随文练笔,提高学生读写能力

随文练笔，提高学生读写能力

作者：张杰

来源：《语文世界(教师版)》2014年第11期

《义务教育语文课程标准（2011版）》中强调：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相促进。”在日常的教学过程中，教师经常会根据教学内容设计一些小练笔，这就是随文练笔。

随文练笔，是学生对文本进一步的理解和巩固，是阅读与写作之间的“桥梁”，是拓展学生思维、提升学生阅读质量和写作能力的有效手段。因势利导，利用文本的内容进行随文练笔的指导，可以使教学更加贴近学生的实际，可以培养学生乐于动笔、勤于表达的热情，可以有效地提高学生的读写能力。随文练笔，我们老师可以从以下几方面入手。 一、 时机恰当，随文练笔从“需要”中来

随文练笔，须讲究时机，须让学生觉得有话可说，有感而发，有情可抒，这样才能水到渠成。例如，曾经观摩王崧舟老师执教《万里长城》一课的录像。王崧舟老师在课中安排了两次练笔。第一次安排在学生粗读时，王老师抓住学生回答中的“成千上万”一词，让学生放飞想象：成千上万的参观者中——老人、小孩、中国人、外国人、健康的、残疾的、普通百姓、国家元首……他们怎样登上长城？行为怎样？感想怎样？这一发散性的练笔，为后面的品读课文做了充分的铺垫。第二次练笔安排在上课结束时——让学生为长城题词。由于有“外国元首为长城题词、成千上万参观者的感叹、猜想长城的年龄”等环节的教学，此前教师又一次让学生欣赏气势恢宏的长城录像，还用了十句富有气势的话做配音。至此，学生对长城的认识、对长城的情感被升华到了一定高度，表达成了一种迫切的需要，为长城题词便顺理成章。这样巧妙的练笔，含而不露地达到了语文教学与人文教学的最佳结合。 二、 教学新颖，随文练笔从“流动”中来

著名艺术大师罗丹说：“动是一切景物的生命。”任何一门艺术，都要昭示一种生命的流动，一种动态的旋律，它才是真正的美的艺术。教学也是一门艺术，教师只有调动学生多种感官，让学生融读、写、说、演于一体，在师生自主、积极和融洽的多向互动中，才能“教”出智慧，“习”得智慧。如在教学课文《彭德怀和他的大黑骡子》时，我采用“写剧本——说剧本——演剧本”的形式使阅读、练笔达到事半功倍的效果。学生把彭德怀三次杀骡子的命令以剧本的形式呈现，表达了彭德怀与战士同甘共苦的精神。学生们自编自演，不仅巩固了课文内容，也提高了表达能力和交际能力。课堂上，学生人人动脑，动笔，动口，潜能得以释放，在这样的学习过程中感受到了成功的快乐。 三、 要求各异，随文练笔从“求异”中来

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随文练笔切忌千篇一律，千题一面。因为题型熟悉、僵化，只会让学生照搬照抄，从而不思创新，训练的效果就会降低。同时，会导致学生思路闭塞，操作机械，既缺乏创新意识，又激不起训练的激情。老师可针对课文特点，结合学生实际，随着教学进程，进行多种多样的随文练笔。如《海底世界》一文，课文介绍了海底的植物、动物、矿产等。根据课文内容和插图，结合学生的所见所闻，我设计了这样的小练笔：介绍你所了解的一种海底生物（可以是课文中的，也可以是课外了解的），可以从色彩、形状、活动等方面来描写，学习文中的比喻、拟人等修辞手法把语言写生动。学生兴趣盎然，根据自己的喜好写了各种海底动物，内容丰富，语言生动活泼。在教学《游金华的双龙洞》一课时，针对文中进洞场景这一细节的描写，我让学生写一写“游客须知”，这就要求学生既介绍双龙洞的特点，又学习了应用文的格式，达到了“学文、练笔、安全教育”一箭三雕之效。 四、拓展空间，随文练笔从“思辨”中来

当前的课堂教学，过多地重视“求同”，而忽略了学生求异思维能力的培养。作为教师要引导学生深入思考，指导学生学会判断和辨析，不人云亦云。即使学生提出的想法和见解不成熟，不严谨，甚至荒唐离奇，教师也要注意保护学生的积极性。如教学《东方之珠》一文，请学生用“仿佛”练习写话。我提供前半句“雨不停地下了三天三夜”，没想到学生续写的后半句大出我的意料：1.仿佛要把整个城市给淹没了。2.仿佛老天破了一个洞。3.仿佛蓝天妈妈碰到了非常伤心的事，泪水直流。4.仿佛雨姐姐在天上没事干，整天玩个不停。又如教学寓言故事《坐井观天》，请同学们发挥想象，写写《青蛙跳出了井口……》。多数同学写的是青蛙看到了无边的大海、广阔的草原、美丽的田野等，而有个同学却反其道而行之，写的是《还是井里好》，别出心裁，但看了他的练笔又让老师不禁叫好。

青蛙跳出了井口，来到一条小河边，它累了想去喝口水，但展现在它眼前的是一条乌黑发臭的小河，上面还漂浮着不少死鱼。它刚想转身离去，不想一柄钢叉直直向它刺来，还好它算机灵，“呱”一声迅速跳开了。青蛙吓得胆战心惊，心想：这世界太可怕了！它扭头离开，又跳进了井里。它自言自语道：还是井里好，井里多安全啊！

学生能结合生活实际，从环保的角度出发，让青蛙跳回井里又有什么不好？孩子的心灵就像井外那多彩的世界，给学生广阔的想象空间，多一点“出格”，多一份“意外”，岂不更好？ 可见，紧扣文本，抓住契机，激发学生的随文练笔兴趣，可以提高学生的习作能力，让学生爱写，乐写，会写，写出自己真实的想法，写出自己独一无二的感受，让思考伴随着阅读，在思考中学会成长！

作者简介：江苏省无锡市东林小学语文教师。 （责任编辑：刘俭国）