三、名词解释
1、P5比拟学前教育：比拟学前教育是比拟教育学及学前教育学相穿插而产生的，是以比拟分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论及实践，提醒学前教育开展的普遍规律与开展趋势，以改良本国学前教育的一门学科。
2、P6区域研究：是指以国家或地理划分为单位，研究不同地域、国度的学前教育特点、现状，并加以比拟。
3、P6问题研究：是指以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻找解决问题的正确途径。
4、P7纵向研究：指研究不同国家学前教育开展的历史及过程
5、P7横向研究：指研究外国学前教育改革与开展的现状
6、P8跨学科性：是比拟学前教育的一个特征，指比拟学前教育需要运用学前教育学、比拟教育学、政治学、经济学、文化学、历史学、地理学、人口学等众多学科的知识。
7、P8开放性：是比拟学前教育的一个特征，指比拟学前教育是开放的，是跨国界的、跨文化的，是研究假设干国家与不同文化国家的教育。它研究的时间跨度也是开放的，既关注正在进展之中的学前教育的开展、变化，也关注一定历史阶段内的演变过程。它还将以开放的姿态关注世界范围内学前教育的新动向、新课题。
8、P12贝雷迪“比拟四步法〞：这是美国比拟教育学家贝雷迪提出的一种经典比拟教育的方法。贝认为：比拟研究有四个步骤或阶段，即：描述、解释、并置与比拟。
9、P13描述：是美国比拟教育学家贝雷迪提出的“比拟四步法〞中的一个阶段或步骤，即通过身临其
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境的实地考察搜集资料，并在此根底上对教育事实进展客观表达。
10、P13解释：是美国比拟教育学家贝雷迪提出的“比拟四步法〞中的一个阶段或步骤，指的是“对教育对象的决定性因素进展深入分析〞的阶段，它要求从一开场就弄清这些现象的复杂性与两可特征。
11、P13并置：是美国比拟教育学家贝雷迪提出的“比拟四步法〞中的一个阶段或步骤，并置即分类。整理描述与解释的教育事实，按具有可比性的形式分列，将教育现象一个个排列起来，或者将获得的两个或两个以上的研究对象国的资料加以比照。此时需要统一概念，提出假说，并确定比拟的标准。
12、P13比拟：是美国比拟教育学家贝雷迪提出的“比拟四步法〞中的一个阶段或步骤，即对并列的材料进展全面比拟分析，验证假说，并作出定论。
13、P14参观访问法：是比拟学前教育的一种研究方法，是指研究者通过参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。
14、P14现场研究法：是比拟学前教育的一种研究方法，是指研究人员深入研究对象之中，身临其境，参及各种活动，进展较长期的观察研究的方法。
15、P14问卷调查法：是比拟学前教育的一种研究方法，指选取具有一定代表性的人群向他们发放经过设计的问卷，回收问卷并进展统计分析以获取有关信息的方法。
16、P14文献整理法：是比拟学前教育的一种研究方法，指通过查阅重要的学前教育文献、文件资料，并对文献的线索加以整理，了解外国学前教育开展的详细情况的一种方法。
17、P15比拟法：是比拟学前教育的一种研究方法，指根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度与学前教育实践进展比拟研究，寻找异同点，以提醒各国学前教育的特殊规律与普遍规律的方法。
18、P15横向比拟：是对两个或两个以上国家或地区的某个学前教育问题或几个学前教育问题，甚至
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整个学前教育体系所进展的比拟研究。
19、P15纵向比拟：是对一个国家或地区学前教育在不同历史时期的比拟研究。
20、P15分析法：是比拟学前教育的一种研究方法，指在广泛搜集资料的根底上，对有关资料进展因素分析、质量分析、数量分析，去除无关的现象与因素，从而到达对所研究的问题有一个实质性认识的方法。
