版主持・佩兰Ｅ—ｍａｉｌ：ｐｌ＠ｙｗｔｄ．ｃｏｒｎ．ＣＲ 是改造世界。认识世界的目的是为了改造世界。 而后来这次喝水的故事，矛盾是一只大铁 这里所谈的“论证思维框架”，其实就是第 桶，只有小半桶水。由于大铁桶的直径与小罐罐 ２期所谈《徐江论证系谱图》单纯从论证思维轨 相去甚远，大铁桶的水面每升高一点点，就要放 迹角度所作的通俗化概括，它们在本质上是相 不少小石块。乌鸦忽视了小罐罐与大铁桶直径 通的。 和高度的巨大差异，事件的构成元素变了，还运 白费了半天气力，目的还是没有达到。乌鸦的 “力”无法解决“目的”与“方式”之间的矛盾，即 下面我们就以实际问题的分析为例来理解 用老办法、老经验、老方式，一成不变，所以，它 这个论证思维框架。 比如有这样一则材料作文： 请阅读《乌鸦喝水》的故事：口渴的乌鸦找 无法解决“水”上升所需“小石块”的“量”与自己 到了一只大铁桶，里面盛着小半桶水，它很高 “力”的平衡问题。正确的选择是一开始就应放 兴。于是，它又“照老方子抓药”：曾有一次它口 弃大铁桶，另寻水源，或动员更多的伙伴来衔石 渴的时候，找到一个小罐罐，有半罐水。它衔来 块，大家共享水源。许多小石块，一个一个丢到小罐罐里去，不到半 从乌鸦两次喝水事件构成元素各种情况的 个时辰，小罐罐里的水便升高到罐口，乌鸦痛痛 分析中，人们可以明白寓言的内涵：要具体问题 快快地喝了一大顿，真解渴呀！这个情景又浮现 具体分析，寻找适合的办法，不要凭经验盲目行 在它的眼前。它忙活起来，衔小石块往桶里丢， 动。 一个一个，足足过了两个时辰水才升到半桶，站 综上所析，根据这个材料提出的论点是“是 在桶沿上它还是够不着水喝。又渴又累的乌鸦 什么”，即“要具体问题具体分析，寻求适合的办 无奈地飞走了。 法，不要凭经验盲目行动”。 这个“是什么”之所以“是”的理由，即“为 让我们来分析《乌鸦喝水》这个故事。 在乌鸦前边喝水的故事中，整个事情的内 什么”，就是分析乌鸦前后找水过程中出现的 部关系是这样的：乌鸦的目的——喝水；事件的 问题，运用比较分析法，去认识前后情况的同 ３０ —＝＝． 构成元素——口喝的乌鸦，一个小罐罐，半罐罐 和不同，及其自身的力量缺陷等等。情况变了，水，小石块；事件的动力——乌鸦口渴，它有一 方法不变，必然失败。讲清这一切，文章就写成 定的智慧；事件的运动方式——乌鸦衔着小石 了。需要提醒大家的是，在这里的“怎么办”，也 块，丢进小罐罐里，促使水升高到罐口，乌鸦喝 譬 鐾 到了水。这段情节的矛盾是罐罐里有半罐水，口 就是解决问题的方法是与“是什么”相合的，即 渴的乌鸦无法喝到。解决问题的方式，就是用小 包含在论点之中了，这是一个特例。下面要解读 石块填充罐罐的空间。由于罐小，“小石块”需要 的课文《事物的正确答案不止一个》，论证思维 的“量”不大，与乌鸦的“力”没有矛盾，所以乌鸦 框架就与此不同，那是一个典型的完全的论证 比较容易使水升到罐口的位置。 思维框架。 盟一 《事物的正确答案不止一个》解读 徐一江 很明显，对一篇议论文的解读必须先搞清 论点是什么，然后才能搞清作者是怎样论证的。 、探究文章的论点——“努力做一个富有 创造性的人”。回答“是什么”的问题 一般来说，解读一篇议论性文章要关注两 人教社《教师教学用书》在解读这篇文章时 个问题：作者的主张是什么，作者是怎样阐述自 说：“作者提出了‘事物的正确答案不止一个’的 己的主张的。认识前者是让我们积学以贮宝，认 观点。” 识后者是让我们学会表达自己的思想。 这个分析显然是不对的。 本版主持・佩兰Ｅ—ｍａｉｌ：ｐｌ＠ｙｗｔｄ．