课程游戏化背景下幼儿园园本教研的组织与实施

课程游戏化背景下幼儿园园本教研的组织与实施

作者：肖玲 候天赋

来源：《早期教育(教育教学)》2020年第12期

《幼儿园工作规程》指出幼儿园应当建立教研制度，研究解决保教工作中的实际问题。但由于幼儿园教师队伍建设的相对滞后，在课程游戏化项目实施以前，教师对儿童行为的观察与分析能力，对综合课程的设计与实施能力普遍不足。因此，急需一支专业的教研队伍支撑项目的实施与推进。秦邮幼儿园自成功申报省课程游戏化建设项目以来，在省级专家组和县市教研部门的推动下，在实践中致力探索有效的园本教研途径和方法。

课程游戏化项目建设背景下，我们从教育理念、课程方案、课程建设、课程资源和实施能力等方面提升幼儿园的教育质量，而高质量的园本教研是有力的保障。教师和幼儿是园本教研的两个主体，二者相辅相成，一则是教研活动可以促进教师专业发展并指向幼儿的有益学习，二则是教研活动能服务幼儿获取经验，并助力教师能力提升。

在实施课程游戏化建设的过程中，幼儿园更加重视让幼儿真正成为活动的主人，认识到课程建设的关键是教师，焦点是幼儿，幼儿的游戏行为折射出教师的教育观念。这有赖于幼儿园建立完善的教研制度，将教研工作的价值真正落到幼儿发展中去。翻阅各类专著，园本教研的原则有很多，而立足本园实践，经教师们共同论证，认为以下几点至关重要。

一是儿童利益优先的原则。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，教师应遵循幼儿的身心发展规律，基于儿童视角，坚持幼儿成为各项活动的主体，且获得平等、均衡、有个性的发展。

二是基于问题解决的原则。新的课程改革对幼儿园和教师提出了新的要求及挑战，园本教研应当基于现场，融合在幼儿的游戏和生活之中，且保证幼儿的玩和做在前，教师的看和研在后，以解决问题为宗旨。

三是系统规划设计原则。园本教研是一项有计划的、持续的、系统的工作，因此应对每个阶段的教研工作做好顶层设计，将长期教研和短时教研有机结合，明确每个阶段的目标任务，拟出教研活动框架（主要内容、时间安排、组织架构、研究形式及质量监控等），并建立动态调整机制。

教研最终指向的核心是幼儿的学习与发展，同时支持教师的专业发展。如何确保教研的有效性，引领教师将有限的时间和精力用在有价值的研究问题上，首先要把握好教研的内容。

1.从宏观角度把控教研的主要方向

从实施课程游戏化项目的基本路径来看，我们认为园本教研可以从观察和解读儿童行为、审议和改造课程方案、实现生活环节的价值、研究采用多种活动形式和主动建立家园互惠五个方面得以开展。幼儿园内的一日活动皆课程，为了促进幼儿从各项活动中获得更好的发展，幼儿园内的晨间入园、教学活动、区域游戏、户外活动、用餐环节、生成

活动等都是园本教研的主要内容。

2.从园情实际抓住教研的重要内容

一方面，组织和实施各种幼儿的游戏和学习活动时面临的主要困惑是最需要进行教研的内容，能否解决这些问题直接影响着幼儿日常的游戏和学习活动质量。在实施课程游戏化项目的初级阶段，我园致力于因地制宜地改造室内外环境，逐步改造走廊、过道等可利用的空间，使其成为支持幼儿学习的公共区域，起初在三楼南走廊创设的儿童医院、影楼、理发店和茶社，经过持续一学期的幼儿行为观察与分析后发现，幼儿对这些区域兴趣保持时间短，游戏水平亦不高。对此，教师通过亲子问卷调查、谈话等形式，鼓励幼儿大胆提出自己的想法，想玩什么样的游戏、投放什么样的材料都由幼儿参与决定。随后，教师带领幼儿共同参与走廊的改造。改造后的宠物医院、快递公司和超市等游戏区域，成为幼儿园欢声笑语最多的地方之一。教师通过组织园本教研，在讨论、评判、认同的过程中积累成熟的经验，专业能力成长迅速，有效推动了幼儿园课程游戏化建设能力的提升。

