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《大学英语》说课稿

大学英语教研室

各位专家、领导、老师：

大家好！我汇报的课程是《大学英语》 。这是我们这门课程的基本信息。我代表课程组将从课程设置、课程内容、教学实施、教学资源、教学程序设计、课程改革与特色六个方面进行介绍：

一、

课程设置

课程性质

大学英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才服务的。

本课程的性质是非英语专业必修的一门公共基础课。

本课程不仅要帮助学生打好语言

基础， 更要注重培养学生实际应用语言的技能， 特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。

课程目标

1）知识目标：掌握英语语言知识

,即语音，语法，词汇，基本句型结构。

2）能力目标：培养学生英语综合应用能力；自主学习的能力；跨文化交际的能力 a. 跨文化交际，即：以语言为载体，加强对学生进行文化素养与国际文化知识的传授 b.培养自主学习能力，即：以现代信息技术为支撑，使英语学习朝着个性化学习，主动式学习方向发展

3）素质目标：树立正确的人生观和价值观；培养学生良好的职业道德与团队合作精神目标的实现 为提升学生就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

课程位置

根据 高职英语职场交际的课 程目标， 高职英语教学的任务是： 更加注重对听、 说能力的培养，同时兼顾学生的个体差异，使学生形成个性化学习方法和具有自主学习能力。

先修课程：中学英语

后续课程： 行业英语， 这既可保证学生在校期间英语学习的连续性， 又可使他们所学的英语得到

实际的应用。

二、课程内容

课程设计理念

我们在课程设计时秉承

学生学习过程：是“主动获取、整理知识、运用知识、提升能力”的过程

教师教学过程：采用以 “启发式 ”为主，辅以多种教学方法和活动形式，形成互动的

课堂教学。体现以学生为主体，引导学生自己去探索和实践，培养学生的自主学习能力和英语交际能力的教学理念。

课程设计思路

1. 课程内容设计为听说、 阅读、写作三个模块， 以学生能力发展为主线， 以基础技能评价 （高等

2. 采取多种教学手段和教学方法， 指导学生掌握学习策略， 形成个性化的学习方法保证课程目

标的实现 。

3. 发挥教学评价的积极作用， 对学生学习的评价， 既关注其知识与技能的理解和掌握， 更关注情

感与态度的形成和发展； 既关注学生学习的结果， 更要关注在学习过程中的变化和发

学校英语应用能力考试 A 级）为杠杆，使其形成较为系统的英语基础知识结构，为下 一阶段行业英语的学习打下扎实的基础。

展。

课程内容

分为听说、阅读、写作三大模块，

内容选取依据：按照高职教育的培养目标，力求符合教育部提出的

“以应用为目的，实用为

主，够用为度 ” 的原则。

课程内容及课时

《大学英语》的听说模块分为日常交际 个学习子情境，这部分共

30 课时

、一般涉外活动、一般涉外业务三个学习情境，

16

阅读模块分为 6 大学习任务， 15 个学习子任务，文章内容涉及科普、人物、政治、商贸、

文化、生活等，这部分共

30 课时。

写作模块包括 2 大学习任务， 15 个学习子任务，内容包括填写表格、模拟套写名片、贺卡、 通知、便条、个人简历等，这部分共

30 课时。

这三大模块共计 90 课时，除此还有导学（ 2）、A 级考试考前辅导（ 8）、复习与巩固（ 12）， 本课程两学期共计

112 课时。

课程重难点

由于大学英语的学习领域包括英语知识与应用技能、学习策略、跨文化交际，

因此， 我们确

定本课程的

重点： 1.掌握正确的语音，语调，注重词汇的积累及语法的系统性

2.掌握和应用听说、阅读和写作技能

3. 培养跨文化交际和自主学习能力难

点： 1.学生积累词汇兴趣不大，有畏难情绪

2.学生开口难，常用句式、句型掌握和运用不熟练

3.学习方法单一

课程重难点解决办法：

转变教学观念： 以学生为中心， 以培养学生综合应用能力为重点，

全面提高学生的专业素质

丰富教学方法：采用多种教学方法和活动形式，形成互动的课堂教学

学习策略，适应自主学习

，引导学生掌握

整合教学内容：以学习，生活，工作情景为主线，突破一统教材的束缚，有序地整合教学内

容，引入专业知识，实现在真实情境中学习、掌握知识，提升英语能力

三、教学实施

学情及对策

学生层次参差不齐，缺乏良好的学习习惯

有一定的英语基础，缺乏参与意识，习惯被动听讲

学生学习英语的积极性较高，但课后学习的自主性不强，欠缺自学能力学习方法单一，缺乏学习策略，学习效率低

（ 1） 因材施教，引导学生养成良好的学习习惯 （ 2） 采用多种教学手段和方法，激发学生的参与意识 （ 3） 强化“教、学、做”的结合，让学生多做、多练 （ 4） 对学生进行学法指导，提高学习效率教学模式与方法

