作文：《我最好的老师》

　　备课组  六  年级组 十二 册 

　　共案部分

　　课题 ：21 我最好的老师

　　教学理念：

　　《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的思考、判断的能力和科学的怀疑精神。

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　2、能力目标：自读自悟理解课文内容

　　3、情感目标：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　重点难点：

　　通过，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　教具准备：

　　教师准备生字、新词、重点语句的课件。

　　自主预习：

　　1.自由练习读课文，并读读记记下列词语：“编造、破绽、强调、教训、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”。

　　2.不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。

　　3.说说课文讲了一件什么事？

　　4.  学生朗读找到的有关句子。用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。

　　提练主线：

　　1.作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

　　2.老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

　　3.怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？

　　教学过程：

　　一、导入学习：

　　1、读课题：今天这节课我们要学习一篇课文，题目叫--（生接：我最好的老师）强调“最好”，再读课题

　　2、概括主要内容：打开书114页，自由读课文，想想课文向我讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？

　　面对这样一件特别的事情，面对这样一个特别的老师，人们做何评论呢？让我们先来看看网友的评价。出示

　　真是众说纷纭，褒贬不一呀！对待怀特森先生的做法，作者的朋友却有这样一段话--

　　出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””

　　指名朗读

　　1）仔细看这段话，你读懂了什么？

　　（2）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是--（欺骗  蒙骗）看来朋友对怀特森持强烈地反对意见。在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？

　　二、探究老师的个性

　　1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。

　　（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。

　　（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法--生接：独特  他与众不同的教学方法真是--生接：出人意料

　　3）读出老师的个性来。

　　4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1--5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。

　　相机理解如下句子：

　　*“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

　　（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。

　　（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然）

　　（3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。

　　（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫--（出人意料）

　　（5）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？

　　*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

　　（1）最初老师的这种解释“我们”能接受吗？从哪看出来的？

　　（2）假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的妈妈去学这一番话？那就读出来。

　　（3）我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，真是--（个性十足）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

　　（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。

　　（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）

　　（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（不值。）师：同学们看看这是什么呀？（教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话--吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。读--“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　三、探究“最好”

　　同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

　　1、“冒险”--你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？

　　2、“挑战”--是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

　　3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”--花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

　　4、“饶有趣味又充满刺激的过程”--既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

　　5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”

　　（1）读着读着你有什么发现？（有两个“不要迷信”）说说你看法。

　　我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读--不要迷信书本，不要迷信权威。

　　（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：

　　哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬.

　　（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读

　　这些古圣先贤的话还有很多，一言以之那就是--“不要迷信书本，不要迷信权威。”

　　（4）同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：

　　“他怎么能这样来糊弄你们呢？”

　　“不，你的看法错了。”

　　是呀，在作者眼中，怀特森就是他--最好的老师

　　（5）让我们记住这位最好的老师，让我们记住这位老师给我们的人生启示。齐读

　　个案部分

　　一、素养训练

　　在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！

　　二、合作探究

　　读议结合，深刻理解“最好的老师”

　　1.学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。

　　2.  老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师么？

　　3.  怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？

　　4.学生在小组内交流自己的学习心得。

　　全班交流，读中点拨

　　小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。

　　1.关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。

　　2.关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？”

　　3.关注文章给学生其他方面的的启示。

　　三、拓展延伸

　　总结收获，拓展延伸

　　1.你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。

　　2.选下面的一个题目写一写。

　　《我看怀特森先生》　　　　　　《由＜我最好的老师＞所想到的》

　　《假如我是怀特森先生的学生》　　《怎样看待书本和权威》

　　四、课后反思 

　　这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。

　　后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。

　　于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

　　此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。

　　于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。

　　到现在，我已经有了再上这一课的盼望！