另一方面，教师汲取新观念与旧思想发生认识冲突，转变现行教育观念时面临的主要困惑也是最需要教研的内容。每一位教师都是关乎幼儿发展的教育决策者，教师的教育理念和专业能力是影响幼儿学习成效和发展质量的主要因素，因此转变教师观念成为园本教研的重要内容。

3.借课题研究致力教研的深层发展

园本教研工作应当结合科研工作共同開展，借力课题系统而深入地展开研究。通

常课题研究的内容都是结合幼儿园当下的实际问题来确立的，且经过了多方论证、指导，具有很好的研究价值和现实意义。参与课题研究的核心力量为幼儿园骨干教师，在全园能起到较好的引领和辐射作用。同时，在一次完整的课题研究中，教师们不仅仅专业能力得以提升，且树立了在日常保教活动中应有的问题意识，激发了他们的研究热情。

以往，围绕提升集体教学质量的一系列研究成为主要的园本教研形式，例如专题讲座、集体备课、听评课、观摩示范课等。结合课程游戏化项目的实施要求，当前主要的园本教研形式有了新的突破，有基于各种课程审议而开展的“审议式教研”，基于解决日常工作困惑的“解惑式教研”，基于幼儿活动中行为观察与分析的“案例式教研”，基于评析各种游戏活动的组织与实施的“诊断式教研”等。笔者认为，选择怎样的教研形式，应考虑幼儿园当前课程的实施水平、教师的教研水平和实际问题等因素，不拘泥于固定的教研工作计划，应当根据教研时面临的问题及时调整，找到更加有效的研究方法。

1.借力现场教研活动，落实“真问题，真研究”

游戏现场全程观察与研究的“现场式教研”，有利于教师根据需要自主选择特定的观察角度或观察对象，跟踪观察一两位幼儿在游戏中的学习状态，从而判断游戏活动的价值。同时，围绕影响幼儿学习发展的因素、活动的组织与实施流程、活动中的环境与材料准备、教师的指导与支持策略等一系列共性问题，寻求活动中幼儿深度学习的支持策略，研究、解决实际问题。

2.发挥传统教研优势，焕发“新生命，新活力”

“同课异构”“问题反思”“文章学习”等传统的教研模式或程式化、或脱离实际、或止于表面，有其局限性，但也是园本教研不可缺少的补充形式，发挥好其优势，可以让园本教研推陈出新，焕发新的生命力。

例如，为了激发幼儿参与各项活动的学习兴趣，教师常常要呈现新颖的环境、内容和方法，这对于教师的活动设计能力无疑是个挑战。为了突破教师组织各种游戏活动时的局限性思维，采用“同课异构”的传统教研形式，可以达到互学共通的效果。秦邮幼园开展的沙水游戏区一体化“同课异构”系列教研活动，将沙池、水池、木桩区、涂鸦区合并为一体，以满足幼儿在该活动区内的充分自主选择权。各班教师根据幼儿的兴趣和爱好投放不同的适宜性材料，以班级活动呈现教研现场。“同课异构”引发了教师更开阔的思维和更深度的思考，也为今后类似的教育活动提供了宝贵的经验借鉴。

3.依托项目有序推进，实现“点带面，全覆盖”

在全园开展或推广一项新工作时，常常会因为教师能力水平的差异性，导致工作水平参差不齐，部分教师将精力浪费在了走弯路上。在课程游戏化项目推进思路的启发下，秦邮幼儿园尝试“以点带面”的研究方式。比如在审议班级区域游戏的过程中，从骨干教师所带的班级入手进行剖析式研究。一个重点改造的班级区域，有效推动了全园所有班级区域活动的组织与实施。这样的项目研究中，聚焦了主要的教研力量攻克难题，有效避免了教师队伍中的个体差异性，实现了“探究——共生——拓展”的良好发展趋势。

立足园本教研的终极目标，遵循基本原则，抓住主要内容，创新组织形式，就一定能发挥出教研工作的价值，有效推动教师专业能力的提升，助力园所课程实施水平提

高，最终实现在园幼儿的身心全面和谐发展。