[原创精品]读《教室里的心灵鸡汤》有感

读书论坛发言稿

读《教室里的心灵鸡汤》有感

各位老师下午好，很高兴今天能够在这里和大家一起交流读书的感受和体会。在我看来，读书最大的价值在于让人学会思考，学会站在前人的肩膀上进行思考。思考之后，必然会有自己的想法。许多个“自己的”想法必然会碰撞出思维的火花。

今天，我想与大家一起分享的这本书是来自于美国著名教育家、作家艾斯特•莱特所编著的《教室里的心灵鸡汤》。这本书中一共有40个温暖心灵的真实故事，笔者或娓娓道来，或平淡叙述，或曲折波荡，而翻阅书页的我，有震撼，有感动，有叹息，有向往，其中有这样一个故事给我留下了深刻的印象。

在澳大利亚，一位老师遇到了一件让他头疼的事情。教学大纲上明确地写着：学生应有分类物件的能力。但当这位老师拿来一些彩色的积木，要求学生按照形状、颜色或大小来分类时，学生们却把积木分的乱七八糟。后来一位知名的教育顾问来到学校，试图帮助这位老师解决问题。他首先让学生们去户外搜集了一些会生长的东西，不久，学生们带回了树叶、草和花朵。他先是一边说一边把树叶、草和花朵分别堆成了一堆。但当这名顾问解释这样分类的原因时，学生们却否定了他的分法。“这样分类，一点道理都没有。”面对学生的质疑，他并没有恼怒和责备，因为他想起了一位教育家告诉他的一句话：“如果老师无法教导学生，那就由学生来教老师吧！”于是他把这些物品重新放在一起，让学生们用自己的方式分类。三分钟后，许多学生都分好了，但他看了半天，也找不出分类的特征，于是他只好求教于学生。一个学生说：“我是按照味道来分的，第一类味道最浓，第二类略淡，第三类则一点味道都没有”。第二个学生也把物品打乱后分成了看似“杂乱”的两类说：第一类是湿季来临之时最先生长的，第二类是要在雨季来临时才会生长的。”又有几个孩子出来，分了5、6 次，每一次都出乎他的意料，每一次都展现了绝佳的分类能力…… 这个故事的题目叫做《随时准备当学生》，故事中教育家的告诫“如果老师无法教导学生，那就由学生来教老师吧！”让我久久难忘。

其实，仔细想想，外国同行这种“随时准备当学生”的理念在中国悠久的教育传统中也有着经典的论述和不息的传承。2000多年前，孔老夫子用“三人行，必有我师焉”的传世语录教导我们，人人都有值得学习的地方。1200多年前韩愈在《师说》中说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，明确地提出了“老师可以向学生

学习”的观点。80多年前著名教育家陶行知先生告诫我们,“不了解学生,不尊重学生,不虚心向学生学习的人,是不配做学生的老师的。”

铭记着古今圣贤的教诲，我也回忆着自己的教学经历。巧合的是，这也是一个关于分类的例子。一个学生在高二文理分班的时候来到了我教的班级，她的成绩很优秀，多次名列年级的榜首。两周过去了，我并未从她的身上发现与众不同的地方。然而在一次晚辅导中，她问我的第一个问题就给我留下了深刻的印象。这位同学把当年的高考作文题和自己的实际情况相结合，分成了不同的类别，有的是审题上把握不准的，有的是没有事例可举的，有的是很难阐释出深刻的道理的，有的是不容易写出文采的等等，并且她思考出一些适合自己的解决方法和我进行了一一地交流。实事求是的讲，当时的我回答的并不好，因为一直以来我对高考作文题目的分类仅限于材料，命题，话题等传统的三大类，这种制式的分类方式固然没有错误，但我们的学生需要的是更具针对性的、更切合实际的指导。在这方面，这名同学显然想在了我的前面，在这个问题上，她是我的老师。

