完善情景化语文课堂教学的方法

完善情景化语文课堂教学的方法

□甘肃省张掖市甘州区青年东街小学

温海鹰

【摘要】本文以情景化课堂的构建为主线，结合小学语文教学现状和情景化课堂的重要意义，论述有针对性地完善语文课堂教学情景化方法的策略，提出要重视教材、预设情景，营造情景、再现生活，利用多媒体创设情景，为提高语文学习效率提供有益借鉴。

【关键词】语文课堂情景化

教学方法

【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-98（2019）10A-0099-02

情景化教学是指将教学内容涉及的情景运用某种形式进行再现［1］，这就要求教师深度挖掘课本教材知识和学生生活实践，通过一定方式把情景呈现在课堂教学之中，让学生借助情景融入，深度理解所学习的语文知识，进一步提高语文素养。在小学语文教学中，很多教师能够准确地为学生讲述相关学科知识，让学生对字音、字形等基础知识都有较好的了解，我们在教学中发现，虽然学生已经掌握基础知识，但对课文思想内容的理解存在一定欠缺，可以说学生记住了知识，并未做到运用好知识这个环节。从教学方法上看，很多教师墨守成规，遵循着读一遍课文、讲一遍课文，对重点内容进行勾画，为学生点明一篇文章的重点等模式，这种教学模式已然不能满足新时代下小学生的学习需求，教学实践逐步催生新式的教学方法，情景化教学模式应运而生。

一、重视教材，预设情景

在构建小学语文情景化课堂时，教师首先要重视教材情景预设。所谓教材情景预设，就是指教师在开展情景化课堂的过程中，要做到以教材为情景化基础，让学生在体验情景化语文课程时紧跟教材内容，确保情景化课堂不走偏。在预设教材情景环节，教师首先要厘清教材文章内容，梳理出哪些课文内容本身具有很强情景性的文章，然后考虑该怎么样预设相关的情景，或是让学生进行角色扮演，或是教师为同学们进行声音、视频的展示，要以教材内容为核心。以部编版语文三年级上册古诗《夜书所见》学习为例，对于小学生来说，他们往往能够熟练地背诵诗句，但对其表达的意境和内涵却没有深刻的理解，对此，教师就可以幻灯片或者短视频的形式，先为同学们勾勒出梧叶、秋风、促织、儿童等和谐共存的一幅画卷，让学生先对这首诗描绘的画面意境形成初步认识，然后深入剖析诗句、字词含义，通过情景化教学加深对诗句内涵的理解。而对于同篇课文的古诗《山行》《赠刘景文》，教师则可以把这三首诗的情景融会贯通，由白日的

远山到荷尽菊残，再到夜晚所见，将其融汇成为一幅画卷，通过时间线的合理安排，让三首古诗融入同一个情景之中，便于学生在相似情景下掌握古诗的内涵。在情景化的古诗教学下，学生不仅加深对诗句的深度理解，并以此为基础加强对语文知识的积累。教师重视教材情景的预设，把教材纸质的描写转化为灵动的课堂情景，进一步帮助学生理解课文，提升其语文素养。

二、营造情景，再现生活

教师除了重视从教材中预设课堂情景，还要加强教学与学生生活实践的联系。在语文情景化课堂的构建中，教师要借助情景化教学形式，让学生深刻理解所要学习的语文知识，进一步加强情景课堂和学生生活的联系，学生在学习语文知识的同时，能够及时从生活中寻找到相关内容，把所学的语文知识转化为生活实践所用，进一步拉近语文教学和生活的距离。具体来说，教师以课本教材为铺垫，尽量融入一些学生生活的因素，在授课过程中把握好课程的精讲和延伸，在构筑情景时不要过于追求深远，要坚持务实态度，让学生形成真实的生活体验。以部编版语文三年级下册《守株待兔》的课程教学为例，教师把课文描述的动画为学生们进行展示，在精讲和延伸阶段，可以让同学们想一想生活中还有哪些实例是不知变通、死守教条的，有没有一些与之相反的灵活多变的案例。在同学们讲述完成后，教师为学生们预设相关情景，如面对不会的难题要怎么解决，是索性放弃，还是尝试性寻找解决途径，向家长、教师请教？接着，教师还指引学生变通做出最优选择。在教学延伸阶段，教师所设计的情景也要紧密贴合学生生活实践，这样才能进一步构建完善的体系化的小学语文情景化课堂。

三、利用多媒体创设情景

随着科学技术的不断发展，多媒体教学作为一种重要的方

［2］

式，被越来越多地应用到教育教学中。在小学语文情景化课堂

教学中，教师要充分抓住多媒体有利条件，为同学们打造一堂精品情景化课堂。教师经常使用的多媒体教学往往是幻灯片或者微课，这些在前述措施分析中也有所提及，而对于学生课下使用的多媒体，很多教师未有所触及。在构建情景化课堂教学时，很多教师认为抓住课堂情景即可，课下该怎么做就怎么做，其实这没有完全发挥情景化课堂教学的效能。

多媒体技术的使用能够帮助教师统筹课堂教学和课后教学两个方面。在课堂教学上，教师要充分利用现有的多媒体技术，通过幻灯片的静态展示或者微课、短视频等动态展示，让学生对预设的情景产生身临其境之感。例如在学习部编版语文三年级

99广西教育2019.10教学创新·语文研究

GVANGJSIHGYAUYUZ景能够充分源自于所学教材，把语文情景与学生生活实践相联系，让学生在情景教学中既能感受到语文教材的魅力，又能体验到语文同生活的紧密关系，教师也可以利用多媒体新技术，真正构造以多媒体为手段，以教材和生活为内容的小学语文情景化课堂，让情景化课堂为教师完善课堂教学方法，为学生提高语文学习效率提供有益借鉴。