21、P17泛爱主义：18世纪未，泛爱主义出现于德国。泛爱主义者承受卢梭的思想，反对压抑儿童身心开展的经院主义与古典主义的教育，强调教育的最高任务在于增进人类现世的幸福，培养掌握实际知识的安康乐观的人。
22、P26混龄编班：是德国幼儿园的一个鲜明特点，即将不同年龄组的儿童编在一个班级〔德国称之为小组〕中游戏、生活与学习，每班至多不超过20个人。
23.、英国“学前教育中心〞：这是英国的幼儿教育机构之一。学前教育中心为父母及儿童提供良好的设备，有些还成立妈妈娃娃班、游戏小组与其他一些非正式的托儿班。他们提供看护与养育的效劳。
24、P44欧文幼儿学校：欧文于1816年创办，是英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女〔1～6岁的儿童〕提供教育，以培养善良的性格。学校包括托儿所、幼儿园与游戏场。
25、P57启发式游戏：是儿童自己探索发现物体的本质属性的游戏。
26、P61父母联系卡：是英国家长参及幼儿园活动的一种形式，由教师通过卡片及家长取得联系，卡片上记录着学前教育机构的教育内容与方法、儿童在各方面的开展情况以及教师对家长的建议。
27、P63玩具图书馆：原名玩具馆，是英国学前教育社区化的一个具体表达。英国第一所玩具馆是由1位教师与1 位母亲共同筹建的，他们把不同的家庭组织起来，使儿童能够交换玩具、扩大玩耍的范围。
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由于玩具的价格日涨，参及的家庭就集资购置玩具，玩具馆应运而生，并得以传播。
28、P71法国“母育学校〞：母育学校及其他国家的幼儿园相似，是法国幼儿教育机构的主要形式，也称“幼儿学校〞，有公立与私立两种，受教育部或地方当局管辖。
29、P72温与过渡班：这是法国的幼儿教育机构之一。是幼儿进入正规幼儿教育机构之前的一种过渡性质的机构，招收16个月到5岁的儿童。
30、P73法国“流动车〞：这是法国的幼儿教育机构之一。对偏远地区的儿童，利用流动车，实行送教上门，效劳到家。
31、P74构造化学习：旨在构建儿童的自我，强调构造化而非系统化的学习，在于尊重儿童自我经历、需要、开展的连续性以及环境的创设。要求按课程安排活动而不是按学科分类去进展。
32、P91祖母学校：由教育心理专家、医务工作者与学前教育工作者担任学校的教师，为祖母与外祖母普及儿童家庭教育知识，让她们在隔代教育中取得最正确效果。
33、P93蒙台梭利“儿童之家〞：1907年意大利出色的幼儿教育家蒙台梭利在罗马开办了一所招收3—6岁儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家〞。在这里她将最初使用于低能儿童的教育方法经过适当修改，运用于正常儿童，取得了极大的成功。
34、P96感觉教育：感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要且最具特色的局部。它包括视觉、听觉、触觉、味觉与嗅觉练习五大类，分别设计了相应的教具来完成。
35、P97有准备的环境：蒙台梭利教育法三要素之一。蒙台梭利认为，适合儿童的环境就是“有准备的环境〞，它包含如下要求：秩序；自由；真实及自然；美感及平安。
36、P97工程活动：工程活动是瑞吉欧教育方案的灵魂与核心。所谓工程活动，是指儿童在教师的支
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持、帮助与引导下，围绕大家感兴趣的某个问题或“课题〞进展研究、探讨，在共同的研究、探讨中发现知识、理解意义、建构认识。
37、P98档案支持：意大利瑞吉欧的课程方案独树一帜的特点之一。档案指的是对教育过程及师幼共同工作结果的系统记录。这些记录对教师把握儿童的开展轨迹以及总结、评价已完成的活动与制定下一步活动目标起着重要的作用。
