高校创业教育的影响因素与对策研究

高校创业教育的影响因素与对策研究

徐国权

（上海交通大学 国际与公共事务学院，上海 200240）

[摘 要] 从高校创业教育的总体情况来看，高校创业教育渐为普及，学生对创业教育的热情高涨，但学生对创业教育的总体评价一般。当前影响高校创业教育的四大因素是教育目标的功利性、课程设置的单一性、资源体系的分散性和师资力量的薄弱性。针对当前的影响因素，要进一步推动创业教育的发展，高校应从建立健全有特色的课程教育、产学研相结合的实践平台和可持续发展的支撑体系三个方面加以完善。

[关键词] 高校创业教育；影响因素；发展对策

[中图分类号]G1 [文献标识码]A [文章编号]1009-2528（2010）06-0110-03

在2010年工作报告中指出：“要鼓励高和CQLserver技术设计了调查问卷的统计系统，对有效校毕业生拓宽就业、择业、创业渠道，鼓励自主创业、问卷进行了统计分析。 自谋职业等多种形式的灵活就业，以创业带动就业。”《国参与问卷调研的15 922名学生中，男女比例基本相家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）等；在学历层次方面，本科生占78.%，硕士生占》（公开征求意见稿）中也明确提出了要“推进创业教育”，把16.48%，博士生占1.51%，高职高专学生占3.12%。参与创业教育作为高校改革的重要任务。创业教育作为高等问卷调研的高校共计117所，从学校属性来看，教育部教育的一种教育理念，是知识经济时代人才培养的要求，直属高校35所，地方直属高校77所，民办高校2所；更是一项提高国民素质、扩大就业渠道和激发青年创业从高校层次来看，“985高校”9所，“211高校”39所，[1]热情的系统工程。其他高校69所；从学科属性来看，综合院校所，理它一方面培育和提高大学生的创新精神、创业能力以及专业技术、沟通、社交和管理等综合工农林院校34所，师范、财经类院校17所，医药能力与素质，促使大学生投身创业，实现其个人价值。和艺术体育类院校各1所。选择的样本分类具有代表性，另一方面，大学生成功创业为社会提供了新的经济增长能够较好地反映我国高校毕业生创业的整体状况。 点和就业机会，为促进社会主义和谐社会、建设创新型二、高校创业教育的总体情况 国家作出贡献。为了更有针对性地进行大学生创业教育，笔者在“高校毕业生自主创业研究”课题组的支持下，1.高校创业教育渐为普及。从2002年的9所高校试以问卷调查为基础，对高校大学生创业教育进行了调查点至今，创业教育在国内高校已经达到一定的覆盖面。分析。 将已开设创业课程和准备开设创业课程的比例相加，可以看出大多数高校已开始着手加强大学生创业教育。但一、问卷调研的基本情况 是不同类型高校创业教育课程开设的情况仍略有差异。从高校层次来看，“211高校”在综合相关文献的基础上，结合课题研究实际设计有7.69%尚未开课，非“211了调查问卷。针对高校学生（包括在校生和毕业2年以高校”的这一比例更高，超过10%；从高校学科性质来内的学生）、高校就业部门设计了两套不同的问卷展开调看，综合类大学已开课比例较小，但其余的大多数都在研，回收学生问卷15 922份、筹备开课；理工农医类高校已开课比列超过一半，达到高校问卷117份。采用“.net” 110 2010年第6期（总第138期）思想理论教育导刊

