部编版小学语文五年下册第七单元 18威尼斯的小艇教研教案

18威尼斯的小艇教研教案

一.文本教学解读

《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景物的散文。围绕小艇，课文介绍了威尼斯小艇的样子、坐船的情趣、船夫高超的驾驶技术以及小艇的重要作用，展示了这座水上名城特有的风光。

本单元的语文要素是“体会景物的静态美和动态美”，它是五年级上册第七单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的发展和提升，重在培养学生初步的文学品鉴能力。本文是单元的开篇，承担了方法指导、要素落实的重任。教学时可以从以下三个方面落实语文要素：

1.想象场景。

学生要体会景物的静态美和动态美，需要通过想象，将文字转化为生动的场景。在教学“船夫驾艇”这一环节时，可以创设情境：如果你是游客，你会用手机拍摄下哪一幕？引导学生品读文字，想象船夫是如何驾驶小艇的，从而感受小艇在河道上灵活穿梭的

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姿态。学生在脑海里生成了栩栩如生的场景，自然就能感受到威尼斯的动态美了。同样，在交流“小艇停泊”这一场景时，抓住景物—水面、月影、建筑、桥梁、船，想象威尼斯夜晚的静寂，从而感受威尼斯的静态美。

2.对比阅读。

文中，“小艇停泊”的场景展现的是威尼斯的静态美，“船夫驾艇”和“人们坐艇”的场景则展现了威尼斯的动态美。教学时，教师可以将两种类型的场景进行比较阅读，借助表格，聚焦“描写内容”和“阅读感受”这两个维度，引导学生发现作者是通过描写景物来表现威尼斯的静态美，通过描写人物活动和小艇行驶来表现威尼斯的动态美的。

3.主题阅读。

“阅读链接”中安排了《威尼斯》和《威尼斯之夜》两篇文章的节选，可以结合课后习题“想想在描写威尼斯时，三位作家在表达上有什么相似之处”开展主题阅读。教学时，让学生圈画出文章中体现威尼斯静态美和动态美的语句，进行鉴赏，进一步强化要素，引导学生在品读想象中再次感受威尼斯独特的风

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情。同时，根据PRLS国际阅读素养中四个层次阅读的能力完成五道习题，有效提升学生的阅读力。

二.教学活动设计 教学目标：

1.正确认读7个生字，会写15个生字，理解“船艄”等词语的意思。

2.概括小艇的外形特点，体会比喻的作用。 3.体会威尼斯的静态美和动态美，能用不同的语气和节奏读出两种美。

4.进行主题阅读，提升阅读能力。 教学时间：2课时 教学过程：

板块一.初读课文，整体感知大意 1.揭题导人。

（1）出示图片，简介“水上城市”威尼斯。 （2）出示威尼斯主要的交通工具—一小艇的图片，简介小艇。

（3）齐读课题。

2.默读课文。思考：课文围绕小艇写了哪几方面的内容？

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3.词语反馈。 第一组：船艄 船舱 第二组：哗笑 夹货物 第三组：雇定 祷告 要点：

第一组借助图片理解“船艄”和“船舱”的含义； 第二组强调多音字“哗”和“夹”的读音； 第三组用找近义词的方法理解词义（雇定一雇用祷告一祈祷）。

4.整体感知。

学生交流：课文围绕小艇写了哪几方面的内容？ 要点：小艇的作用（第1、第5、第6自然段） 小艇的外形（第2自然段） 坐船的情趣（第3自然段） 船夫的技术（第4自然段）

板块二.概括特点，品味比喻作用 1.概括小艇特点。

（1）默读第2自然段，圈出描写小艇外形特点的关键词。

（2）教师引导学生交流概括，并使用恰当的符号圈画，进行批注。

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特点一：长、窄、深； 特点二：两端翘起； 特点三：轻快灵活。