ｃｏｍ，ｃｎ 虽然，“事物的正确答案不止一个”是对事 从思维链条上讲，当提出“事物的正确答案 物运作特点的一个概括，但它只是陈述了一个 不止一个”这一现象之后，文本已经潜在提出了 事实，是客观现象的概括。这种概括不是“主 人们应该有“创造性的思维”。这自然引出后面 张”。同人们常说的话——“人是铁，饭是钢，一 的内容，即一个人“怎样做”才能养成“创造性的 顿不吃饿得慌”——这句话一样不是某个人的 思维”。 主张、看法，而是人们关于生存的基本条件、基 客观地说，这个过渡段落有些毛病，不应该 本要求的共识。同时，“事物的正确答案不止一 在“创造性的思维”之“要素”上做文章，提出“要 个”还有一个前提：由于看问题的角度不同，导 素”这个概念使文本出现了脱节现象。因为下文 致不同的答案都是正确的答案。如果没有这个 借他人之口说的是“富有创造性的人”如何如 前提，孤立地说“事物的正确答案不止一个”，并 何，并没有回答“创造性的思维”之“要素”如何 不具有普遍的意义。“事物的正确答案不止一 如何。 个”不是文章要论述的本质问题，而是指导人们 这段文字应该修改如下： 面对这一事实、这一现象时应该怎样办。这个 然而，寻找第二种答案，或是解决问题的其 “怎样办”就有了明显的“主张性”，即论者对公 他路径和新的方法，有赖于人有多向思维的能 众的希望、要求、期盼等心理意愿。 力，或者说思维有创造性。那么，我们怎样才能 其实论者的主张是：面对“并不像某种数学 跻此境界呢？ 问题那样”的现实生活，每个人都要“努力做一 大家看，以上述文字取代原文不是更好吗？ 个富有创造性的人”。这是这篇文章的本质内 因为这样能自然地把论述引向“怎样做才能成 涵，是应该实现的人生境界。 为一个有创造性的人”，并与下文“有人是这样 那么，明确了这篇文章的论点“是什么”之 回答”的话题顺接。 后，人们自然要思考的问题是“为什么”、“怎么 ３，“汲取”、“活用”、“持恒”、“留意”、“自信’Ｌ＿ 办”。 做一个有创造性的人，回答“怎么办”的问题。 二、论证思维轨迹探究——分析“是什么” 文章第三大部分：（６）～（１３）段。这部分回答 的“为什么”与“怎么办” 怎样做才能成为一个富有创造性的人。１．“事物的正确答案不止一个”——现实生 文章从五个方面作了阐述： 活要求人们须有创造性，回答“为什么”的问题。 第一点，“总是孜孜不倦地汲取知识”。 先谈第一大部分：（１）～（４）段。 第二点，“必须有探求新事物，并为此而活 这一部分的论证并非有人说的那样——仅 用知识的态度和意识”。 仅是“引出本文的论述中心”。这是一种类比，使 第三点，“持之以恒地进行各种尝试”，即坚 人自然而然推断出生活中解决问题的方法不是 持不懈地用。 只有一个，而是多种多样。正如文章所说：“由于 第四点，“留意自己细小的想法”，做生活的 情况的变化，原来行之有效的方法，到现在往往 有 人。 不灵了。”“努力做一个富有创造性的人”是现实 第五点，在心理上“认为自己具有创造力”， 生活提出来的要求。这是论证之“符合说”的要 这就是自信心。 求。要这样看待从四个图形到“事物的正确答案 这五点内容，我们仔细分析会发现有内在 不止一个”的论证在整体论证中的作用，它回答 的逻辑关系。 了为什么要“努力做一个富有创造性的人”的问 从“汲取”知识到有“活用”的意识，然后就 题。 是“持之以恒”地实践，“留意”自己的各种想法， ２．“创造性的思维”——有创造性的人的基 “坚信”自己会成功，这就具体地写出了人们应 本素质。 该怎样生存的“方式”。 