有了一定的学习兴趣，但还未正式学过文言文。大部分学生只是初步感知了文言文，在阅读方法上还比较缺乏，需要教师借助文本培养学生的阅读能力，掌握正确的阅读方法，引发学生学习文言文的兴趣。 本节课我以新课程标准为指导，根据学生年龄特点，主要采取了课前搜集资料法、讨教学方法 论法、合作法、阅读法、实践法、讲授法。 教学环节 教学过程 1、师生互相介绍名字，关注“姓氏”。（学生自由发言，师生互动） 2、介绍课文的主人公“司马光”的历史背景，同时通过读《姓氏歌》引导学生了解“司马”是一个“复姓”。 （教学评价：此环节主要采取教师鼓励性评价的方式，引导学生说出自己的姓和名，在烘导入 托课堂气氛的同时拉近师生距离。） 【设计意图】：通过师生互相介绍姓与名，拉近师生距离，从而过渡到主人公“司马光”的姓与名，引导学生了解“司马”是一个“复姓”，在介绍人物的历史背景时激起学生学习文言文的兴趣。 一、导入新课（6分钟） 1、板书课题的同时相机指导“司”字的书写，板书课题，同时对比指导半包围结构的“庭”,让学生观察并说出异同。（师巡视指导，同桌互评） 知识讲解 （难点突破） 2、师介绍“文言文”及历史，引出本文是小学阶段学习的第一篇文言文。 （教学评价：通过对比，让学生了解半包围结构字的异同之处，通过互相鼓励性评价，达到以评促写的目的。） 【设计意图】：从写字导入，通过介绍文言文的历史，点燃孩子学习文言文的热情，使孩子对本课的学习产生期待。 二、感知语言，指导朗读（8分钟） 1、一读，读准字音。 （1）同学们轻轻翻开书，自由地朗读课文。注意读准字音，特别是几个后鼻音的字的读法。（指名学生读，教师相机指导。） （2）去拼音自由读、男女生比赛读、全班齐读。（检测落实本课生字的认读情况） 2、二读，读好停顿。 师范读，生在书上画出停顿，采取指名读、同桌互读、展示读，全班齐读的方法，指导学生读好停顿。 （教学评价：此环节以孩子是否能读准字音、读好停顿为标准进行鼓励性评价，以评促读。） 【设计意图】：通过自由读、指名读、师示范读、同桌互读、展示读、全班齐读的方法指导学生读准字音，读好停顿，落实中段识字的目标。 三、了解课文大意，学习理解文言文的方法，学会复述并尝试用自己的话讲故事。（20分钟） 3、三读，读懂文意。 （1）学习要求：默读课文，借助注释、插图在课文中找找故事的地点、人物、起因、经过和结果,用喜欢的符号勾画出来。（为本单元的另一语文要素“学写一件简单的事”打下基础） ①根据学生汇报，师先引导学生根据课前预习说出故事发生的时间是北宋时期（司马光小的时候），然后出示“群儿戏于庭”，这句当中介绍了地点和人物。“一儿登瓮，足跌没水中。”介绍了故事的起因。相机指导学生理解句子中的重点字“庭、登、瓮”等，引导学生总结出学习文言文的方法：看注释法理解、换词法理解。了解“登”这个字的演变过程并指导书写。 ②师出示“众皆弃去，光持石击翁破之”是故事的经过。先联系上下文理解“众”，总结出联系上下文理解法，然后让学生积累一些带有“皆“字的成语，并想象其他的孩子干嘛去了？用“有的……有的……还有的……”练习说话，并根据“持、击”两个动词让学生试着做动作反复读，体会危急时刻司马光的冷静、机智和仁爱之心。 ③师出示“水迸，儿得活” 是故事的结果。出示插图引导学生理解“迸”，总结出看图理解法。相机用刚才学到的方法指导学生理解句子中的重点字“儿、活”。 ④默读思考文章中三个“儿”的意思一样吗？通过联系上下文的方法让学生体会在文言文中有时同一个字却能表达多种不同的意思。 （2）师总结：古人只用30个字就把这个故事的时间、地点、人物、起因、经过和结果写完整了，是不是很厉害呀！(总结出文言文语言简短精炼的特点) （3）复述故事。 ①根据课文插图、注释让学生用自己的话按文章的顺序完整的复述故事。 ②想象故事中人物的语言、动作、心理活动，生动形象的讲故事。 （教学评价：此环节在指导学生理解文意时，主要采取“你可真会讲故事”、“别急，再想想”等鼓励性评价语，在复述和讲故事时适时给予引导和补充，让学生感受到学习的乐趣。） 【设计意图】：此环节教学主要以故事的六大要素为契机，引导学生总结出学习文言文的五个方法，会用自己的话按文章的顺序完整的复述故事，并尝试想象故事中人物的语言、动作、心理活动，生动形象的讲故事，再次激发学生学习文言文的兴趣初步，感知文言文的特点。 四、熟读成诵。（5分钟） （1）出示古文在竹简上无标点排版，生练读。 （2）借助提示配乐背诵课文。 （3）出示孔子的话，与生共勉。 （教学评价：在教学本环节时主要以“你记忆力真好”、“别急，再想想”等评价语达到以评促背的目的。） 【设计意图】：出示全文竖版不加标点排列配乐读，提高难度，最后熟读成诵，运用背诵的方式让学生积累语言。出示孔子的话，与生共勉，再次激发学生阅读文言文的兴趣。 课堂练习 （难点巩固） 五、布置作业（1分钟） 尝试用今天学到的学习文言文的方法，回家和爸爸妈妈读一读《司马光》原文前半段，找一找司马光机智、勇敢、仁爱的原因！ 【设计意图】：作业的布置主要是让孩子迁移运用今天学习到的理解文言文的方法，在今后遇到文言文知道如何入手理解，体会司马光仁、智、勇的原因是爱读书，激发孩子阅读更多文言文故事的兴趣。 六、板书设计 24、司马光 看注释理解法 换词理解法 联系上下文理解法 看图理解法 小结 希望孩子们能像司马光一样做个仁、智、勇兼备的孩子！