（3）学生运用关键词介绍小艇的外形。 要点：威尼斯的小艇很长，又窄又深，两端翘起，行动轻快灵活。

2.品味比喻作用。

师：比较两种介绍方式，你更喜欢哪一种？说明原因。

①威尼斯的小艇很长，又窄又深，两端翘起，行动轻快灵活。

②威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

要点：运用比喻能更生动形象地写出小艇的特点。把两端翘起的小艇比喻成新月，富有美感。“田沟里的水蛇”则写出了威尼斯水道的狭窄和小艇行驶时轻快灵活的特点。

3.指导朗读。

（1）指名朗读。要求突出特点，读好比喻句。

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（2）男女生合作朗读。男生读小艇的特点，女生读比喻句。

板块三.研读课文，体会静态美和动态美 1.默读课文，想象场景。

（1）默读第4~6自然段，你看到了哪些和小艇有关的场景？

（2）学生交流，教师引导概括：船夫驾艇、人们坐艇、小艇停泊。

2.想象“船夫驾艇”，感受威尼斯的动态美。 （1）指名朗读第4自然段。想象：如果你是游客，你会用手机拍摄下哪一幕？说明原因。

要点：

①行船的速度极快，来往船只很多，船夫操纵自如。

②不管怎么拥挤，船夫总能左拐右拐地挤过去。 ③遇到极窄的地方，船夫总能快速平稳穿过，还能急转弯。

（2）教师边朗读语段，学生边用手当小艇，表演小艇行驶，体会其灵活穿梭的姿态。

（3）想象：看着河道上操纵自如的船夫和灵活穿梭的小艇，用一个词说说威尼斯给你的印象。要点：

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热闹、繁忙……

（4）教师边小结，边出示表格：刚才我们研读了“船夫驾艇”的场景，看到了船夫“操纵自如”地驾驶小艇，看到了小艇在河道上“挤过去、平稳穿过、急转弯”的行驶姿态，感受到了威尼斯的热闹，体会到了威尼斯的动态美。

（5）有感情地朗读第4自然段，要求语速稍快。指名读，齐读。

3.借助表格，比较发现。 （1）小组合作，完成表格。

小组合作要求：

1.读：组员各自默读“人们坐艇”和“小艇停泊”语段，圈画出描写内容。

2.议：组员轮流发表意见，相互补充；记录员记录。

3.说：组长代表发言汇报。 （2）学生交流汇报，预设：

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要点：

①交流“人们坐艇”这一场景时，引导学生想象：如果你生活在威尼斯，一天之中，你还会坐小艇去干什么？

②交流“小艇停泊”这一场景时，引导学生想象水面、月影、建筑、桥梁、船的静寂。

（3）观察表格，引导发现。 要点：

①从“描写内容”发现：“船夫驾艇”“人们坐艇”这两个场景描写的是人物的活动和小艇的行驶；“小艇停泊”这一场景描写的是周围的景物。

②从“感受”发现：小艇一行驶，整个威尼斯就变得很热闹，让我们感受到了威尼斯的动态美；小艇一停泊，整个威尼斯就静寂了，让我们感受到了威尼斯的静态美。可见，小艇和威尼斯人的生活息息相关。

4.朗读指导。

①播放两段音乐，一段轻快，一段舒缓。学生选择给三个场景配乐。

②配乐齐读。

板块四.主题阅读，提升阅读能力

1.默读“阅读链接”中两篇节选的文章——《威

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尼斯》和《威尼斯之夜》。

2.完成练习。

（1）阅读《威尼斯（节选）》第1自然段，联系上下文，把“刚朵拉”比喻成（ ）最合适。

A.汽车B.自行车C.马车

（2）《威尼斯之夜（节选）》第1自然段中两次提到“星星”，一次提到“星辰”，作用分别是（ ）、（ ）、（ ）。

A.突出星星明亮 B.说明星星多 C.衬托湖面的平静

（3）从题目看，课文和“阅读链接”中的两篇文章的内容各有侧重。如果有人想大概了解威尼斯这座城市，你会建议他阅读（ ）；如果想了解威尼斯的交通出行，你会建议他阅读（ ）；如果想欣赏威尼斯美丽的夜景，你会建议他阅读（ ）。

A.《威尼斯的小艇》 B.《威尼斯》 C.《威尼斯之夜》

（4）用横线画出《威尼斯（节选）》《威尼斯之夜（节选）》中体现威尼斯动态美的语句，用波浪线画出

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体现静态美的语句。选择你最喜欢的一个句子，进行鉴赏。

（5）读了三篇文章，你更喜欢哪一篇？至少从两个方面说明原因。

3.根据学生完成的情况，交流反馈。 要点：

题（1）：“刚朵拉”能在小胡同似的小河道中穿梭，因而最恰当的比喻是“自行车”。

题（4）：《威尼斯（节选）》先写动态美，再写静态美；《威尼斯之夜（节选）》则先表现了威尼斯夜晚的静态美，再展现了动态美。

题（⑤）：可以从文章内容、语言风格、阅读感受等方面阐述原因。

三.教学资源链接 （一）语文知识

静态描写是指对景物作静止状态下的描写，呈现事物的本来面目；动态描写是指对景物作运动状态下的描写，能够赋予客观事物以运动感、活力感、变化感。

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（二）内容注解

马克·吐温（1835一1910），美国作家。代表作有《百万英镑》《哈克贝利·费恩历险记》《汤姆·索亚历险记》等。他一生写了大量作品，题材涉及小说、剧本、散文、诗歌等各方面。从内容上说，他的作品批判了不合理现象或人性的丑恶，表达了强烈的正义感和对普通人民的关心；从风格上说，幽默和讽刺是他的写作特点。

（三）拓展阅读 1.朱自清的《威尼斯》。 2.乔治·桑的《威尼斯之夜》。

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