2014年青岛大学考研教育硕士(Ed.M)教育综合真题试卷(题后含答案及解析)

2014年青岛大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷 (题后含

答案及解析)

题型有：1. 单项选择题 2. 简答题 3. 论述题 4. 案例分析题

单项选择题下列各题的备选答案中，只有一个是符合题意的。

1． 马克思说：“搬运工和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。”这一论断说明_________。

A．遗传素质最终决定人的发展

B．遗传素质只是为人的发展提供可能性 C．遗传素质具有差异性

D．遗传素质对人的发展不起作用

正确答案：B

2． 对人的身心发展来说，学校教育是一种_________环境。 A．宏观的 B．间接的 C．一般的 D．特殊的

正确答案：D

3． 因材施教原则的精神实质是教师在教学中要_________。 A．针对学生的实际情况 B．采用不同的教学方法 C．根据不同的教材

D．设置不同的专业、学科

正确答案：A

4． 活动课程论的代表人物是_________。 A．孔子 B．杜威

C．赫尔巴特 D．布鲁纳

正确答案：B

5． 校本课程是_________的课程。 A．国家规定

B．学校规定 C．学校安排

D．学校教师开发

正确答案：D

6． 道德认识、道德情感、道德意志三者高度发展的合金是_________。 A．道德信念 B．道德理想 C．道德情操 D．道德行为

正确答案：D

7． 教学过程的中心环节是_________。 A．感知教材 B．理解教材 C．巩固知识 D．运用知识

正确答案：B

8． 诊断性评价的目的是_________。 A．改进教学 B．了解学生 C．评定成绩 D．分班分组

正确答案：B

9． 整个教育制度的核心组成部分是_________。 A．国民教育制度 B．义务教育制度 C．学校教育制度

D．成人文化教育机构

正确答案：C

10． 属于《中华人民共和国教师法》明确规定的教师专业权利的是_________。

A．指导学生学习与发展的权利 B．对学校进行管理与领导的权利 C．选择教材教法开展教学工作的权利

D．检查与评价学生品行、学业、身体的权利

正确答案：C

11． 某个厌恶刺激的退出会提高个体的行为反应，这种现象是_________。 A．正强化 B．负强化 C．塑造 D．惩罚

正确答案：B

12． “孟母三迁”终使孟子成才，能够有效解释该现象的心理学理论是_________。

A．认知学习理论 B．社会学习理论 C．人本主义理论 D．建构主义理论

正确答案：B

13． 下面不属于创造性思维的主要特征的是_________。 A．流畅性 B．变通性 C．适应性 D．独特性

正确答案：C

14． 迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是_________。

A．桑代克 B．苛勒

C．奥苏倍尔 D．贾德

正确答案：D

15． 学习者有目的、有意识地通过对相关认知策略的含义、作用的感知、理解，并在特定的问题解决情境中进行具体的联系，进而掌握该策略并能迁移到其他情境之中，这种学习是_________。

A．发现学习 B．迁移学习

C．自上而下的学习 D．自下而上的学习

正确答案：C

16． 简述个体的能动性在人的发展中的作用。

正确答案：其一，个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。人是在以自己的活动为中介同环境相互作用。在这个过程中，人接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己。离开人的活动，遗传素质和环境所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。 其二，个体的能动性是人的发展的内在动力。人不仅是社会历史活动的主体，而且是自身发展的主体。人的发展不是消极被动的过程，而是积极主动的过程，人在自身的发展过程中也会表现出人所特有的能动性。个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。 其三，个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。 人在发展中，自我意识和自我控制能力也发展起来个体也就能够逐步有目的地、自觉地影响自己的发展。它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且能把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，人能进行自我设计和自我奋斗。只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自我发展的主体。

17． 简述古代教育的基本特征。

正确答案：(1)主要是在社会生产和生活中进行的原始的教育 在原始社会里，由于生产力水平很低，教育还没有从社会生活中分化成为专门的事业，没有专门的教育机构和专职教育人员，而是在社会生产与社会生活的过程中进行。这种教育被称为原始的教育。而且原始教育方式不仅仅局限于原始社会，奴隶社会和封建社会虽然有了学校教育这种新的教育形式，但那是极少数人的事情，绝大多数人仍然在社会生产和社会生活的过程中接受教育。 (2)古代学校出现并得到发展 在奴隶社会，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生活中分化出来，成为独立的形态。学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。学校自从产生以后，便曲折地向前发展，到了封建社会，学校的教育对象、教育规模和种类都在逐步扩大和增多。 (3)教育阶级性出现并得到强化 原始社会没有阶级，因而原始社会的教育是没有阶级性的，到了奴隶社会，学校教育被奴隶主所独占，所有的学校都是奴隶主阶级用来培养他们自己的子弟的场所。因此。从学校产生之日起，教育便有了阶级性，成为统治阶级统治人民的工具。在封建社会，教育的阶级性得到了进一步的强化。 (4)学校教育和生产劳动相脱离 在奴隶社会，奴隶被剥夺了上学的权利，而他们正是当时社会的直接生产者；能进学校的是与直接生产无关的统治阶级的子女。因而使得学校教育与生产劳动长期脱离，并逐渐形成了一种传统。奴隶社会是这一传统的起点，封建社会的学校进一步强化了这一传统。

18． 什么是讲授法?运用讲授法有哪些基本要求?

