大学生创新能力培养

孙　　晖

（陕西广播电视大学，陕西　　西安　　７１００６８）摘 要：提高大学生的创新能力，关系到经济发展方式转变和创新型国家建设。培养大学生的创新能力是一项系统工程。为保障其成功高效实施，必须更新观念，从体制、机制入手，改革课程体系，加强队伍建设，为加强大学生创新能力培养提供必要的经费和物资支持。　关键词：大学生　　创新能力建设　　人才培养质量大学是国家培养高素质人才和科技创新的重要基地，肩负着培养创新人才的历史重任。胡锦涛同志在清华大学百年校庆上的讲话指出，“高等教育的根本任务是人才培养”，“要注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发，努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者做出积极贡献”。加强大学生创新能力培养，提高人才培养质量，是当前我国高等教育的一项重要和紧迫的任务。1.2缺少平台，学科交叉融合和创新人才培养平台构建不足整合资源，建立科学完善的教育平台，是培养创新人才重要条件，但目前高校在这方面仍比较缺乏。一是学科交叉融合平台构建不足。虽然不少高校在围绕主修专业建立多学科交叉机构和学科交叉的新专业，跨学科、跨学院、跨学校联合招收培养学生等工作中成效显著，在打破专业和学科壁垒、调整专业和课程体系设置方面已经取得一些进展，但如何充分发挥多学科交叉互补的优势，以强化学生创新能力和意识还需进一步探索。二是拔尖创新人才培养平台构建不足。众所周知，创新人才培养体系的中心是课程，创新型人才培养的关键在于能否构建探究型课程、实施探究型教学。因此，必须下大力推行探究型教学，将传统的填鸭式、验证式的课堂知识讲授与讨论分析、实验教学、课后实践有机结合起来，使学生在教学中主动经历和体验创新过程。高校还应尽快整合现有资源，与国内外一流高校开展形式多样的交流合作、联合培养，充分利用国际、国内，校内、校外优质高等教育资源来提升创新型人才培养。三是学生参与科研的平台构建不足。一方面，不少高校，特别是“985”、“211”等国内高水平高校，在以教师的创新精神激发学生的创新意识，使学生在直接参与科研实践，以学科带头人和学术骨干为龙头构建创新团队，设立各种类型的学生科技创新基金，提供研究工作机会等方面有着极为丰富的实践经验；但另一方面，学生在一些有深度的、系统性、有实质的研究和训练中参与度不高。大学生需要形式多样地参与科研的平台，更需要在参与的质量、实质、内核层面下功夫。责任编辑：贾薛曼莉娇1 大学生创新能力培养存在的主要问题

1.1观念滞后，对创新型人才、创新教育的认识不清晰近年来，大学生创新能力培养受到了各高校的普遍重视。但对什么是创新人才？什么是创新教育界定不清，普遍表现在认识上感性多于理性：大家都对大学生创新能力培养的期望很高，但对创新人才的认识比较模糊，口号多、行动少；对如何开展创新教育也多停留在理论层面上。高校从校长到教师、学生等各个层面都认同创新是现代大学生最应具备的、重要的能力之一，但在具体层面上，对创新人才培养的现状认识不清，特别是在认识和构建方面对创新型人才培养的目标体系不清晰，对原有传统的教育模式中哪些需要放弃，哪些需要改进，哪些需要继承研究得还很不够。譬如，原来教育方式中“应试”教育的意味较为浓厚，以考试为手段，以高分为目标，过于注重知识传授和灌输。这种教育的恶果是让学生习惯于去寻求“惟一正确”的答案，而不是去探索存在多种答案的可能性。而学生一旦不再寻求不同，那么创新就只能是空谈。因此，要培养学生的创新思维，教师首先应该承认学生的兴趣和性格的多样性，学会尊重学生的人格个性，并在此基础上开展创造性的教学活动，从而使每个学生都能在教师的引导下主动、积极地学习，发挥出自己的创新潜能。1.3体制制约，创新人才培养和创新教育体系不够完善当今中国，创新是个高频词。大家都在谈论创新，都在关心和讨论如何开展创新教育、提升大学生的创新能力、培养创新型人才，但如何设计、如何管理、如何使各要素有机配合、协调推进整个创新教育方面并没有现成的答案。如何从宏观上CHINESE UNIVERSITY SCIENCE ＆ TECHNOLOGY　２０１２・０８77中国高校科技

