六年级语文上册《一夜的工作》教学设计

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解周一夜工作的情景，从周辛勤工作的精神和简朴的生活作风中感受周的伟大人格。

　　2、有感情地朗读课文。背诵最后两个自然段

　　3、.领悟本课用朴实无华的文字、生活中的小事表现人物高尚品质的方法。

　　重点： 了解周一夜工作的情景，体会周的工作辛苦、生活简朴。

　　难点： 体会作者的情感，感悟周的人格魅力。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后两个自然段。

　　教学过程：　　

　　一、          课前交流（说说自己知道的伟人）

　　二、          导入（同学们，刚才大家谈了许多伟人，但你们是否知道，1976 年1月8日上午9时57分，一个伟人的心脏停止了跳动，他是谁？几天后，当的灵车缓缓地经过天an门广场时，人们从四面八方赶来，形成了十里送的悲痛场面，一个人的离去，为什么会牵动这么多人的心呢？他为何赢得人们如此的爱戴？带着这样的疑问，带着这样的感受，让我们再次走入的一夜，用心来感受吧！

　　三、          复习 （说说《一夜的工作》给你留下了怎样的印象？请你用一个词语来概括的一夜，你想用哪个词来概括，课文中也有一句话概括了，请用——画出来。

　　四、学习课文

　　（一）读文章，让我们把心放入文中去，细细品读，用＿＿画出描写劳苦的语句，用……画出描写简朴的语句，在那些让你特别感动地方，写上你的感受。（学生边读边画写体会）

　　（二）反馈、交流

　　师：（要求：先告诉大家第几页第几段，再读句子，谈体会）

　　学生交流，教师着重指导：

　　1、“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。夜很静，经过相当长的时间才审阅完，把稿子交给了我。”

　　（a，学生读说   b    圈出工作时动作的词 c理解咨询的意思d指导朗读：夜很深了，人们都进入了梦乡只有还坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他——（接读）

　　天已蒙蒙亮了，仍然坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他——（生读）

　　工作了一个通宵，多么让人敬佩，让我们轻声地，深情地把这一段一起来读读（学生齐读）

　　2、“ 那是一间高大的宫殿式的房子，室内极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”

　　（ a学生读说。b理解“极其”。）

　　c你们知道这高大的宫殿是谁住过的吗？可以猜猜。那儿可能有哪些陈设，学生交流。

　　师：曾经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们居住的房子，读下去——

　　生：（接读）“室内陈设极其简单……”

　　师：周是堂堂一个，对于办公的地方，你认为它应该有什么？　

　　师：但是当这座房子成了的办公地方，但现在室内——

　　（生接读：“室内陈设极其简单，一张……）

　　师：简单的是陈设，不简单的是的品质，此时此刻，当你读这句话时，你是怀着一种怎样的心情来读这句子的？

　　师：来，把你的心情融入到句子中吧！

　　（生齐读句子）

　　3： “花生米的颗数并不多，……增加了份量”

　　（a你读出什么？b花生米增加了吗？c去掉“好像”进行比较d齐读）

　　4　（大家谈的充分，读的动心，作者就是用朴素的语言抓住的点点滴滴，这样的好怎能不让我们感动和赞叹呢，但我们的也是一个需要关心的人啊！）介绍资料

　　（三）出示的一天的资料

　　下午三时起床

　　四时与尼会谈

　　晚七时陪餐

　　晚十时政治局会议

　　晨二时半约民航局开会

　　七点办公

　　午12时去东郊迎接西哈努克亲王　

　　下午二点午休

　　看了这些，想想每天都是这样工作的，你们路过这想不想对说点

　　什么，劝劝。学生说话。

　　五、当作者看到一夜的工作，想想每天都是这样的工作，作者何其芳再也抑制不住自己内心的激动，请看课文最后二段。

　　a 学生范读，b 教师读，

　　师：“在回来的路上……”

　　（生接读作者的心理话）

　　师：当你读完这句话，当你高声对全世界说，你是一种怎样的心情？为什么？

　　师：怀着这种心情，一齐对全世界说——

　　（生齐读最后一句作者的话）

　　c学生自由读背

　　六、延伸，全班吟诵《周，你在哪里》

　　七、推荐书  伟人之初———《周恩来》

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　　no.1　讨论:<一夜的工作>教学设计

　　乡巴佬(游客)发表评论于2006-11-18 11:07:00

　　我这里也有两则《一夜的工作》教学片断，是一所村完小教师上的，很精彩。你不妨读读！精心营造氛围 创设灵动课堂

　　——《一夜的工作》教学案例二则

　　这是笔者在一所村完小听到的课，这节课深深地感染了我，震撼了我。这是一堂精采的富有激qing和生命灵动的课，这堂课充分体现了语文课程标准的理念已在我们广大农村小学教师的心田树立、扎根，笔者喜不自胜，现摘取二则片断以馈大家。