正确答案：讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，可分为讲述、讲解、讲演、讲读。教师通过合乎逻辑的分析、论证；生动形象的描绘、陈述；启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面的知识，并把知识教学、思想教育和发展智力三者有效结合起来，使之融为一体，相互促进。 运用讲授法的基本要求是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；②注意启发；③讲究语言艺术。

19． 自我效能感及其来源。

正确答案：自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。 根据班杜拉等人的研究，自我效能感的来源有： ①个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部机遇等不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于自我能力等内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。 ②替代经验或模仿。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性，即榜样的情况与观察者非常相似。 ③言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用。言语劝说的价值取决于它是否切合实际，缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大，在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。 ④情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能。当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功，但个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。 ⑤情境条件。不同的环境提供给人们的信息是大不一样的。某些情境比其他情境更难以适应和控制。当一个人进入陌生而又易引起焦虑的情境中时，其自我效能感水平与强度就会降低。

20． 简述学习动机的需要层次理论。

正确答案：马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起的，他根据需要的发展水平，把需要划分为不同的层次，提出了著名的需要层次理论。他把不同层次的需要从低级到高级排成梯级，最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层是自我实现的需要。 (1)生理需要。生理需要是人类最原始、最基本的需要。他把人类的生理需要作为需要层次的基础或根本，只有这一层次的需要满足了，才会出现高层次的需要。 (2)安全的需要。当生理的需要得到一定满足之后，安全需要就会随之而来。 (3)归属和爱的需要。归属和爱的需要是在安全的需要得到满足时才会出现的。这种归属和爱的需要包括对社交、归属和认可的需要，给予爱和得到爱的需要。 (4)尊重的需要。马斯洛把尊重的需要分为两大类——自尊和来自他人的尊重。 (5)自我实现的需要。自我实现的需要是人的需要层次结构中最高层次的需要。 总之，这五个层次中，生理需要是其他各种需要的基础，只有当人们的一些低层次需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。各级需要层次的产生与个体发展密切相关，婴

儿期主要是生理的需要占优势，而后产生安全的需要、归属的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益强烈。青年中晚期以后，自我实现的需要开始占优势。

21． 联系实际论述在教学过程中为什么要处理好智力活动与非智力活动的关系。

正确答案：智力因素，主要包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等，任何学习过程都有赖于这些因素的参与。智力水平往往影响学习水平，并制约学习方式和学习风格。非智力因素，是指除智力因素以外的一切个性心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志和性格等，对学习活动能产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化作用。智力因素与非智力因素之间的关系如下： (1)非智力因素依赖于智力因素，并积极作用于智力因素 一般来说，在教学中，非智力因素依赖于智力因素，因为智力因素是非智力因素的基础，学生的兴趣、情感、意志、性格是在认知事物、掌握知识的过程中产生和发展的。同时，非智力因素又积极作用于智力因素，因为学生是有能动性的人，他们已有的兴趣、情感、意志、性格等心理因素，常表现为内驱力量作用于智力因素，并对学生的学习产生巨大的影响。(2)按教学需要调节学生的非智力因素活动才能有效地进行智力因素活动、完成教学任务 在教学中，按教学需要调节学生的非智力因素活动要从两个方面进行：一方面通过改进教学本身，使教学的内容和过程都富有知识性、趣味性、启发性、民主性，适合学生年龄特征，具有吸引力，以便引起、保持学生的求知欲和兴趣、毅力、信心、抱负，养成良好的非智力因素品质；另一方面通过提高学生自我教育能力，逐步培养他们的求知欲和兴趣、毅力、信心、抱负，使他们能自觉地按教学需要调节自己的非智力因素及其活动，积极进行智力活动，提高学习效率。 可见，学生的智力因素与非智力因素的配合一致是成功进行教学的一个重要条件。在教学过程中，两者常常出现不一致，但如能按教学需要随时引导和调节学生的非智力因素活动就能使两者协调一致、相互促进。这是智力因素与非智力因素之间的必然联系。

22． 论述维果茨基文化历史发展理论的主要观点，这一理论认为教学与认知发展是一种什么样的关系?

