观潮教案板书设计2篇

观潮教案板书设计2篇

The blackboard writing design of Guanchao teaching plan

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观潮教案板书设计2篇

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1、篇章1：观潮教案板书设计 2、篇章2：观潮教案板书设计

篇章1:观潮教案板书设计 【教学理念】

【识字学词教学目标】

一、初读课文时的识字教学 （一）字音教学 （二）字形教学 （三）生词教学

二、精读课文时的词语教学 （一）片段一对大潮的描写

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1、3－4自然段，作者描写了大潮到来时的情景，请找出

表达远听潮声－大潮初现－近观大潮作者感受的主要词语。

2、指导想象：先引导学生依据文字描述从声、形两个方

面去想象。再用挂图或多媒体丰富想象。

（1）远听潮声，作者好象听到什么？看到什么？请用自

己的话描述出来。

（2）大潮初现，作者听到什么？看到什么？请用自己的

话描述出来。

（3）近观大潮，作者看到什么？听到什么？请用自己的

话描述出来。

（对词语的理解，要引导学生运用生活经验、联系上下

文和结合挂图等直观方法展开想象，从而把词语具象化、感性化、语境化，从而达到真正的理解。）

3、创设情境,运用语句。

修改导游词：午后一点左右，从远处传来响声。过一会

儿，大潮出现，很快，离我们近了。再近些，浪更高了。浪潮越来越近，浪会更急，声音会更响。

要求：把导游词说具体，尽量用上课文中的词语。

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（在运用中理解，是词语教学的有效方法。） （二）片段二：对观潮人的描写

1、课题是《观潮》，这就告诉我们，课文不仅写大潮，

还描写观潮的人群。默读课文，把描写观潮人群的词语找出来，想想从中体会什么。

2、学生默读、画句。

3、展开想象，体会观潮人的心情。

（1）在等待观潮时，人们怎么等待，你体会到什么？

（从昂首东望可以体会人们焦急等待大潮涌来的心情）

（2）在远听潮声时，人们有什么表现？你体会到什么？

（从人声鼎沸可以体会到人们远远听到潮声的激动心情） （3）大潮初现，人群又出现怎样的变化？你体会到什么？（从人群沸腾可以体会人们看到大潮初现的激动心情）

（4）人声鼎沸人群沸腾两个词语可以互换位置吗？为什

么？（人声鼎沸侧重于声，即人们互相传告；人群沸腾，表现人们看到大潮到来时欢呼雀跃的情景，既有声，又有形，所表达的激动程度有区别，位置不能互换。

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（《观潮》，既写潮，又写观。教学中不能忽略对描写

观潮人的词语的理解。这也体现了教学的精细处。） 篇章2:观潮教案板书设计【按住Ctrl键点此返回目录】 一、初步谈话，理解课题

师：今天，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的

是哪儿的潮

生：（齐答）钱塘江大潮。

师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡

——云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。

（板书：天下奇观）

师：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个

“观”字，这两个“观”字意思一样吗

生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”

的“观”……

师：快请教一下字典，查查是什么意思。 （学生）

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生：“奇观”的“观”是“景象”的意思。 师：那么“奇观”的意思呢 生：“奇观”就是奇特的景象。 生：“奇观”就是奇异的景象。 师：谁能说说“天下奇观”的意思。

生：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。 生：“天下奇观”就是天底下奇异的景象。 师：回答正确。

[“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，但意思却

不相同。教师及时抓住这个“观”字，让学生，不仅理解了“观”的意思，而且有利于学生养成的习惯。在理解词语的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最后理解“天下奇观”，由字到词，一层进一层，显得很扎实。］ 二、检查预习，反馈交流

师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么

（学生自读课文）

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后。

生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之

三、观看录像，感受情景

师：学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧有

没有见到过

生：（遗憾地摇摇头）没见过。

师：别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看 生：想。

师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这

一天下奇观。

（学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。）

四、突破重点，指导朗读 呀

生：课文3、4自然段。

师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿

你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。

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生：（自由读）

［让学生选择自己喜欢的句子读，学生可以读得更加主

动，更加投入，也更加有兴趣。]

生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移

来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”

师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势

越来越大，你的心情越来越……

生：激动。

师：读出这种感觉来。 生：（齐读）

生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，

形成一道两丈多高的白色城墙。”

师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观

的感觉吗

生：（分组比赛读） 生：（齐读）

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［用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。］

生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万

匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”