基于这样的学情，我们确定的

教学模式：互动，自主学习，激发热情

这种模式就是要培养学生听 、说、读、写交际能力和自主学习能力， 创设充满 生趣的课堂，让学生乐学，好学，让英语课堂充满激情， 真正成为促进语言习得，

教学方法：

促进语言交流的重要场所。

1.任务型教学法 （ Task-based Teaching） 2. 情境教学法 3. 视听教学法 4. 交际法

（ Situational Teaching ） （ Audio-visual Teaching ） （Communicative Approach ） （ Activity-based Teaching ）

（ Role-play Teaching ）

5. 活动教学法 6. 角色扮演法 参与性。 教学手段

根据所授内容的不同， 对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用， 同时充分关注学生的

教学手段丰富多样，各种教学手段相辅相成 传统教学手段：黑板、挂图、实物等

多媒体教学手段：电子课件、投影、视频、音频、多媒体教学软件等等 网络教学手段：数字化网络教学平台 课程考核：

课程考核包括形成性考核和终结性考核两种形式：

，提供自主学习、能力测试、在线互动等服务

仿真教学手段：与外教交流互动、第二课堂活动

A. 形成性考核 : 形成性考核的素质标准

(让教师对学生进行宏观评价

)

(30%)

形成性考核的考核内容

(给老师提供具体考核范围 )（主要对学生的出勤、

课堂发言、成对口语操练、小组讨论活动、大班演练表现、作业次数及完

成情况、单元测试等方面进行考核） 。 形成性考核得分占学期总成绩 30%。 B.

终结性考核 : 终结性考核的知识标准 (让教师对学生进行宏观评价 )

（ 70%）

终结性考核的考试 (期末考试 )

其中期末考试占 70% （卷面 100 分，折合为 70 分） 四、教学资源

教材与教参

选用教材：新标准高职高专公共英语《实用听说教程》 、《实用综合教程》 （学生用书和教

是普通高等教育 “十二五 ”

师用书），王守仁主编，上海外语教育出版社出版， 国家级规划教材。

教材特色：这部教材具有前瞻性、科学性、实用性、够用性、完整性 。教材是以书籍

（文字）、磁带（声音） 、光盘（图像 )等各种形式相结合的立体化教材。

我们除使用教师用书作为教参外，还使用

《实用语法简明教程》 、《实用英语写作教程》 做

A 级试题册的练习和讲解，以 “能力训练

参考。 同时还增加全国高等学校英语应用能力

与测试 ”为主要定位，立足于 “做什么，怎么做 ” 实践条件：

包括：外教资源、英语教学电台、语音实验室 网络资源：

、第二课堂活动

、网络教学

利用网络资源扩展网络课堂， 给学生教师自制多媒体课件、 英语学习的网站和考试资源系 统，引导学生自主学习。 第二课堂

在优化第一课堂的同时，我们还强化第二课堂 团、举办英语文化节、 组织形式多样的活动等。 上课的图片、外教的学生交流的图片。

，第二课堂的形式有：开设讲座、组织社 这是我们第二课堂的图片和教师在语音室

教师队伍：

这是我们应用外语系大学英语（文科）教师队伍。

教师的知识、年龄结构合理，职称、学历比例恰当，形成了较合理大学英语课程教学团队我们应用外语系提高教师教学水平的方法和途径：

1. 学习国家教育部 性文件，

2. 从事院级精品课程、教改项目的申报和研究

3. 强调教改与科研相结合，以“研”促“改”、以“研”促“教” 、 以“研”促“学” 4. 落实教师集体备课，在此基础上进行听课

、说课 、评课活动

五、教学程序设计

高职英语课程以职场交际为目标

, 以应用为目的， 培养学生实际应用英语的能力， 特

别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关活动中进行一般的口头交流。因 此，听说课的教学在高职英语课程中有着举足轻重的地位。

下面以“听说模块”中的第 2 个学习情境“一般涉外活动”中的《宴请》为例说明一次课教学程序的设计。

目标分析

知识目标：掌握“宴请”时所需的单词、句型

能力目标：在模拟 “宴请”的情景中，能将所学的“宴请”用语进行综合应用素质目标：培养跨文化交际能力和团队合作精神

教学环节及学时分配

1. 复习旧课 5’ 2. 3.

