掌握学习理论给当前小学数学教学带来的启示

掌握学习理论给当前小学数学教学带来的启示

掌握学习理论号称是新课改的基础指导理论之一，它是由美国著名的心理学家、教育家布卢姆于20世纪60年代提出的。它的核心思想便是“为了掌握而教”，为了能够更好地促进自己的教学，坚持自己的初心，笔者开始了掌握学习理论指导教学实践之路。

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掌握学习理论号称是新课改的基础指导理论之一，它是由美国著名的心理学家、教育家布卢姆于20世纪60年代提出的。它的核心思想便是“为了掌握而教”。在布卢姆等人看来，只要能进入课堂进行学习，那么一般来说学生的智商水平都基本上是没有问题的。鉴于此，他认为“大多数学生（也许是90%以上）是可以掌握我们教师所教授的知识”，因此我们学校的教学任务也应该是“能够找到使学生掌握所学学科的手段”。换言之，学校的任务便是寻找到合适的能促进学生掌握的教学方法。同时，他也认为，学习成绩并不能代表一个学生的个人能力，或者说学习成绩只是学生个人能力的组成部分之一，而非唯一。他坚持只要我们能够给学生提供足够的学习时间和各种适合的条件，大多数学生是可以获得良好的学习成绩的。

作为一名普通的小学数学教师，在多年的小学数学教学中，笔者尽管对于“没有教不会的学生，只有不会教的老师”等观点“颇有微词”，但是笔者一直坚信只要好好教学、好好学习，学生是能够掌握其所学习的内容的。长期以来，笔者坚持着这一“执念”，本以为只是自己的理想，但是当看到该理论的时候，笔者还是心头一颤，一种“英雄所见略同”的自豪感和自信心。为了能够更好地促进自己的教学，坚持自己的初心，笔者开始了科学理论指导教学实践之路。

一、教学方法的选择掌握学习理论提出只要给学生提供足够的学习时间和各种适合的条件，大多数学生是可以获得良好的学习成绩的。为了验证该理论，笔者曾经在班级内部进行了小范围的实验：教师在课前选择好教学内容，准备好测试题，在课堂上当教师的教学工作完成后，给定学生一定的学习任务和时间，让学生自己夯实、反思和总结，然后再做相关的题目，发现90%以上的学生都是能够掌握教授的知识的。且当检测完成后，笔者发现，大部分学生都是情绪高昂，相对比较激动的。

二、对于重复学习的重视在生活中，我们大部分人都并非天才，没有过目不忘的本事，而根据艾宾浩斯记忆曲线看，人的记忆结构和内容中是会出现适当的遗忘的内容，鉴于此，笔者也非常认同“重复”的功能的。对此部门，笔者的具体做法是在课堂之外，教师充分利用当前发达的网络技术，借用微信平台，录制相关数学知识点的讲解视频，引导学生根据自己的实践和进度利用微信上的教学视频，对于自己认为较难掌握的知识进行反复学习，直到掌握为止。而一旦遇到一些经过多次学习依然无法掌握的知识点的时候，学生便第一时间反馈给教师，教师再想办法予以解决。

三、重视合作的价值掌握学习理论认为，一个人更走的比较快，一群人更走的更远，尤其和總公司小组讨论和合作学习的价值。在课堂教学中，笔者一般会给出一定的时间让学生讨论和分享，遇到困难先在小组内、班级内解决，先试图得到同学的帮助，当大家都无法解决该问题的时候，就可以集体请教老师，进而实现有效降低“未掌握知识”的比例。该方法在笔者的班级内一经推广，就受到了同学们的一致好评，效果显著。

四、重视教学评价的价值在掌握学习理论看来，教学评价依然是非常重要的环节。它将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价一般开展于开学初，一般的做法是对学生进行诊断，掌握学生的学习情况，确定教师的教学起点。形成性评价则指的是每结束一个单元都形成一个形成性评价，而通过学生的直接或者间接反馈情况，教师可以有针对性地解决学生出现的问题，调整自己日后的教学行为。总结性评价则指的是评定学生一学期甚至是一学年的知识掌握程度。重视教学评价的价值思路实际上就是这样的“教学→反馈→调整→教学→反馈……”，通过各层级的教学评价，教师的教学行为效果得到了提升，学生的学习效率也能不断提高，无论对于教师还是学生而言都是双赢。

然而，在掌握学习理论的实践过程中，作为我们小学数学教师，笔者认为，我们还是得注意一些认知性和策略性的问题。如掌握学习理论毕竟是国外的教育教学理论成果，它来到中国本土，就有一个本土化的问题，我们不能照搬人家的理论成果。另外，我们依然要将成绩重视起来，近些年出现了将成绩妖魔化的问题，似乎一提及成绩就是与新课改作对，在笔者看来，成绩实际上就是学生的学习情况的一个检测，应该是要和当前的新课改相统一的。

参考文献：

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[2]卢维建.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力，2018（25）.

[3]李侠，杜鹏.信息技术支持下的小学数学教学创新研究[J].中国校外教育，2018（24）.