师：喜欢这句的举手。 （学生全体举手）

师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的

语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。

（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为

朗读进步者、优秀者鼓掌。）

师：你们读得真不错，能让我试试吗

（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的

掌声响起。）

师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗 （学生有感情地齐读）

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师：棒极了！

［教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习。改变

一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。］

生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆

隆的响声，好像闷雷滚动。”

师：闪雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。生：轰

隆隆隆…… 看。

生：（一齐模拟）轰隆隆…… 师：这声音作者用哪个词来形容 生：闷雷滚动。

师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学

啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）

师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学

生闭眼齐背）

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［熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的

语言内化为学生自己的语言。］

生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”

师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的

咱们来演演看，好吗

生：好！

师：准备，开始！

生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的

喊：“快看，潮来啦！”）

师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这

个自然段里。

生：（齐答）人声鼎沸。

师：来，我们读出这种沸腾的`感觉来。 生：（齐读）

［让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个

词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声

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鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。］

师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。

生：（齐读）

师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者

把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。

五、听听读读，体会顺序

师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。

不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。

师：听老师读这段话（出示），看谁本事大，能听清作

者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。

师读生听：

午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚

动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多

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高的白色城墙。（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

生：（动笔在练习纸上填写）

（），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（），

响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。

（），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。

（），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

（教师用投影打出一位学生的作业，集体反馈校对。） 师：发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的 生：作者从远到近描写潮水。

师：是啊！作者由远及近地观察，随着位置的转变和时

间的推移来描写潮水的变化。来，王老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。

（师生齐读这段话）

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师：现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那

段话吗

（学生自由准备背诵） 师：能行的起立！ 生：（全体起立）

师：真有信心！给你们配上录像好吗 生：（兴奋地点头）

师：配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之

情来背诵这些描写潮水的精彩语句。

生：（有感情地看录像背诵）

师：背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作

者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之自豪，为之（骄傲）！

［先读后背，先扶后放，先分解再综合，最后学生水到

渠成，很轻松地将这一段课文背诵下来。这样达到了及时将学到的精彩的语言积累起来的目的。］六、创设情境，运用语句

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师：今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，

你们想不想把它们积累起来

生：想！

师：听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚

落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。

（学生跃跃欲试）

师：形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，

一片沸腾。

生：人声鼎沸。

师：风和浪都很平静—— 生：风平浪静。

师：形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起—— 生：水天相接。

师：形容同时出发，同时前进—— 生：齐头并进。

师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音

很响很响——

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生：山崩地裂。

师：形容气势很大——

生：（一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚”，师提

示“浩浩荡荡”）

［这个复习词语的方法有两个特点。一是根据词义说出

词语，可以有效地促进学生对词义的理解；二是用比赛的形式，激发起学生的积极性和主动性。］

师：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。 （学生纷纷举手）

师：都想当老师，那看来只有我当学生了。 生：领读，师跟读。

［教师领读，学生跟读，天经地义。可是王老师却让学

生当老师，自己当学生！学生既然都会读，而且愿意领读，那就不妨自己来作学生。这种别出心裁的形式，得到的效果可能远远胜过常规的读法。这样做表面看只是一种简单的角色变换，然而从深层次分析，可以反映出教师对主体意识的深刻认识。］

师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语

的积累，不过，会不会用了呢咱们来自我检验一下，我这儿有

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一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢师出示一段话：

今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（）。可潮来

时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水声犹如（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（）的地方。

（学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。） 生：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（风平浪

静）。可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。潮水声犹如（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（很远）的地方。

（师生共同评价）

师：这个词语用得真有水平。

生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并

进）。

生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一

浪（犹如千万匹白色战马齐头并进）。

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生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌来）。 师：真有水平，第5自然段的语句也能用了！ 师：“人山人海”这个词的运用有问题吗

生：（思索）应该用“人声鼎沸”，因为后边写的是

“竟听不出他们在说些什么”，所以应该和声音有关。

［这段师生共同评价非常精彩。教师没有满足于让学生

填写正确，而是鼓励学生发挥聪明才智，在同一个括号内运用不同的词语，对于运用正确的予以肯定，运用错误的加以纠正。既体现出学生学习的主动性和创造性，又发挥了教师的指导作用。］

师：每个人再练习说这段话。 （学生自由说这段话，进行巩固）

［整个练习过程中，先让学生讨论统习，再指名个别学

生交流，然后师生评讲指导，最后再让每一个学生自己练习说话。虽然整个环节占用的时间比较多，但是训练很扎实。让全体学生都参与学习，让每一个学生都有练习的机会，这是教师在课堂教学中努力追求的目标，应该大力提倡。］

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师：今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱

塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢我们下节课继续学习。

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