语言教学 对州 新课标下初中语文复习课 爻｛每玉珍 摘要：随着新课改的实施，怎样提高语文课堂教学的效 果日益被重视，而怎样上好语文复习课也不客忽视。在实施 新课程的今天，如何上好语文复习课，如何做到把复习课的 自主权还给学生，使学生成为课堂‘的主体，真正地提高复习 课的效率，成为广大语文教师重点研讨的问题之一。我认 为，应该把课堂教给学生，充分调动每位学生的力量，集思广 益，来完成复习任务。让学生们“在做中学”、“在学中做”，使 学生学得主动，学得有兴趣，学得快乐。 关键词：语文复习课 自主权效率 集思广益 语文复习课是学生完成学习任务的必要环节。随着新 课改的实施，怎样提高语文课堂教学的效果Ｅｔ益被重视，而 怎样上好语文复习课也不容忽视。新课改形势下的语文复 习课仍像传统的复习课那样，再次地把学过的知识像“炒冷 饭”似的再现给学生的教学方式，已经不能适应新形势下的 学生，否则，课堂上就激不起学生参与的积极性，不能把复习 课的自主权还给学生，就达不到复习的效果。那么，在实施 新课程的今天，如何上好语文复习课，如何做到把复习课的 自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，真正地提高复习 课的效率，成为广大语文教师重点研讨的问题之一，对此可 谓是仁者见仁，智者见智。下面就我的教学经验教训，谈谈 我的教学体会及做法。 我任教已有二十四个年头，也曾多年担任初三毕业班的 语文教学，过去的教学方式就是，接过新的班级，抓紧时间讲 完新课后，就开始逐课地“炒原饭”，从字词句篇，到语修逻 文，面面俱到，再教一遍。然后是题海训练。每节课基本上 是满堂灌，老师在台上口干舌燥地讲，学生在台下心不在焉 的听，不敢把课堂交给学生，其实就是不相信学生的能力，有 时，发现学生听得不耐烦，也给学生说句笑话，或讲个故事， 甚至唱首歌曲，可起不了大作用，还是不能激起学生的学习 兴趣。结果是，老师学生都终日忙忙碌碌，均有身心俱疲，不 堪重负之感，但学习效率、效果难如人意。随着教龄的增多， 我不断总结教学的经验教训，并虚心学习别人的好的教学方 法，形成了一套自己认为行之有效的教学方式 让学生们 “在做中学”、“在学中做”，使学生学得主动，学得有趣，学得 快乐。 常言说：“三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮。”打个不太恰当 的比喻，如果把老师比作“诸葛亮”，把每个学生比作“臭皮 匠”的话，那么。全班可是四十多个学生的智慧啊。正因为我 明白了这个道理，所以如今每到复习阶段，我就把课堂教给 学生，充分调动每位学生的力量，集思广益，来完成复习任 务。不过，得有一个前提条件，老师必须熟悉教材，知识渊 博，有驾驭课堂的能力，老师并不是没事干，若把每堂课比作 一出“戏”，学生就是“演员”，老师就是“导演”。具体的做法 如下： 第一轮复习：齐心协力，砸实重点。 首先是以本为本，抓好基础，砸实重点。教科书是重要 的课程资源，教材有着重要的教育价值。叶圣陶说：“教材无 非是个例子”，但是，应该利用好这个“例子”，为知识的延伸 拓展打好基础。再说考试也少不了教材里的内容。所以复 习的第一步还得让学生搞熟教材。复习课本时，我是让学生 一个单元一个单元的复习，每个单元的复习方式基本上是一 样的，比如复习第一单元，我就把学生分成六个学习小组，当 然每个学习小组优差生均匀，每个小组有一个优等生当组 长，先让每个小组的人员聚在一起，大家共同找出本单元的 重点作者、重点字词、重点段落等重点问题，老师要求谁出的 题谁必须会讲解，然后每个小组派代表，把本小组聚集的重 点问题展示在划定的黑板上，（我们教室里周围一圈基本上 都是黑板），代表在黑板上展示的同时，下面的同学抓紧找出 其他小组所出题的答案，等代表把本组的重点问题展示完 毕，全体同学把各组的问题对照一下，找出各个小组的共性 问题，这也就是本单元的最重要的问题，然后，各小组之间互 相挑战，依次向别的小组提问本小组所出的问题，如果被提 问的小组答不上来，可有另外小组的组员主动回答，答上来， 大家鼓掌鼓励，若没有人回答，就有发起挑战的组员给大家 讲解，不过，答不上题的小组就得出一个节目，或背优秀作 文，或讲一个故事，或唱一首歌曲。