　　教学片断一：

　　师：读了课文，哪些语句让你深受感动呢？

　　生：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话使我很感动。

　　师：你读出了什么呢？

　　生：周工作了一夜，可是吃的却是一点点的花生米，并没有因为多了一个人而增加分量。（学生在“一点点”、“增加”两个词语重读）

　　师：你读得真好！大家也读读这句话，想一想花生米增加了吗？

　　（大多数学生还是认为没有增加。）

　　师：（出示小黑板）再读读这句话，想一想，花生米到底增加了没有？试着去了“好像”，读一读。再读读加上“好像”。前后意思一样吗？

　　生：（恍然大悟）花生米是增加了，只是增加得太少了，所以看上去“好像”没有增加。

　　生：多了一个人，还增加得这么少，可见平时吃的夜餐就更少了。

　　师：工作一夜后，仅仅用一小碟数得清颗数的花生米充饥。读到这里，你们的感受如何？

　　生：我感觉很难过，作为一国，他吃的竟是如此简单。

　　生：周的生活这么简朴，真让我敬佩！

　　生：工作是那么劳苦，生活却是这么节俭。他作为一国，我真是敬重他啊！

　　师：请你们饱含着对的这种崇敬之情，读读这句话。

　　生：饱含着深情朗读。

　　师：同学们，你们想不想为周设计一顿美餐？为什么？

　　生：我想为周送上一碗热腾腾的水饺。因为夜深了，肯定是又冷又饿，我想让他吃个饱。

　　师：你真是个知冷知热能孝敬人的好孩子。

　　生：我想为周送上一杯牛奶配蛋糕。因为我想让补充些营养。他太辛苦了。

　　师：你真是个有爱心的人！

　　生：我想为他送上一只香喷喷的北京烤鸭。让吃好点。

　　生：我想为他设计一套“满汉全席”。

　　生：我想为他设计一块代表“五十六个民族大团结”的糕点。让他老人家高兴高兴。

　　……

　　师：孩子们，你们个个都充满爱心，充满智慧！周如果还健在的话，他老人家一定会很高兴的。老师代表谢谢你们！

　　教学片断二：（执教者：袁荣花老师）

　　师：还有哪些语句让你感动？

　　生：“他一句一句审阅，看完一句……相当长时间，才审阅完。”这句话让我感动。对待工作竟会是那么认真细致！

　　师：而且是在工作量如此之大（一尺来高文件），工作时间那么长（一夜）之下。读到这里时，你们有何感受啊？

　　生：对待工作多认真啊！

　　生：我真是敬佩他的细致！

　　师：夜深人静，人们都睡了，只有我们的周还在专心批改稿子，他多么辛苦啊！谁能带着这种对的敬爱之情，用你的朗读表现出来。感染在坐的老师、同学们。

　　生：“他一句一句……”

　　师：读得真静啊！仿佛真的来到了我们中间。注意把声音再放低一点，再深情一些。一齐再读一遍。

　　（生再次声情并茂地朗读。）

　　师：（指导看课文插图）夜深了，周办公室的灯还在亮着，他在忘我地工作呢！他也是人，也需要我们的关心哪！此刻你走过这里，不想对说点什么吗？

　　生：，你该歇歇了，您真的太累了。

　　生：，为了我们的国家，我们的人民，您该保重自己啊，我们的祖国、人民都需要您！

　　生：，你真是太辛苦了，我请求您休息一会儿，哪怕是趴在桌子上打个盹也好哇！

　　生：工作重要，您的身子也很重要。您快回去睡吧，剩下的稿子由我来帮您吧！

　　……

　　评点与反思：

　　从以上两个片断的对话场景中，我们不难看出学生的生命已在笔者精心营造的教学情境中被唤醒，被激活。他们的心智从以往各种束缚、禁锢、定势和依附中了出来。由于教师注意寻求学生自己的声音，给了学生充分的阅读、比较、品味、披文入境，师生各自在与文本充分对话的基础上，敞开心扉，放飞思想，进行着“视界融合”的对话。所以，师生双方奏出了一曲最壮美的和声，演出了一台最为灵动的话剧。这样的场景中，展开着的是思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融；这样的场景中，实现着的是感悟与理解的整合，人心与文心的默契，伟大与高尚的共享；这样的场景中，创生着的是一种自主阅读和思考的新方式，一种自由表达和合作分享的新平台，一种“人性”流淌的自然与开放的新课堂；这样的场景中，学生一个个从善如流的交谈，让我感动不已！这难道不是一个个活泼生命在成长吗？是呀，课堂教学是一个动态生成的过程，是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命中有意义的构成部分。在生成过程中，师生的积极性都被调动起来，使课堂出现不曾预约的精彩。课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。

　　因而，阅读教学一定要设法精心营造课堂氛围，让学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，才能倾听到文本的声音，触摸到作者的心灵，体验到文本的情感。惟有如此，学生才会拥有与别人进行高质量对话的“底气”，才能创生出灵动的课堂。