文本第二大部分：第（５）段——“然而，寻求 “汲取”、“活用”、“持恒”、“留意”、“自信” 第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的 这又可以看作“怎样成为一个有创造性的人”这 方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思 个话题的五个小论点，但这一切就不需要再论 维又有哪些必需的要素呢？”这是一个过渡段。 证了，人们知道“怎么办”行了。 ３１ ’品一 暮 警 —ｌ Ｉ版主持・佩兰Ｅ－ｍａｉｌ＝ｐｌ＠ｙｗｔｄ．ｃｏｒｎ．ｏｎ ４．小结。 客观地说，这一部分的话语除了“如果能做 最后，第四大部分：（１４）段。这是全文的小 到这些，你一定会成为一个富有创造性的人”之 结。或者也可不把它看成的部分，而将其并 外，其他都是多余的话，重复性太强，完全可以 人第三大部分。因为这一部分主要就是重述了 删掉。而最后这句话，则是从“实用说”的角度对 前边的内容，即“自信”、“好奇”、“积累”、“运用” “汲取”、“活用”、“持恒”、“留意”、“自信”的后 “锲而不舍”。 果作预测性的展望。这是论证之“实用说”。 ％塞壁 《事物的正确答案不止一个》教学实录 天津九十五中学 王从华 一、导入 者立论指向。 师：让我们先来认识“二”的哲学：其一，“事 师：现在我们来讨论第一个问题：这篇文章 难于一活于二”；其二，“昧者知其一不知其二”。 向人们提出了什么样的希望和要求？请第一小 “二”意味着变化，意味着发生，事不能一成不 组的同学来谈谈。 变。要想明白这些道理，先讨论一个问题：因决 生１：“做一个有创造性的人”。 师：不错。我认为这就是文章的论点。 生２：题目“事物的正确答案不止一个”为 师：这个问题问得好。为什么说它不是论点 策失误，两家公司生产的呼啦圈积压在仓库里。 怎么办呢？请问同学们有啥好主意？ 了。 生１：把呼啦圈打扮得漂亮些也许就好卖 什么说不是论点呢？ ２ — 师：可是呼啦圈市场饱和了，什么花样的呼 呢？因为这个结论是对一种现象的总结，它本身 啦圈都卖不出去。能不能跳出“圈圈”去想一想 具有事实性。这就像我们平常所说的“生命在于 呢？ 运动”这类的话，这是对很多人喜欢锻炼身体而 它们都不是某人个性的思考及主张。 葛 薯 生２：那就只能改成别的东西，不当呼啦圈 保持健康这一现象的总结，这是社会性的共识， 卖。 师：非常好。有此思路，难得！其中一家公司 主张，具有强烈的个人“主张性”，即作者立 的老板将呼啦圈切成两半，售往农村做蔬菜薄 论所“指”，带有他的意愿、希望、要求。所以，我 膜覆盖用的顶棚支架，积压的呼啦圈一下就全 认为“做一个有创造性的人”是本文的论述要 部卖光了。而另一家，没用第二种办法，结果倒 旨，是文章的论点。 闭了。所以处事要灵活，现实生活中这样的例子 章——《事物的正确答案不止一个》。 二、读课文。思考下列三个问题 （大屏幕显示问题。） 生３：老师，作者提出“事物的正确答案不 也是一种期许吗？ 师：不错，但是，明白了这种期许千什么呢？ 很多，我们今天就学习一篇讲这样的道理的文 止一个”，不也是希望人们明白这个道理吗？不 我们总不能为明白而明白吧？明白道理是为了 此外，我们还可以站在全文整体立场去判 是“是什么一为什么一怎么办”吗？我们就像解 代入“是什么”之中，再看“为什么”的内容应该 怎么说，“怎么办”应该怎么说。那就应该是这样 １．第一小组：这篇文章向人们提出了什么 行动呀！ 样的希望和要求？ 和要求？ ２．第二小组：作者为什么提出这样的希望 断。上一节不是讲过一个完整的立论思维轨迹 ３．第三小组：为了实现这样的希望和要求， 代数方程一样，把“事物的正确答案不止一个” 作者又提出了哪些具体的方式方法性的东西？ 三、分小组讨论交流问题 １．探究“是什么”——文章的论点，明确作 的：“事物的正确答案不止一个”——“是因为看