最后师生共同总结、归纳 本单元复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复 习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行 指导。 第二轮复习：以本为据，延伸拓展。 “课内打基础，课外求发展”。为了更好的掌握教材，为 了更有利于语文综合素养的形成，为更好的实现教学目标和 完成教学任务，仅凭熟悉教材是不够的，还得注意教材内容 的延伸与拓展。这个任务也是靠学生来完成，人多力量大， 学生多，学习资料也就多，借助于每个学生的力量，利用一切 可利用的资料，把与教材有异曲同工之妙的诗句，与教材内 容相关的问题等搜集起来整理好，做好“摆阵”和“攻阵”的准 备后，开始挑战，第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己 所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答， 优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演， 是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要 作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对 没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见 解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。 第三轮复习：调动资源，组题训练。 考前习题训练，是提高成绩必不可少的～环。平时老师 设计练习时，基本上也是从一堆资料里东翻翻西找找，上上 网，东拼拼西凑凑。现在，我调动孩子的力量来组题，这个任 务让孩子在星期天完成，利用两天的时间，学生每人组一套 习题，可利用一切资源，并在另一页上附上答案。星期一回 到学校，我把学生出的题收上来后，我再东拼西凑，取其精 华，组合成一套或几套有价值的习题， （下转第９７页） ９５ 语言教学 对州 他外语信息源，有了也不见得能够抓住（如电视）。唯有循知 识——技能——综合——运用的路子学习，才能保证学生学 有所得 课内课外共投入６小时４５分（以每学时４５分钟计，含不合 规定而多用的时间，下同）。每学期以上课ｚＯ周计共１３５学 时，初、高中总共１６２０小时。小学每周约２小时，全程２４０ 小时，大学每周至多与中学等同，但仅２—３年，故全程约５４０ ２．我国幅员辽阔，发展极不平衡。在相当长的一段历 史时期，我们的学生仍会缺 乏目的语环境，学生在生活中自然学会的机会极少。这 也我们采用经验主义的教学方法，而较多地采用理性主 ８１０小时。这样，我们的学生即使从小学一年级学到大学 本科，至多能投入２４００—２６７０小时。实际上还很可能投入 不到这么多时间。因为课程标准规定中学、大学每周的英语 课时仅四学时，目前每学时仅４Ｏ分钟；每学期实际上课时间 义的教学方法。而后者必须以知识学习为引导。 也不足２Ｏ周。除了学校的课堂内外，我们的学生又很难得 ３．据改革开放后外语教学经验的统计分析，我国学生 有其他接触外语的机会。因此我国学生唯有充分利用语言 学会外语在很大程度上得靠 知识，以求学一用十。 自学［２］。自学外语须得有学习手段和正误的检查。拼 ３．我国学生对于使用外语含有前瞻性，大多数学生只 读能力、语法能力、词汇知识正是学习的手段，也是检查输入 是为了将来的发展需要而学习外语。这使外语教学只宜把 与产出语言之正误的工具。