正确答案：维果茨基是苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人之一。其主要观点如下： (1)文化历史发展理论 维果茨基提出，人的高级心理是随意的心理过程，它不是先天就有的，而要受人类文化历史的制约。高级心理包括认识能力。他认为人有两种工具：一种是物质工具，如原始人使用的石刀，现代人使用的机器；另一种是精神工具，主要指人类所特有的语言、符号等。由于动物没有且永远不会有这种精神工具，所以动物只能有低级水平的心理。人因使用精神工具，从而使人类的心理发生质的变化，上升到高级阶段。精神工具与物质工具一样，受人类文化历史发展的影响，是不断变化的。人也有两种心理机能：一种是靠生物进化获得的低级心理机能；另一种是文化历史发展的结果，即以精神工具为中介的高级心理机能。在个体发展过程中，这两种心理机能是融合在一起的。 (2)心理发展的实质 他认为，心理发展是指一个人的心理，在环境与教育影响下，通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号这一中介，在低

级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 (3)教学与认知发展的关系。 他对教学和认知发展的关系的讨论主要从以下五个方面展开： 其一，教学的含义。他提出应将“教学”分为广义和狭义两种：广义的教学是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质；狭义的教育是指有目的、有计划地进行的一种交际形式，它“创造”着儿童心理的发展。 其二，最近发展区。他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童现有发展水平：另一种是即将达到的发展水平。他把这两种水平间的差异称为“最近发展区”，即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或其他儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。他认为，弄清楚儿童发展的两种水平，即最近发展区，将大大提高教学对儿童心理发展的作用。 其三，教学应当走在发展的前面。首先，教学主导着或决定着儿童智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上；除此之外，教学“创造”着最近发展区。儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。 其四，学习存在着最佳期。他认为儿童学习任何内容都有一个最佳年龄。 最后，认知发展的“内化”学说。内化是外部的实际动作像内部心智动作的转化。他提出，一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次重复、多次变化逐渐内化为内部的智力动作。

案例一： 某位班主任老师在班会上，用无记名的方式评选出3名“坏学生”，其中两位同学是因为最近违反了学校纪律，另一位学生虽然只有9岁，居然被同学们选出了18条“罪状”。当天下午二年级组组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。 当学生家长质疑教师的教育方法会挫伤孩子的自尊心时，班主任是这样回答的：你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。自尊心是自己树立的，不是别人给的。自从这个9岁的孩子被评选为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。

23． 请用相关的德育原则对该班主任的做法进行评价。

正确答案：以上教师的做法很明显的违反了三种德育原则，它们分别是： ①疏导原则。疏导原则要求进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。而材料中的教师显然违反了疏导原则，而是采用简单粗暴的评选“坏学生”的方式来解决问题。 ②长善救失原则。长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素克服品德上的消极因素，促进他们的道德成长。以上教师没有“一分为二”的看待学生。其中一个学生只有9岁，但是教师没有意识到或者可以刻意忽视学生是不断变化的个体，其思想和知识都具有很强的可塑性，而是通过简单粗暴的方式就把学生贴上了“坏学生”的标签。 ③严格要求和尊重学生原则。严格要求和尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求和对他们个人的尊重和信赖结合起来。以上教师采取的这种公开“批

斗”的形式，显然是没有尊重学生的人格，伤害了学生的自尊。

24． 你认为针对学生出现的问题，教师应该怎样去做。

正确答案：针对学生出现的问题，教师应该做到以下几点： 首先，提高学生的道德认知，消除意义障碍。通过道德认知的培养，使学生获得准确的道德知识，发展积极正确的道德评价，而且要使学生形成牢固的道德信念。道德认知的培养方法一般有短期训练法、小组讨论法和认知冲突法。 其次，注重移情体验，消除情感障碍。使学生在对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人的位置上，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感体验。 再次，锻炼意志力，消除习惯惰性障碍。最终进行德育的目的是为了改变以上学生们的道德行为，因而，必然要锻炼其意志力消除其他障碍。 最后，关注情感需求，杜绝简单粗暴的教育行为。像以上教师的这种简单粗暴的行为应该是被坚决禁止的，教师应尝试理解学生，进而改变学生。

案例二： 张A是一个十分聪明的学生，但就是太贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为是自己的运气太差了。 请用归因理论分析：

25． 他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?

正确答案：不正确。将失败归因于运气，运气是外在的不可控因素，不利于其学习动机的增强。

26． 如不正确，正确的归因是怎样的?

正确答案：应该引导学生将自己的失败归因于努力而不是运气，因为努力是可控的，运气是外在的、不可控的因素，归因于努力有助于学生学习动机的增强。

27． 对教师来讲，正确掌握归因理论有何意义?

正确答案：对教师来讲，正确掌握归因理论的意义 ①了解心理和行为的因果关系。归因理论显示，任何行为都有其原因，人们会将自己在某种活动中的成功或失败自觉或不自觉地归于某种原因，教师对这种因果关系的掌握有助于对学生心理与行为之间进行有效的把握。 ②教师可以根据学生的归因倾向预测他们以后的动机。归因理论的一个重要价值就是使得教师可以根据学生当前的归因倾向预测学生在未来此方面的动机。 ③通过归因训练，有助于教师帮助学生提高自我认识。让学生学会正确而积极归因是对学生进行心理教育的一项重要任务。学生学会归因的过程也就是提高自我认识的过程，通过归因训练可以帮助学生在了解自己到认识人的过程中建立明确的自我观念。