导入情境 5’ 知识准备 15’

4. 课堂活动 35’ 5. 模拟情景练习 15’ 6. 总结、作业 5’ 各环节教学方法、手段分析

1. “复习旧课”环节：首先通过复习第4 单元内容，采用 情境教学法，角色扮演法，

即以两人一组的活动形式要求学生对同伴发出“邀请” ，引出本单元的内容“宴请” ，让学生知道这次课要干什么。

2. “导入情境”环节：由问题讨论导入情境——“宴请”时要考虑的因素，采用了

活动

教学法，讨论法，启发式教学法。这也是我们课程设计理念中的 “学生主动获取知识”的

过程。

3. “知识准备”环节：引导学生说出本单元听说过程中可能接触到的词汇（如：食品、

饮品、菜肴的名称） 、句型等，同时向学生推行“健康饮食”的理念。这一方面扩大学生的词汇量，另一方面也提升了学生综合文化素质。这也是我们课程设计理念中的“整理知识”的过程。

4. “课堂活动”环节：对教学光盘上的听说活动（ Listening & Speaking Activities ）部分通过逐

个回答， 两人一组的 pair work ，四人一组的 group work 等多种活动形式， 采用任务型教学法、情境教学法、视听教学法、交际法、活动教学法、角色扮演等灵活多

样的教学方法在师生间、生生间加强互动与协作学习。这也是我们课程设计理念中的

“整理、运用知识”的过程。

5. “模拟情景练习”环节 ：在学生完成所有听说练习后，用 情境教学法，角色扮演法 要求学

生根据教师给的情境自编对话。这也是我们课程设计理念中的“运用知识”的过 程。

6. 在“总结、作业布置” （ Assignment ）这一环节，设计了一个情境作为课堂内容的巩

固和延伸：用英语宴请客户并为其设计一份健康食谱、解释原因。这一方面培养了学生

的自主学习能力和综合文化素养，另一方面也是课程设计理念中的“提升能力”的过程。

六、课程特色、效果和改革

课程特色

1．优化第一课堂 2． 以应用为特色

强化第二课堂 视能力为本位

扩展网络课堂 突出能力培养

3. 学生在学中做，教师在做中学，实现教学双赢。正是这些课程特色让我们取得以下的教学效果

1. 《大学英语》的教学获校内督导及学生的一致好评。

2. 我院文科班学生通过全国高等学校英语应用能力

A 级考试的比例远远高于全省平均合

格率。

3. 我院学生获国家级、省级各类英语竞赛的人数不断增多

这是 2011 年 12 月 A 级考试成绩分析表：

2010 年我院合格率为

2011 年我院合格率为

76.47%，全省为 59.86%； 84.1%，全省为 63.37%；这是我院学生获市级以上技能竞赛奖励

统计；这是学生荣誉证书的获奖照片。 教改成果

1）实施分段教学，

明确各个阶段教学内容和目标。

基础英语教学阶段：经过

112 学时的学习，使学生具备一定的实际使用英语的技能

充分体现 “工学

行业英语教学阶段： 经过 30 课时，通过选修课或第二课堂形式实现，

结合”和“文工交融”。

2）实施分层教学，

利于因材施教。

全院学生分 A、 B 班进行公共英语课教学，

A 班为英语基础较好的文科班学生， B 班为

理科班学生。 A 班教学起点为新标准实用综合、听说教程第二册。 3）整合教学内容

，注重自主能力的培养。

在原先使用实用综合教程的基础上， 又增加了实用听说教程和 A 级辅导的内容， 重视实施学习策略教学，变 “以传授知识为主的教学结构”为“以培养自学能力为主的教学

结构”，落实素质教育，为学生终生学习奠定基础

进一步改革思路

根据高职英语职业性和实践性的热点，改革思路是

1、 进一步加强公共英语和专业的融合与对接，即

师资：加强面向专业的公共英语教学团队建设

教材：选好公共英语和行业结合的切入点编写指导书

2、 加强公共英语实践体系的构建，即：构建第一课堂与第二课堂相结合的实践训练体系