为此，外语教学必须以语言知识 “学了要用”作为远景性目的，而不是现实目标。因此不必， 为立脚点。 也不可能主要在模拟交际中学习，而适宜以语言知识的学习 ４．我国学生最现实地运用外语的场合是考试。不论测 作为起点。因为即使使用交际教学法，不少知名学者，如哈 试理论和试题结构如何变化， 佛大学的里弗斯教授，也主张外语教学应从认知知识着手再 应教、应考能力的基础仍是语言知识，只是或隐或显 进入产出，以取得技能；然后通过应对（ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）去运用技 而已。 能，以进入真实交际活动。 三、结束语 ４．中华文化的超稳定结构，使得国家很少。此种 本文无意论述在外语教学中除了语言知识为基点以外 文化的一个特点是自上而下，由一般到特殊。在封建时代， 的任何问题。至于以语言知识 人们的大小活动都以“圣旨”为依据，在当代则以“红头文件” 为基点的内涵则指两个：一个是语言知识可以成为外语 为依据。虽然两者的内涵及其履盖的阶级利益绝不相同，但 教学所要培植的运用语言能力之大树的根：一个是语言知识 自上而下的逻辑相同。世世代代按此逻辑活动，使我们的学 可以成为外语教学这个“三极跳远”的弹跳点。所以，语言知 生很自然地易于采用演绎式的学习方法，这也为外语教学以 识不是外语教学的目的，外语教学的目的是培养运用目的语 知识为基点提供了方便。 的能力。基点作为根是为了长成大树，作为弹跳点是为了跳 （三）教学环境的特点：外语教学是在学校环境教学生学 得更快更远。 会外语，这不同于在目的语环境中的自然学习，环境对学习 参考文献： 会有极大的制约作用。而综观我国的外语教学环境，仅在操 ［１］ 参见《中小学外语教学》１９９２年８—９期所刊《外 作层面就有四大特点。 语教学经验的统计与分析》。 １．班大人多。当前小学英语班级有多达８Ｏ余人者；中 Ｅ２Ｅ参见西南师大出版社１９９７年出版的《英语教学的 学则可能每班超出１００；最 发展研究》和人民教育出版社２００１年出版的《英语教学的现 小的班也是５Ｏ来人。一名教师同时教这么多学生，师 状与发展》． 生的接触面很窄；在短短的２Ｏ一４Ｏ分钟里，学生之问以目的 作者简介：何敏，女。大学本科毕业。讲师。 语为媒介的接触量也极为有限。课堂以外，学生又难得有其 （何敏，湖北中医药高等专科学校４３４１００） （上接第９５页）印出来让全年级的同学做，谁出的题就写上 是主角，人人又都是配角。此外，整个复习的过程中，教师始 谁的名字。这样，同学们为了多选上自己出的题，都认真的 终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生大胆发言，鼓励 查资料，书写也特别仔细，真是使出了浑身解数。让学生出 学生自主探究解决疑难问题。这种复习方法遵循了民主、平 题，学生自身受了益，全班其他同学受了益，教师也了解到更 等和鼓励为主的教学原则。在复习中，学习的主动权完全由 多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效性。在此基础 学生掌握，学生学得主动，学得有趣，学得快乐，不仅让学生掌 上，老师也出一部分训练题 至于做题，先培养学生做 握了知识，而且培养了能力，最终成绩当然也不错。叶圣陶先 题的能力，然后学习小组对答案，小组解决不了的问题，其他 生说：“自学的本领是用之不竭的能”。老师们，相信学生的能 小组的组员可以主动来帮着解决，大家解决不了的，再由老 力，放开手吧，改变教学观念，变换教学方式，让学生“在做中 师出面解决。 学”，“在学中做”，把自主权教给学生，你会得到了意想不到的 总之，我的做法，使学生们认识到了自己的潜能，极大地 效果的。 增强了自信心，在复习的过程中，学生既是演员，又是观众，同 （李玉珍，山东省茌平县博平镇中学２５２１１１） 时还是“老师”，是评议员，学生问人人平等，个个参与，人人都 ９７