设计、建构培养创新人才的科学的创新教育体系？如何彻底拓展原有课堂的边界，改变以教师为主体、以课本和大纲为依托的，单纯机械地传授落后的既有知识为主的陈旧教育、教学体系？如何建立融传授知识与研究探索为一体、师生互动、学校与社会融合、国际与国内接轨的创新人才培养体系？仍是摆在创各高校管理层面前的绕不过去的难题。要解决这些难题，需要新各部门通力配合，协同推进。特别要着力解决高校在创新人才创培养的体制机制方面的突出问题。业2 对加强大学生创新能力培养的几点思考2.1改革不适应创新人才培养的教育模式其一，要实现教育观念的转变，把满足人的全面发展，个性的健康自由发展的需要作为教育的一个重要目标，摒弃把满足社会的需要作为教育的惟一目标的做法。充分考虑学生的个体差异，注重因材施教和个性化培养，使学生可根据自己的基础、兴趣、未来的发展愿景，自主选择课程，制定个人培养方案。其二，要重视实践教学，积极构建与创新人才培养相适应的完整的实践教学体系，把实践教学作为培养学生创新精神和实践能力的重要途径。其三，要积极设置创新类课程。比如，有的学校在原有选修课、必修课的基础上，增设了选读课和必读课，这部分课程将自学考试的机制引进学校，以培养学生自学能力为宗旨而设置。必读、选读课程在专业中的地位和必修、选修课相同，但不同之处是，课程没有排入课表，而学生在教师指导下可以通过自学获取知识，同时还培养了学生的自学能力、思维能力和创新精神。其四，加强学生科研素质培养。理工科院校应规定每位学生均必须得到相应的科学研究技能的训练，学生可以参与教师的研究课题，也可以结合所在专业特点或本人兴趣爱好、特长，有组织地向教务处、科研处或校团委立项申请一定量的研究经费，在教师指导下共同或独立完成研究项目。其五，要积极探索研究型教学模式。高校应积极引导学生在研究中学习，提倡教师把最新的科技进展和研究成果、研究方法引入课堂，可依托现有资源进行探索性教学实验，鼓励教师在教学中逐步提高开放性、研究型作业的比重，以最大限度地激发学生的创新欲望。2.2为大学生进行科技创新活动提供平台开展科技创新活动，必须有实践场所，学校在校内为学生创造良好的创新实践环境的同时，还应在校外寻找和开辟更多的学生创新实践基地。大学生只有在实践中才能走出“象牙塔”，接触社会，也只有在实践中才能了解国情，真正做到学以致用，取得有实际意义的科技成果。参加各种层次、类别的科技竞赛活动，富有竞争性和挑战性，是大学生展示自我，检验、锻炼、提高自身创新能力的良好平台。学校应该积极组织各种有针对性的科技竞赛活动。校78２０１２・０８内科技竞赛活动应依不同学科和专业的特点，分门别类、多层次地组织开展，扩大影响力，以吸引更广泛的学生参与；校外竞赛要提高针对性，有选择地挑选参赛项目，配备参赛经验丰富、责任心强、业务水平高的指导教师，选拔出精英参赛队伍，合作完成高水平、高质量、高原创性的科技成果，并给予充分的经费和物质保障，形成长效机制。应该由多部门共同协调管理大学生的科技创新活动，教务处、科研处、团委和院系各司其职，并选专人担任计划领导小组成员，统筹负责学生科技创新活动，还应组成科技创新活动专家评审组，聘请专家对学生科技创新活动申报资格和科技成果进行检查和评审，以确保大学生科技竞赛健康、有序、持续发展。2.3建立适应创新人才培养的师资队伍虽然大家都知道教学的目的不是让学生为了考试而学习，而是为了学生在学得知识的基础上培养分析问题和解决问题的能力。但在实际操作中，人们往往遵循既有模式，教师上课时完全围绕教材、大纲讲，考试前划重点，学生考前突击应试，这样一来，教师省力又方便，学生还能拿高分。但恰恰是这种所谓的传统和习惯，忽略了思维能力培养，表面上看起来是师生皆大欢喜，但最终受害的是学生。因此，当务之急是要形成与创新人才培养相适应的教学和科研评价机制，坚持较高的学术质量标准和较高的研究性教学质量标准并重。当前，高校中仍然普遍存在把教育过程当成是对已有成果的传承，过分强调对知识本身的吸收和掌握，而忽视学生能力与智慧的提升的现象。一线教师开展创新教学能力不足，已经严重制约了创新教育水平的提高。各高校多年来一直在提倡启发式、讨论式教学，但收效甚微，一直没有落实到实践中，严重影响了学生创新思维的培养。教师既是教学工作者又是科研工作者，作为教学工作者教学方法的创新可使学生直接受益；作为科研工作者的科学创新，可以造福社会。学为人师，道为世范。教师是学生的榜样，教师自身的创新，可以赢得学生的尊敬和效仿，可以激发学生的学习热情，能更好地找准培养过程中的薄弱环节，帮助学生培养创新意识，开发创新能力，可实现教师、学生、学校、社会的多方共赢。参考文献：

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