学科 课题名称 教学目标 语文 年级/册 三年级上册 教材版本 部编版 第八单元第24.课《司马光》 通过跟着老师有停顿、有节奏的朗读课文，进而能用各种有趣的形式正确流利的朗读课文，最后能背诵课文。 重点分析 知识点本身内容复杂：本文是小学阶段的第一篇文言文，学生初次接触，教学的内容应偏向于学习方法的教学，为以后的文言文学习打下基础。 学生理解能力较弱，理解困难：三年级学生的首次接触文言文主，不知道如何理解，学习方法欠缺。 重难点分析 难点分析 教学方法 1. 通过学法迁移，让学生初步感受小古文和现代文在语言上的不同。 2. 借助组词、看注释法、联系上下文等学习方法理解小古文，并能尝试用自己的话讲一讲这个故事。 教学过程 一．谈话导入 名字介绍，关注“姓” （1） 小朋友你能给大家介绍一下你姓什么吗？ （2） 出示司马光PPT，问：他姓什么？（司马） （3） “司马”是一个“复姓”，你还知道哪些复姓？ （4） 师：中国姓氏有很多，有些是单姓，有些是复姓，课后你可以去找找还有哪些复姓，免得以后闹笑话哦。 教学环节 导入 二．了解司马光 1.板书课题，教学“司”的书写。 师：今天咱们就来认识认识司马光，小朋友们快来和他打个招呼吧。 齐读课题“司马光”，关注“司”的平舌音。 师：“司”是我们本课要学习的生字，我们先观察这个字，你要提醒大家注意的是什么？（随机教学“司”） 板书课题：举起右手，跟老师一起书写课题。（关注半包围结构，笔顺规则：先外后内，提醒“口”的起笔在框的外面。） 2. 司马光，你了解吗？ 知识讲解 3. 司马光简介。 （难点突破） 三．初步感知“小古文” 1. 了解学情 （1）阅读课文，说说和平时学过的课文有什么不同？ （2）师：这是古代人写的文章，它长度短短的，我们把它叫做“文言文”。 ④与生一起总结学法。（组词法、找关键字词、联系生活实际、结合上下文、结合插图） 四．多样化读，读准全文 （一）正音读 1. 小朋友们，请你们打开书第102页，自由地读读这篇小古文，碰到难读的字请你多读几遍。 2. 解决难读的音 （1）师：小朋友们，刚才读小古文的时候，有碰到难读的地方吗？（师根据回答，标注难读的字） （2）那谁会读？（指名读） （3）师：下面我请一位同学当小老师，带领大家读读下列字。（课件出示字） 师：前面这么多难读的字音你们都会读了，那整篇小古文你们肯定会读，谁愿意第一个站起来试读的？（指名学生读，师适时点评） 师：我们班孩子个个都是朗读能手。不过读文言文，不仅要读正确，还要读出节奏来。 （二）停顿读 1. 打分读 师：你瞧，我请来了“魔法小棒”。我们要在“魔法小棒”的地方读出停顿。下面老师读一句，你们跟一句。我会根据你们的跟读来进行星级评分。若是模仿的像，可以到五颗星好评。 （1）师范读，全班跟读 （2）指名读 （3）全班齐读 2. 去标点读 （1）横排去标点读 师：刚才在魔法小棒和标点符号的帮助下。我们读出了停顿。现在，这些全没了，你们嗨呢不能读出停顿？ （2）竖排去标点读（齐读） （3）师生赛读 师：敢不敢跟我pk读，我读红色，你们的黑色。 师：交换来一遍。 五．理解意思，品读感悟 过渡：正所谓“读书百遍，其义自见”，我们刚才把课文用不同方法读了好几遍，其中的意思你知道多少了呢？ （一）学习起因“群儿戏于庭” 1. 出示“群儿戏于庭” 师：我请小朋友用自己的话说说它的意思。 (1) 以“戏”字牵“组词法” 师：那个字解释为做游戏？（戏） 师：真是个聪明的孩子，文中只出现“戏”一个字，你却把它组成一个词语“做游戏”。嗯，这个办法好，我们就把它叫做“组词法”。 （3）我们一起看看课文中哪些字同样可以用“组词法”知道它的意思呢？（指名说 ）（4）小结看来，“组词法”理解文言文真是好用。 2. 感悟运用“于” （1）师：在庭院里嬉戏，古人说成“戏于庭” 若是在庭院里唱歌呢，古人会说“歌于庭” （2）还能在庭院里干什么？自己试着写一写。 3. 朗读 师：一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们心情如何？ 师：我们一起开心的来读读这句子。 课堂练习 用自己的话说说这个故事，并尝试背诵。 （难点巩固） 小结 正当孩子们玩得开心时，意外却发生了。到底发生了什么呢？我们下节课继续学习。