《慈母情深》教学案例——谈个性化阅读教学的有效性
一、案例背景。
伴随着新课改的不断深入，在语文阅读教学中，我个人越来越认识到：阅读是学生的个性化行为，教师要了解并尊重学生的个性差异，创造民主、和谐、开放的课堂环境。把学习的权利留给学生，提倡学生的自主阅读，培养学生的质疑能力，尊重学生的多元解读，让每位学生在走进文本、阅读文本的过程中研读、体验、感悟，使语文素养在每位学生的身上得到自主、和谐、能动的发展，并最终在语文阅读教学中体现学生积极、主动、有效地进行个性化阅读。《慈母情深》教学片断就给我们传递了这样的信息。
二、案例过程——“走近母亲，感受母亲的普通”教学片断。
生：齐读课题《慈母情深》。
师：读得不错，能读得再深情一点吗？
生：深情地齐读课题《慈母情深》。
师：读完课题，你想知道些什么？
生：梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲？
师：就让我们带着这个问题走进课文，走近文中的母亲！（板书：走近）
生：充分朗读课文，边读边思考，并在书空里用简单的词语概括写出这是一位（怎样的）母亲？
师：巡回指导。
生：我看到了一位身体瘦弱的母亲！感情朗读描写母亲瘦弱的段落：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近……
师：通过他的朗读，你们看到了一位怎样的母亲？
生：我也看到了一位极其瘦弱的母亲。
生：同时，我还看到了一位辛苦的母亲。
师：那么就请同学们把这样的一位母亲形象读出来吧！
生：自由朗读、展示读。
师：除此，你看到了一位怎样的母亲？
生：我看到了一位疲惫的母亲！感情朗读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。 褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：（出示14——16段）
“妈——”
“妈——”
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。 褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：大家先来读读第16段，再把14-16段连起来读读，感觉有什么不同？
生：联系语境、联系上下文，通过朗读表达情感。
师:这一幕幕把我们带进了电视剧中的慢镜头，在这一幕幕中，谁能再现这疲惫的母亲的形象？指名读。
生：有感情地朗读。
师：谁来继续把你看到的母亲形象向我们交流一下？
生：我看到了一位劳累的母亲！
师：根据学生发言出示：（26段、19段、29段—忙碌）
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
“有事快说，别耽误妈干活！”
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌 ……
师：同学们谈到了母亲的劳累，请大家把以上内容连起来再读读，仔细揣摩人物的语言、动作，一会儿我们分角色朗读，感受劳累的母亲！
生：分角色朗读或选择片断朗读。
师:指导好朗读。
生：评价朗读。
师：我们已经看到了一位极其瘦弱、浑身疲惫、万分劳累的母亲，你还有没有独特的发现，看到了一位怎样的母亲？
生：我还看到了一位爱孩子的母亲。
师：能读一读吗？
生：朗读文章的第28自然段。
生：我还看到了一位通情达理的母亲。
生：朗读文章的第33、34自然段。
师：自己是那么瘦弱、那么疲惫，那么劳累 ，却是那么理解孩子，爱孩子。亲爱的同学们，你看到过这样的母亲吗？赞美母亲的音乐响起。
（引伸到生活，打开学生思维，触动学生情感。引发学生联想自己的母亲去生发，与文本产生共鸣。）
生：我不仅看到过，还在天天感受着母亲对我的深深的爱。比如：有一次，我的腿受当了，妈妈送我上学，接我放学，尽管泥泞的路让妈妈寸步难行，但她依然背着我艰难的行走在家与学校的路上……（此生已泣不成声）
生：妈妈为了我，受尽了累，吃尽了苦。白天，妈妈依靠自己的力气干壮工挣钱，晚上，妈妈带着一身的疲惫为我检查作业、辅导我功课。（室内一片沉寂）
生：……
师：原来，这样的母亲比比皆是，她们是中国千千万万个普通母亲的缩影，她们就是这样，用她们的瘦弱的身躯、劳累的工作、涓涓的爱意来供我们吃，供我们穿，供我们上学，供我们看闲书！（板书：普通）
师：（出示27段）同学们再来读读这一段，你读懂了什么？
生：母亲太不容易了，我们的成长中有着母亲太多的付出！
师：同学们真会学习，不仅走近了母亲，感受到了母亲的普通，而且和母亲的心贴得越来越近，已经悄然走进了母亲！让我们继续学习——走进母亲，感受母亲的伟大。
三、案例反思。
《慈母情深》教学片断——“走近母亲，感受母亲的普通”，主要透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，与作者产生情感上的共鸣。教学中注重以人为本，以读为本，以悟为本，让学生在质疑、自主阅读、多元解读中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
（一）、培养学生的质疑能力。
不能否认，当今某些课堂上的提问仍是教师的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。我想：只有培养学生的质疑能力，才能激发学生走进文本，并与文本、作者、教师、学生进行对话，获得个性化的阅读与理解。如在此案例中，学生提出“梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲？”的问题，学生带着问题，走进文本，实现了学生、教师、文本之间的对话，说出了他们的所思、所想、所悟、所感，对母亲的形象拥有了全新而又深刻地理解。
因此，在阅读教学中，阅读中的问题让学生去提，提出的问题让学生去议，议出的答案让学生去辩，辩论的结果让学生去得。只有这样，才能真正培养起学生的质疑能力，营造个性化的阅读。
（二）、提倡学生的自主阅读。
学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，还学生以真正的“读者”地位，强调学生阅读的自主性和独立性。在本教学案例中这一理念得到了真正体现。
本课的教学片段设计从读文入手，让学生阅读的过程时刻伴随着主动积极的思维和情感活动，如每次朗读，都有着对文中母亲形象的新的理解和体验，深层次的感悟和思考，从而学生受到情感上的熏陶，获得思想上的启迪。学生一次一次的有感情地朗读，加深了对课文的理解，知道了母亲为儿女的操劳，并意识到在享受母爱的同时还要关心母亲。由此，学生的情感、态度、价值观的培养得到了较好的落实。但还不是最好，还要在启发学生情感上下功夫，以情为基础，以读的训练为主线贯穿教学的始终，尊重学生自己的朗读体验，好与文本产生共鸣。
（三）、尊重学生的多元解读。
尊重学生的个性，就是允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受。
案例中，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话，这时他的独特阅读感受都将在文本上打下鲜明个性的印痕。如：这是一位怎样的母亲？不同的学生感受到的也就不同，有的感受到母亲的瘦弱；有的感受到母亲的疲惫；有的感受到母亲的劳累；还有的感受到母亲的爱孩子……这种独特的体验和解读，丰富了文本和自我。在这种对话交流过程中，产生一定的阅读差异性，而这种差异性呈现出学生对文本的多元解读，深入解读。即所谓的“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
可见，《慈母情深》教学片断足以证明：个性化阅读，须从文本出发，既要放飞学生的个性，又要体现个性化阅读教学的价值取向，只有这样，才能真正实现个性化阅读教学的有效性。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容