【参考文献】

［1］吴锡卫.情景化教学在小学语文课堂教学中的实践［J］.当代教研论丛，2014（3）

［2］黄成国.新课改背景下小学语文情景教学的策略探究［J］.课程教育研究，2018（42）

作者简介：温海鹰（1976—），女，甘肃张掖人，中小学一级教师，大学本科学历，研究方向：小学语文教学。

（责编

杨春）

下册《赵州桥》时，学生通过课文描述无法想象赵州桥的构造及使用，这时教师就可以利用多媒体技术活灵活现地展现赵州桥的风貌，有条件的还可以采取动画形式灵活呈现赵州桥多角度动态图，让学生在学习这篇课文时切实感受到教师为学生构造出的情景，真正把文中对赵州桥的文字描述与同情境下赵州桥的风貌相联系，感受古代劳动人民的伟大智慧。而在课后教学阶段，教师可以安排几篇略读课文进行情景化教学，让学生在课下通过自行浏览学习，达到对略读课文内容进行延伸的效果。在课后运用多媒体技术时，教师构建网络教学平台，把课堂内容相关的情景化材料进行上传，填补受课堂时长所限而没有使用的材料。这样学生在课外在对教材内容进行温习，及时查看网络教学平台材料，实现课下语文情景化教学，进一步巩固自身语文知识的学习。

总之，在小学语文课堂教学之中，要想进一步提升课堂教学质量，实现良好的教学效果，教师可以尝试采取情景化课堂的教学方法。具体来说，教师要充分重视教材情景的预设，让课堂情

（上接第82页）教师活动：在分组进行原地双脚跳上垫子学生活动：经过小组合作探索，学生能够回答：立定跳时双手向前向上用力摆动，双脚同时用力蹬地，动作要连贯；通过师生的示范跳观察，学生能够回答：教师落地的声音比学生的重。

教师活动：表扬学生观察得仔细，并对教师示范时双脚落地重进行一个有关身体健康知识的普及，明确告诉学生立定跳远双脚落地时是轻的，并且向学生解释教师落地笨重有可能与教师的体重或落地动作不当有关，通过自身案例向学生展示肥胖带给生活和学习的不利影响，并且呼吁学生注意日常合理饮食，经常参加锻炼，保持好体型，向学生传达出：老师已经认识到肥胖带来的危害，并且正在控制体重的路上。之后组织学生再次分小组练习，这次练习要求学生将动作做得更加连贯协调，强化技术动作的掌握。

教师活动：学生练习之后，提出拓展问题“做立定跳远这个动作时，身体的哪些肌肉在发力？可以边做动作边思考”。问题一抛出，学生再次积极投入到练习中，体会肌肉的发力感受同时进一步领会立定跳远动作要领。

学生活动：思考之后，学生能够说出做立定跳远动作是身体下肢肌群爆发用力与手臂协调用力的结果。

教师活动：留下课外作业，思考“哪些动作能够发展我们的下肢肌群爆发力”。

教学小结：通过情境教学法提高学生学习兴趣，引导学生主动去学习、去合作探究，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，进一步拓展教学的纵深度。这表明，立足基础教学，用简单的技术动作可以带给学生不简单的动作体验，使学生对技术动作产生深层次的理解，从而更好地发展学生的体育实践能力，为其终身体育打下基础。

作者简介：王思琪（1995—），女，江苏徐州人，中小学二级教师，研究方向：小学体育与健康课程教学。

（责编

黄健清）

练习中抛出问题：“怎样能使自己跳上垫子更省力？和兔子舞中哪一个动作有相似的地方？”由此组织学生分组学习，主动摸索答案，认真体会发力动作。

学生活动：经过探究学习，学生发现由手臂摆动带动身体向上跳能够更省力。

教师活动：在此基础上，进一步组织学生学习立定跳远这一技术动作。教学时主要运用情境教学法，将跳远动作划分为“高人、矮人、飞人”，方法形象生动，学生不仅能够一下子就记住立定跳远的动作结构，并且通过这些有趣的名称，他们在脑海中对动作的印象就会加深，同时学习积极性猛然高涨，会迫不及待想要做这个“高人、矮人、飞人”的动作。学生的这种学习状态，教师只需稍加引导，便能让他们展开自主练习。在练习过程中，教师再根据具体问题针对性指导，对立定跳远的一些技术原理进行拆解、分析，甚至示范，学生便可慢慢理解整套技术动作的要点、意义等，由此逐渐进入深层次的学习状态。

（二）针对性指导促进学生深度学习

教师活动：在学生学习了基本的技术动作之后，他们迫不及待想去练习“高人、矮人、飞人”。但是学生个人自由练习，可能达不到最佳效果，这个时候，教师组织学生自由组成两到四人的组合，在场地内寻找各种线作为立定跳远的起点线进行练习，大家互相比一比谁跳得远，谁跳的姿势准确，互相学习对方的优点，互相交流自己学习的心得。在这个过程中，教师退到旁观者的位置，给学生充分的时间与空间进行自主的、合作的学习。在学生需要帮助的时候给予一定的引导，例如适时提示学生手臂的积极摆动与双脚蹬地的协调配合。

教师活动：请一位跳得特别好的学生进行展示，并且请其他学生观察展示学生的手臂动作和双脚动作各自是怎样工作的，又是什么样配合的。学生示范跳结束，教师再次示范，要求学生观察学生与教师的示范跳有什么不同，由此总结正确立定跳远姿势的动作要领与原理。

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