中班语言教案教案

幼儿园的每一节课程都需要老师精心筹划好!下面是为大家提供的关于中班语言教案教案，欢送大家阅读借鉴!

《小风车》是一首三字儿歌，意境美，童趣足，它以第一人称的口吻，描述了他们玩风车时的情景。三字一行的形式短促明快，富有节奏，又易于幼儿表演。

中班幼儿的思维仍处于直觉形象思维，活动中采用边玩边探索的方式进行，符合他们的年龄特点。孩子们在自由自在的玩风车过程中自由探索，发现风车转动的秘密，并运用儿歌的形式进行表达，通过表演游戏稳固认知。活动中孩子主动去建构自己的知识，教师只是一个环境的提供者，活动的支持者、引导者，而幼儿真正成为了活动的主人。

1、感受玩风车的欢乐心情，感知小风车的转速与跑速等的关系。

2、能尝试用儿歌的形式讲述玩风车的感受，并用欢乐的节奏进行朗诵、表演。

1、艺术课上幼儿人手自制一架小风车。 2、儿歌的节奏图谱，选择一处户外空地。

——师：“哟!你们手上拿着什么呀?它有什么本领吗?” 提示：老师用手一拔，风车转动，幼儿说出风车有转的本领。 ——“你想让你的小风车也转起来吗?有和教师不一样的方法吗?”(幼儿尝试运用各种方法让风车转动，老师巡回指导) ——“呀!小朋友可真利害，让你们的小风车都快乐地转起来了，那谁愿意来说说，你是用了什么好方法?”(对于几个没成功的幼儿允许再次尝试)。

——结合幼儿所说，教师用儿歌的句式进行讲述，幼儿尝试编编讲讲“小风车，真好玩，我一跑，(或我一拔或我一吹)它就跑。”等等

——“老师发现小风车还有小秘密呢，而且这个秘密和我们小朋友有关呢?你们知道是什么秘密吗?”

如果幼儿不能讲出，老师一边轻拔或用力拔风车。并提示问：为什么有时小风车转得快，有时转得慢呀?

——幼儿自由讨论小风车的秘密后再次去尝试发现并验证这个秘密。

——幼儿尝试用儿歌的形式讲出秘密，并用动作表现。 如：“跑得快，转得快，跑得慢，转得慢。” “吹得重，转得快，吹得轻，转得慢”等等。

——“风车转呀转，转呀转，咦，是谁在跟着风车转呀?” 如：落叶跟着风车转;秋风跟着风车转;小草跟着风车转。 ——幼儿做老师的“小风车”，听着老师的“口令”(完整的朗诵一次儿歌)进行有节奏的肢体表现。

“刚刚，小朋友玩风车开心吗?老师真羡慕。也想来玩一玩，可我没有风车怎么办呀?你们愿意做老师的‘小风车’吗?来，看看哪架风车最漂亮!”(幼儿摆出各种风车的造型)

——老师做小朋友的“大风车”，幼儿用欢乐的节奏朗诵儿歌 师：“你们会用什么方法让我转动起来呢?我可是一架听话的大风车哦!”

幼儿带着自己心爱的风车，念着儿歌快乐地回活动室，继续去发现更多有关小风车的秘密。

小风车，真好玩，我一跑，它就转。

跑得快，转得快，跑得慢，转得慢。 转呀转，转呀转，秋风跟着风车转。

了解自己的表情，不仅可以丰富与人交往的技能，而且可富表达表现的手法，比方，绘画表现人物的喜怒哀乐时，对表情的了解善根底。

另外，了解表情的含义之后，还能适时地调节不积极的情绪，情绪，让自己持久地拥有安康的心理。

1、能分辨根本的表情如开心、生气、伤心、害怕等，并对表情作出正确判断。

2、尝试体验和表达不同的毒情变化，感受积极的情绪。 3、“表情娃娃”人手一份(哭、笑、怒、愁)

——可以根据本班孩子认知开展特点，除去“愁娃娃”，因为愁的情绪内涵，孩子不容易理解。 4、事先录好的表示情绪的音带。

——可以是声音(笑声等)，也可以是一句极有情绪的语言似口。(如我们春游去了)

5、情景图假设干，在领奖台上、女孩的帽子被风吹到树上去了 6、操作材料——“心情故事”、“表情面具”、“分类图片”人手一份

一、游戏：谁来了 听表现情绪的'录音：

老师：你听到谁来了?你就举什么表情娃娃?

——游戏开始一句“你听到谁来了?一下子抓住了孩子的心，孩子会比拟感兴趣一此。

二、感受不同的表情，能表达自己的想法

老师出示情景图(领奖、丧失了帽子)：你想想他现在应该是什表情娃娃，为什么?

——图上的孩子面朝里，等孩子说正确之后，再把图转过来 老师：说说自己的表情：你什么时候，会有开心(伤心)的表情? ——从自己的情绪中，体会表情的真正意义

老师：如果你遇到这样的事，你会想什么方法让自己开心起来? ——从孩子的讲述中，取比拟典型的事例分析。通过讨论和相互交流，了解一些自我排除不良情绪的方法

老师(小结)：平时我们会遇到很多事情，但是开心是最重要，所以，平时我们遇到不开心的事情，可以找老师和小朋友帮个忙。做个开心娃娃!

三、自由选择表情游戏，表达和表现对表情的认识

老师：今天，老师为你们准备了一些好玩的“表情游戏\"，你可以选你喜欢的去玩一玩!

幼儿：选择操作表情游戏。 四、交流提供

老师：你玩了什么?你怎么玩的?

——这些活动可以放在角落活动里进行。在角落里.还可以放一些抱枕玩具，引导孩子情绪时候，可以在这样的环境里得以缓解，起心理疏导作用。

“喜怒哀乐\"是人的根本表情，年幼的孩子同样也是如此。现实生活中，幼儿的情感内容不丰富，情感表现不稳定，因此，加强情感教育就愈显重要。 1、丰富幼儿的情感。

情感、情绪外在的表达，主要为表情，它离不开一定的情境。教师通过录音、图片、语言描述等模拟出幼儿生活中最常见的情绪性问题情境，让幼儿身临其境，感同身受。幼儿通过互相交流，有了更多的情绪体验与积累。 2、培养幼儿的情感智能。

多元智能理论使得幼儿情感教育受到重视。本次活动，教师并未仅仅停留在幼儿对不同情绪体验上，而是将引导幼儿拥有积极安康的情绪作为最终目的。教师创设“解决问题，做开心娃娃”之一环节，在师生、生生平等“对话”中，积累、排解情绪的多种方法，这是情感智能的启蒙，有利于幼儿逐步从自然属性的低级情感走出，有利于幼儿的情感学习。