古诗词虽然文字短小,但却能勾勒出较为深远的意境O 我在教学《春晓》这首古诗时,就是通过情境渲染来帮助学
历史上关于这首诗的创作背景有两种说法，基于客观公正
的思想,我认为学生有必要清楚全部的创作背景。“同学们， 今天我们要学习的《枫桥夜泊》是一篇非常有名的古诗,但
生加以理解的。一开始我鼓励学生用自己的语言将其翻译 出来，我发现绝大多数学生的翻译较为呆板,他们的思想似 乎已经全然被古诗词内容束缚了。于是我让全班学生闭上 眼睛，并念出了旁白：“同学们，天色渐渐晚了，你们趴在桌
是由于受到诸多方面的影响，这首诗的创作背景被编成了 两个故事,其中一个便是:张继落榜后，独自一人来到了姑 苏，看到面前的景色，想到了别人的金榜题名，再想到自己 的名落孙山，心中郁郁不得志的情绪更是为这个景色增添
子上小憩一会儿，不知不觉就进入了梦乡，睡梦中仿佛有风
声从耳旁拂过,接着又听到了雨水落在屋檐上，发出了“滴 了几许哀愁，于是便应景创作了《枫桥夜泊》。”由此,学生在 学习之前已经准确掌握了本首诗的情感基调，在学习过程
滴答答”的声响。”此时多媒体上响起了呼呼的风声和“滴滴 答答”的雨水声。我接着念到:“突然间，耳边响起了此起彼
中就会更加的充满兴趣。当然对于这首诗的另外一个创作 背景，我并没有直接告诉学生,而是让学生利用课外时间去
伏的鸟鸣声，你被惊醒了，不禁呢喃'我怎么不知不觉睡着 了呢？这时候多媒体上适时响起了一阵阵鸟儿的鸣啼和
搜集有关资料。让学生主动去了解背景知识和历史小故事， 这对于古诗学习会有很大的帮助。三、联系生活,把握诗人情感花落满地的画面。我再一次念出:“你看，花园中的花儿竟被
这阵风刮的到处都是，面对这样的场景，你会有哪些感慨 呢？”同学们完全被眼前的景色惊呆了,他们有的赞叹:“这 幅画面真的好美！”有的感慨:“如果我是画中的人就好啦！”
理解诗人情感是古诗学习中非常重要的一步，而理解 诗人情感的方式有很多,上文中已经对此做出了一番探讨。
有的直接道出：“夜来风雨声，花落知多少。”短短五分钟的 时间,学生就好像真的走进了诗词渲染出来的意境中去，也
这里便从生活的角度出发，从学生日常生活经验来理解诗
人的真正情感。古诗词虽然都是几百年或是几千年之前的 创作，但是古往今来的生活轨迹都非常的相似，故事中所描
好像成为了诗人李白，一幕幕再现的场景给人一种身临其 境的感觉。在经历了那一场\"风雨”后，再来学习《春晓》，我 发现学生更能理解诗人的想法和情感了，同时再让学生用 自己的语言翻译《春晓》，我惊奇的发现学生的思维被打开
写的景色和事情在今天也同样存在，在古诗词教学中，教师 可以经常性地将古诗与学生的生活联系起来，以此帮助学 生更好地把握诗人的情感。比如，在讲到王安石的《元日》时，此时王安石上书的变
了，他们的语言也更加的丰富和完整。二、 背景讲解,深化古诗理解法受到了朝廷的认可，并在一开始取得了一些成效,新春来 临之际，王安石便有感而发写下来《元日》，诗中所描述的场
每一首古诗都是诗人在一定背景之下被创作出来的， 我在平时的教学中发现绝大多数的学生能够很容易理解古 诗词表达出来的浅层含义，却鲜有学生能够深入理解全诗,
景是学生每年春节都会看到的,放炮竹、贴对联等更是耳熟
能详的习俗。在教学中，我引导学生从生活的角度开始思 考:\"春节期间,你们的爸爸妈妈会做哪些事情呢？你们又会 遇到哪些有趣的事情呢？ ”这样的问题极易引发学生的好奇
对此我进行了深深的思考:为什么学生的理解不到位呢？在 与学生多次讨论后，我认识到学生似乎对诗人和诗人的生 平背景不太了解，即使很多时候我也会给他们讲解有关的 创作背景，然而由于准备的不足使得学生并没有把握诗人 创作的具体背景。于是在接下来的诗词教学中，我会事先做 好充分的准备，利用课余时间搜集有关的创作背景以及创
心，他们在一起热烈的讨论着、分享着，有接受压岁钱的、有 放炮竹的、有包饺子的、有看春节晚会的、有和小朋友一起 玩耍的等等,当学生投身到春节喜悦的氛围中去，再来学习 《元日》这首诗,学生就会感同身受，也更能理解王安石此时
作过程中发生的一系列有趣的小故事，以此激发学生对诗 的心情。以上便是我在多年的教学中总结出来的几点经验，并
词学习的兴趣，加深对诗词的理解。在学习《枫桥夜泊》时，这首诗整体充满了旅愁的情感。 但是学生在一开始的学习中很难准确把握整首诗的基调，
在我们班古诗词教学中取得了一定的成效。我认为每一个 语文教师都应该重视起对古诗词的教学，用诗人的情操感
甚至于有的学生错误的认为这就是一首简单的写景诗，在 染我们的学生，用诗句的灵气照亮我们的学生。错误的引导下，本节课的有关教学将会产生很大的困难。我
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