57.14%，文科院校开课比例相对较高，达到72.22%。 2.学生对创业教育的热情高涨。调研显示，大学生对创业教育的需求很大，47.18%的受访者认为应当在各年级阶段开展创业教育，如各类讲座、创业实践能力的培养；40.17%认为应开设创业教育类课程，将教育教学与创业实践活动相统一；只有2.35%的学生认为创业教育影响专业学习，没有必要开展；7.46%的学生认为应该面向少数精英学生开展创业教育。也就是说，有近九成的学生希望接受创业教育。 3.学生对创业教育的总体评价一般。近三成的学生对学校的创业教育毫无了解，加上认为“几乎没有”创业教育的14.62%，有将近一半的学生没有接触过创业教育的内容；认为创业教育效果“很好”或“还可以”的只占25.44%。 三、高校创业教育的影响因素 经过短短十几年的发展，创业教育活动已经在高校中普及推广，但我国高校的创业教育还处在发展初期，存在很多不足和困难。笔者通过调研数据分析，认为下述四大因素直接制约着我国高校大学生创业教育的发展。 1.教育目标的功利性 在我国社会总体就业形势十分严峻，高校毕业生每年以50余万人数递增的现实条件下，解决大学生就业岗位不足这一社会问题，无疑是国内高校开展创业教育的主要源动力。国内开设创业教育的高校中，有40.17%的高校开展创业教育的主要目的是为了让更多的学生自主创业，有32.48%的高校是为了提高学生的创业成功率，也有26.50%的高校是为了增加学生的就业筹码。可见，我国高校创业教育的出发点还是鼓励和帮助学生创业。 这种功利性的目标导向必将制约高校大学生创业教育的定位和发展。导致在教育过程中只有不到30%的高校将创业精神和创业意识列入创业教育的内容，更多的高校把创业知识和能力的培养作为创业教育的主要方面，使得创业教育局限于技能层面，这种急功近利的创业技巧培训，忽视了创业教育的内涵，无法推动学生创业精神的培养与塑造，无法满足创新型国家建设所必须的创新人才的培养要求，也使得高校实施创业教育的过程不可避免地陷入误导。 2.课程设置的单一性 创业能力的培养需要完善的知识结构，目前高校的

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课程设置还是相对单一，且以选修课为主，多数院校开设了创业导论性的课程，创业教育以入门知识为主。调研显示，60.94%的高校所开设的创业课程的内容包含创业知识，37.50%的高校所开设的创业课程的内容包含经济学和经营管理知识等。只有17.19%的高校所开设的创业课程涉及实践类课程，9.38%的高校所开设的创业课程涉及活动类课程。另外，高校的创业课程主要以选修课方式开设，只有20.29%的高校把创业课程列为必修课。 在面向已创业和未创业大学生分别进行的关于“创业能力获取途径”的调研结果显示，“社会实践”和“参与社会工作”，被认为是获取创业能力的最重要途径，都属于第一课堂以外的实践环节。而70%的高校是没有举办或承办过大学生创业实践活动，说明当前我国高校的大学生创业教育仍是偏重理论，对创业实践关注或投入不够。 3.资源体系的分散性 据调查，目前高校的部门中包括团委、学生处、就业指导部门、教务处、科研部门、产业部门、基金办以及二级学院都是创业教育活动的承办主体。虽然部分高校成立了创业教育工作领导小组，一般由校领导牵头，由学校相关机构组成，但这一组织往往并非实体机构，对资源的整合与协调功能十分有限，并没有组建专门实施创业教学和研究的机构。 除了高校相关行政部门的参与外，由于创业教育的开放性特点，、企业和非营利组织（NGO）也成为高校创业教育的支撑力量。以在高校具有代表性的创业竞赛来看，就体现了承办主体的多样性。据调查，22.32%的受访者在校期间参加过部门组织发起的创业大赛，如挑战杯等；16.68%的学生参加过商业公司组织发起的创业大赛，如欧莱雅商业计划大赛等；17.21%的学生参加过其他创业大赛或活动；同时仍有43.79%的学生未参加过相关活动。创业教育经费来源也呈现出多元化的特点，学校财政拨款、社会捐赠、地方资助等都是高校创业教育的筹资渠道。 4.师资力量的薄弱性 要达到创业教育的目标，完成创业教育的内容，打造一支高素质的创业教育师资队伍十分必要。而从调研的情况来看，31.62%的高校认为缺乏师资是开展创业教育的瓶颈。虽然教育部已连续举办了几期创业教育骨干教师培训班，培训教师500多名，但远不能满足国内1 0002010年第6期（总第138期）111

