让生活作文更精彩

让生活作文更精彩

作者：陈 玉

来源：《小学教学研究》2009年第02期

[案例]

毕业班的一次作文训练，要求学生写一篇生活作文，用具体事例反映父母的关爱。结果，三分之二的学生叙述：自己突然生病发热，爸妈雨夜护送去医院……深受感动。 [反思]

为什么那么多学生首选这个事例?为什么基本情节相似?参加批阅的教师们认为：1．多数学生选写这类事情。说怪不怪。孩子从小长大，头疼发热，心急如焚……孩子的感受是难忘的。习作以生活为源，应该肯定。2．不少学生描写事情的经过大同小异，甚至感恩的心声也相像，这就有些奇怪。我们的调查表明：这是因为在学生中流行的范文模式相似，浏览的作文选也相似。这些孩子写的是生活，却缺少生活浪花。缺少生活情趣，因此写出来的文章失去了生动的细节和鲜活的个性。

这个案例，引起我们深深的思索：怎样才能让生活作文更精彩?

一、观察生活：直接观察和间接观察

学生作文缺少材料，根源是不善于观察，不善于发现。世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。因此，我们要引导学生留心观察周围的事物，时时处处做生活的有心人。

小学生在观察生活中发现美。不能一蹴而就。例如，教师让学生坚持写日记，是提示学生直接观察生活的有效做法。当学生越写越感到“流水账”日复一日平淡乏味时，有经验的教师善于给学生提供交流平台，定期评述日记中的“亮点”。这些“亮点”正是生活中的美丽“浪花”。这样坚持下来，学生观察生活就有眼光。有方法，写生活作文时就充满情趣。

在现有条件下，还可以适当引导学生进行间接观察。即通过影视、报刊、书画等传媒观察生活。不可否认，间接观察生活是直接观察生活的重要补充和有效拓展，而且间接观察可以更广阔，更深远。更鲜亮。更精彩。因为这些内容是经过别人认真选择，精心加工，甚至艺术美化的。例如，有位教师认为自己学生的校园生活比较单调，就要求学生观看少儿频道开办的

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《到校园去》专题节目内容，间接观察他校学生生动有趣的校园活动。一学期下来。叙写校园生活的作文，没有一位学生觉得难写。这是因为，学生们运用间接观察到的大量信息启发且丰富了校园生活。

二、体验生活：实境体验和模拟体验

小学生习作，需要观察生活，更需要体验生活，包括实境体验和模拟体验。

实境体验，即让学生在真实生活境界里体验。包括家庭生活、学校生活、社区生活体验，还包含交往休闲体验、独自生活体验、在大自然中体验等。

怎样指导学生参与实境体验才有利于他们的习作?这需要进行“目标”和“方法”两方面的预设：1．有了写作目标的预设，学生会在心里关注生活价值，用心感受生活经历中的每一丝积极体验。2．有了写作思路的预设，在体验过程中，学生会有序地安排生活内容，用心地投入生活并在过程中记下独特的随感。3．有了作前的生活提示。学生习作就有备而来，有序而叙。能说真话、实话、心里话。可以杜绝“无米之炊”，避免模式化的凭空编造，有效减轻作文情节刻板化。4．指导小学生的作前实境体验，需要经历由“搀扶”到“放手”的过程。随着作文能力的提高，作前“预设”可以逐步减少。自然状态下自主作文的能力逐步上升为可以终身受用的写作功力。

事实上，不少教师常会遇到这样的困难：有时找不到理想的生活场景怎么办?这时，有必要在教室里、黑板上，巧用演示或实物、影像、音响等方式，创设某种生活背景，渲染某种生活氛围。虽然，模拟的生活环境，不如实际生活那样真切，但有其便捷的优点，还能穿越时空，让学生在假想中受到难得的体验。为生活作文提供更广阔的素材。

三、创造生活：作文与生活一起进步

要让生活作文写得精彩，需要学会观察生活，学会体验生活，还要，培养学生创造生活的意识和能力。这样才能达到“作文与生活一起进步”的境界。正如全国生活作文现场研讨会上专家所述：“生活即作文～过有意思的生活，才能写出有意义的文章”；“作文即生活”“精彩的生活作文，能真实地写出对生活的观察、体验与创造”。

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