38、P98图像语言：意大利瑞吉欧的课程方案具的的独树一帜的特点之一。瑞吉欧的教师鼓励儿童用符号性的视觉表征活动来表达他们对世界的认识以及相互交流。图像语言已经及儿童的工作、学习相融合，成为孩子的另一种语言。
39、P120教育即生长：以生长论为根底，强调正确的教育必须从研究儿童心理开场，应当提供时机让儿童生动地表现自己的生命力；要求教育不是单纯的灌输，而应根据受教育者的天赋能力，使之成为儿童自身的本能、兴趣与能力的生长过程；教育方法论的中心必须从教师方面转移到儿童方面。杜威认为，是否帮助儿童生长是衡量学校教育价值的标准。
40、P121教育即经历的改造：杜威称教育即“经历的继续不断的改组或改造〞为教育过程中自始至终都具有的“当前的目的〞。
41、P121教育即生活：杜威认为，教育不应当是生活的预备，而是儿童现在生活的过程，应把学校改造成简化、净化的雏形社会，学校中的课程不应着眼于文字科目，而应着眼于儿童现在的生活经历，教学应从学习者现有的直接经历开场，注重培养儿童对现实社会的适应能力。
42、P126国防教育法：1958年通过，是美国公共教育法案史上的一个重要的里程碑。共有十章，阐述了为各级教育提供赠予或贷款的方案，它强调了为儿童与青少年提供更充分、更充足的教育时机，加强智力与技能的全面训练。
43、P132角色游戏：又叫娃娃角，是美国的课程元素之一，一般备有各种不同类型的娃娃、镜子、
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各种娃娃服装、小型的家庭设备或场景设备。
44、P140 HAPPY方案：是美国的一项以家庭为根底的父母教育方案，是学龄前儿童的家庭指导方案。HAPPY方案直接把培训带入家庭，方案中的母亲们每周承受一次访问，每隔一周参加一次及其他父母们的集会。
45、P158儿童保护会：是加拿大一个民办的但有法律特权的社会效劳机构。儿童保护会的宗旨是保证儿童能够在一个平安的、没有虐待与忽略的环境中成长。
46、P180生存能力：不是简单的指生活能力，而是指学生“能够自己发现问题，自我思考，主动作出判断与行动，有较好的解决问题的素质与能力；并且能够自律，善于与他人协调，为他人着想，感情丰富，充满人性，有能坚强地生存的安康体魄〞。
47、P191日本父亲运动：由战后经济造就出来的新一代父亲，把过多的时间与精力花在工作上，对家庭与孩子缺少关心，使孩子、特别是男孩子及母亲单独相处时间太长，加上幼儿园与中小学的教师大多也是女性，对孩子呵护、关爱有加，严格要求缺乏，导致孩子性格的畸形开展，失去男孩子应有的一些男性特征。为了尽快遏制这种养而不教的不良后果的蔓延，日本政府发起了这场旨在提高男子家庭意识与教育责任感的运动，呼吁年轻的父亲要多花一些时间陪伴孩子，不要把家庭的责任全推给女性。
48、P208分科课程：强调有方案有目的的教育在幼儿开展及教师教育过程中的主导地位与作用，反对推崇儿童先天能力与创造力的“自由教育〞；强调系统知识的教学与知识的逻辑性，以及系统知识在幼儿智力开展中的作用；强调集体教育与全面开展教育，不注重幼儿个性的培养与个人主体性的开展。
49、P209教育活动：20世纪90年代后，中国学前课程总的开展趋势是强调经“教育活动〞为根本组织形式，活动在幼儿开展中的作用。?幼儿园工作规程?中提出：幼儿园的教育活动应是有目的、有方案引导幼儿生动、活泼、主动的，多形式的教育过程。
50、P216流动的家长学校：中国社会支持家庭教育的一种社会提供效劳的形式，由医生、教师、社
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区效劳人员组成家教宣传小分队，走村串寨，一边为儿童查体看病，一边宣传优生、优育、优教知识。
51、P223三学六法：中国幼儿教师在校学习的主要课程。三学指幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学；六法指幼儿语言、科学、数学、音乐、体育、美术等科教学法。
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