当书中的故事和现实的经历相呼应，我开始反思自己的教学。读这本书时正是高三新学期的开始，本该是满怀信心，迎接挑战的时候，我却遇到了教学上的困难。回想过去的一年，当自己来到新的年级，接下新的班级后，思想上的急功近利，让我在教学内容的安排上过满，在教学方法的处理上也过于理想化。教学中总想居高临下，总想生拉硬拽，久而久之，本来就积累不足的自己，在每天周而复始的惯性中，思维磨钝了，智慧耗光了，方法用尽了。面对未来一年的教学，我似乎迷失了方向，不知道我还能给我的学生什么新的东西……

而在这个时候，这本书的出现带给我的是心灵的滋养和思绪的联想……

当思绪的闸门被打开，我又想起了这样一则寓言：上帝交给人一项任务，让人带着蜗牛散步。人觉得这事很简单，便一口答应了，随后带着蜗牛漫步于林中小路。可是没走几步，人就犯难了。蜗牛与人的步伐总是不一致。人总是昂首阔步地走在前面，而蜗牛却被远远地甩在脑后。于是人有些着急了，竭力地催促它，拉它，扯它，甚至批评它，责备它。可蜗牛还是用抱歉地眼光看着人，仿佛在说：“我已经尽力了！”终于有一天，人觉得不耐烦了，跑去和上帝抱怨，说蜗牛走得实在太慢了，我无法带它一起散步。上帝回答说，你试着以蜗牛的速度行走，看看会与人类的行走有什么区别。人接受了上帝的建议，改变了以往的速度，与蜗牛肩并肩地走着。他发现，平时由于走得太快，没怎么留意到沿途的风景。现在慢慢走着，发现原来路边的小树长高了，小

花绽放了，小鸟歌唱了。这些都使他紧绷的神经松弛了下来，于是他感受到了大自然的奇妙。后来人终于发现，其实不是他在牵着蜗牛散步，而是蜗牛带着他在散步。

想到这则寓言，我不禁感慨：寓言中的那个人不就是现实中的自己吗？蜗牛爬得再慢也是往前走，它从来不会向后退。即便我的学生像蜗牛一样一步步缓慢地向上爬，但每走一步都走得踏实，每进一步都走得坚定，不也是一件值得欣慰的事情吗？而我需要的是放慢脚步，融入学生的节奏，与学生们并肩而行。

当我开始学着用“学生”的思维来看学生，来看学生的语文学习时，我仿佛发现了另一个视野中的“另一番景象”。用“学生的眼光”去观察，我发现，其实学生想做好论述类文本阅读，最需要的不是背景知识，不是分析技巧，而是平静投入的心态；用“学生的耳朵”去倾听，我发现，有时我反复强调的是他们早已掌握的成语和实词，而我一带而过的才是他们最需要积累的东西；用“学生的头脑”去思考，我发现，当我在滔滔不绝地重复着诗歌鉴赏的答题技巧时，学生们最大的障碍其实是根本没看懂诗歌的内容；用“学生的情感”去感受，我发现，把一道有难度的古文翻译题交给成绩好的学生回答，而把一道简单的排序题交给印象中的“差生”回答，这件事如果做得太明显，有时会很伤人；用“学生的兴趣”去探寻，我发现，不是每个作文题目都能引起学生的兴趣，与其刻意的出难题让学生无话可说，不如在兴趣的交流中循循善诱、因势利导。

在与学生并肩同行的道路上，当80后的我俯下身子向90后的他们征求意见时，他们往往会给出我意想不到的，但非常有价值的答案。在与学生并肩同行的道路上，我见证着他们的进步，也经历着自己的成长。

著名语文教育家于漪老师说：“一辈子做老师，一辈子学做老师。”在《教室里的心灵鸡汤》一书中我正学着做一个“随时准备向学生学习”的老师，这不应是“哗众取宠”的口号，而应成为一种教态，一种理念，一种修养。

教室，是制造心灵鸡汤的地方；教室，是畅饮心灵鸡汤的地方。在这样一个寒冷的冬天，《教室里的心灵鸡汤》，让教室成为我们心灵深处最温暖的地方。