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多所高校的需求。此外，作为一门理论与实践高度结合的课程，创业课需要教师必须具备丰富的创业经验。实际情况则是，国内高校从事创业课程教学的教师往往缺乏创业经历，又没有进行过系统培训，直接影响了教学效果。 四、高校创业教育的发展对策 针对当前的影响因素，要进一步推动创业教育的发展，高校应当摒弃功利思想，立足长远，把培养创业精神作为一种新的教育目标，把创业教育作为培养拔尖创新人才的一个重要方法去理解、去推进，从课程教育、实践平台、支撑体系三个方面加以完善。 1.建立健全有特色的课程教育 课程教育是实现大学生创业教育目标的主要途径和手段，是教育教学活动的载体。在现有的课程结构中，高校要倡导扩大创业类课程和相关专题讲座的比例，形成由基础性的创业课程、专业性的创业讲座和启发性的创业辅导为主的创业课程教育体系。在基础性创业课程方面，一方面可以开设诸如“创业学”、“企业管理”、“经济学”、“财务管理”等类型的专业课程，使大学生具备相关的专业知识；另一方面可以开设一些综合性较强的课程。如上海交通大学在2007年推出了“创新与创业”课程，采取大班讲座、小班操练、案例剖析、创业比赛、专家辅导、实战模拟等一系列创新的教育方法和手段，力求使大学生对创业要素、创业过程以及创业者所涉及的问题有更为透彻全面的了解。在专业性创业讲座方面，可以领域或行业划分为基础，有针对性地举办讲座。 2.建立健全产学研相结合的实践平台 一是挖掘高校自有资源，为学生提供创业实战演习场所，鼓励学生以创业社团的形式参与实体管理和运营。要鼓励学生社团在运作方式上借鉴企业的经营管理模式，比如改变传统的部门组织架构，改以董事会、财务部、人事部、运营部等，通过学生自己的分工协作来推动社团的经营、管理和发展，从而在创业能力和创业企业管理能力等方面得到锻炼和提高。 二是加强校企合作，在企业创立学生创业实践基地，提供实训条件。让企业管理者以实实在在的企业人充当高校大学生创业的指导者、培训者、评估者和激励者的角色，如果在项目和资金允许的情况下，甚至可以做高校大学生的创业导师。让学生获得企业在项目运行、财 112 2010年第6期（总第138期）务管理、人力资源培训与管理、市场调研、产品开发等多方面的实际操作能力，为创业成功打下坚实的基础。[2] 三是鼓励学生参与教师的科研项目，尤其是具有实用开发性的校企合作项目。上海交通大学于2001年实行了本科生研究计划，鼓励专业教师根据自己的科研项目为本科生提供研究内容，鼓励本科生有组织、有计划地参加课外研究项目。本科生研究计划实施9年多来，取得了很好的成效，已经有一些学生以此为基础成功创业。 3.建立健全可持续发展的支撑体系 一要建立负责的职能部门。高校有必要成立创业教育中心或其他创业教育的专职部门，整合校内资源，负责创业教育的课程设置、师资队伍、资金筹措、实践指导等工作，保障创业教育的全面落实。在实现上述功能的前提下，还可以为创业的大学生提供从学校过渡到市场的相关服务，如咨询、技术评估等，缩短大学生创业的适应周期。 二要建立专职的师资队伍。创业教育的教师除了需要具备创业教育的专门知识、较强的课堂讲授能力之外，还需要拥有创业实践的指导能力以及强烈的责任心和吃苦耐劳精神。根据国内外大学生创业教育的成功经验和实践探索，创业教育的师资应从多个渠道聘用，既要从熟悉教育规律的高校、研究院所等单位招募，也要从经济管理、工程技术、创业园、投资公司等社会单位引进，[3]形成专兼结合、结构稳定、专业化、职业化的师资队伍。 三要建立科学的评价机制。创业教育评价应当综合运行现代管理学中的有效方法，内外结合，科学合理。具体而言，应包括创业教育的课程设置、教学水平、实践环节、教育效果、大学生对创业教育的满意度和社会对学校创业教育的反馈等内容。通过科学的评价机制，进一步规范和完善高校创业教育的行为，保证创业教育的实效。

参考文献：

[1] 全力.高校创业教育开展的意义、问题与对策[J].内蒙古

民族大学学报，2008，(5).

[2] 韦平伟.加强大学生创业校园实训环境建设[J].中国大

学生就业，2008，(22).

[3] 王永友.创业教育实践体系的基本框架的构建[J].黑龙

江高教研究，2004，(11).

责任编辑：姚郁卉思想理论教育导刊