关于幼儿音乐教学中激励性评价策略的有效应用

关于幼儿音乐教学中激励性评价策略的有效应用

顾海娟

在幼儿音乐教学中，评价是非常重要的环节，能够起到导向、促进、激励等作用。在以往评价中，教师过于注重评价幼儿的音乐技能，忽略了评价幼儿综合艺术修养和审美能力，忽略了发展幼儿兴趣与欣赏能力。激励性评价，主要是指在教学活动中教师利用多种评价模式，结合幼儿差异，及时给予幼儿肯定、赞扬、鼓励，促使幼儿获得自信、自尊、成功体验，进而有效调动幼儿学习兴趣，激发幼儿学习动机，促使幼儿积极主动学习的一种评价方式。在幼儿音乐教学中应用激励性评价，可以促使幼儿及时对自身能力进行掌握，还有助于发展幼儿音乐技能、审美能力等。因此，在实际教学中，教师需要转变自身的评价理念，结合幼儿实际情况，利用全面、合理的激励性评价，促使幼儿获得快乐、成功的学习体验，为幼儿未来音乐学习打下良好基础。

1幼儿音乐教学中评价问题

第一，过于注重结果忽略过程。幼儿音乐教学渗透在幼儿生活中，对幼儿发展具有较为积极的作用，教师利用音乐可以动情的特点，对幼儿实施教育，是幼儿喜欢和易于接受的方式。但是，随着音乐教育活动的开展，教师越来越看注重结果，也就是活动是否达到了制定目标，而忽略了幼儿在音乐教育活动中反映出来的问题。例如，幼儿对音乐作品情感的感受，常常是停留在歌词表面；在发音咬字方面，很多幼儿都是扯着嗓子吼歌，不会正确发生歌唱；在音乐欣赏中无法真正感受意境等。这样过于注重过程忽略过程的评价，很难促使幼儿享受音乐，很难培养幼儿审美感受与表现力，阻碍幼儿全面发展。第二，音乐教学活动结构单一。根据相关调查显示，在幼儿音乐教学活动中，很多教师都是利用传统三段式，开头复习上一次活动中的内容，有时随便做一个律动或唱歌；中间教授幼儿新的内容；结尾回顾和复习，或者是讲一讲下次活动内容。很多教师导入内容甚至与活动内容无关，结尾缺乏评价，以至于整个音乐教学活动较为分散，没有重点。音乐活动知识线索、人文线索没有连接，具有较强随机性，活动环节仅仅是停留在感知体验上，

没有深入到创造、评价、反思等环节。第三，在以往幼儿音乐教学评价中，教师过于偏向音乐艺术使命，追求灌输成品效果，导致教师受到约束，很难实现因材施教，且也发现不了幼儿在音乐活动的潜在创造力，幼儿只能被动接受。并且，教师也会感受到很难领导音乐活动，没有意识到音乐活动中要发展幼儿哪些能力、锻炼幼儿哪些技能、获得哪些情感、形成哪些态度。在音乐教学活动中，教师仅仅是盲目、无指向的指挥者、命令者、监督者，过于注重幼儿是否掌握知识技能，如歌曲会唱吗、舞蹈动作标准吗。在该过程中，教师不了解幼儿、不观察幼儿，也不揣摩幼儿，仅仅是利用预先设定好的标准对幼儿进行评价，希望每个幼儿都学会相同技能、完成相同任务。

2幼儿音乐教学中激励性评价策略的特点 2.1评价主体多元化

在幼儿音乐教学中，激励性评价策略具有评价主体多元化的特点，评价主体不仅有教师，还有幼儿，幼儿可以学会正确评价自己，且在自我评价中了解自身的进步，发现自身的不足；幼儿通过观察自己的表现和其它幼儿的表现，能够自我反省，有助于提升幼儿自我认知水平。并且在幼儿自评初期，因为对象是幼儿，较为好动与表现，可以发现很多幼儿都具有特长，有的幼儿喜欢跳舞和唱歌，有的幼儿喜欢吹口琴、弹钢琴等，只有少部分幼儿表现的较为拘谨。针对该情况，教师可以灵活利用激励性评价策略，结合幼儿特长，尽可能让每个幼儿都有展示自我的机会，进而促使幼儿更加喜欢音乐学习。

2.2评价标准多元化

在幼儿音乐教学中，由于每个幼儿掌握音乐知识程度、音乐技能水平是不同的，因此对音乐的理解、表现也是不同的。幼儿音乐教学，实际上是为了提升幼儿素养，因此教师不能一味的利用一把尺子对幼儿进行衡量，而是需要在差异化评价标准中促使幼儿了解自身优点，进而获得音乐学习乐趣与动力。而激励性评价策略就可以满足上述要求，教

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师通过激励性评价策略，针对具有音乐天赋、具有特殊才能的幼儿，会多提供给其展示机会；针对学习进度较慢的幼儿，会指引其明确自身优势，提升幼儿音乐学习自信心。

2.3评价语言多元化

在幼儿音乐教学中，是培养幼儿兴趣的重要阶段。虽然该阶段幼儿年龄较小，但是教师需要给予幼儿尊重。在激励性评价策略中，教师会坚持尊重原则，结合幼儿的回答情况，客观指出幼儿长处和不足，有针对性的提醒和纠正，且给予幼儿学习成果肯定。例如，你长的真有感情，如果音调能够再精准一点就更好的了。在这样的语言评价中，可以促使幼儿更加投入情感、音调更加准确，有效提升幼儿的唱功。此外，在激励性语言评价中，教师利用机智的语言评价，可以有效拓展幼儿思维，还可以营造良好的课堂氛围，更加有助于培养幼儿音乐兴趣。

2.4评价情感多元化

在幼儿音乐教育中应用激励性评价，教师常常会利用鼓励性话语、会意的笑容、欣赏的延伸、和蔼的手势、赞成的点头，这会给幼儿带来无限的欢乐与喜悦，促使幼儿积极主动打开思维大门，更加积极主动的学习音乐知识。因此，在实际教学中，教师需要利用真情演唱和真心弹唱，利用幼儿喜欢的语调对音乐知识、技能进行讲授，进而有效启发幼儿的想象力。

3幼儿音乐教学中激励性评价策略的有效应用策略

3.1目标激励

目标激励，是教育教学的预期结果，是教师和幼儿活动的共同指向，明确具体的目标激励作用是较大的，尤其是在器乐教学中，目标激励运用效果更加显著。例如，在刚开始教学器乐知识时，教师可以指引幼儿确定近期目标：练好呼吸气；学会吹do、re、mi三个音，幼儿经过联系可以实现近期目标。紧接着，教师可以利用激励的形式，指引幼儿明确中期目标，学会吹音节，学会吹简单的歌曲或乐曲，且针对程度较好的幼儿制定远期目标。通过该种递进式的目标激励评价，可以促使幼儿经历学习器乐的害怕、尝试、喜欢这几个过程。但是需要注意的是，教师在利用目标激励时，需要抓住各个环节，保证目标要具有适度性、指向性、层次性、阶段性，逐步进行激励，指引幼儿逐层实现目标。

3.2语言激励

在幼儿音乐教学中，幼儿生动学习、主动发展，大多是通过语言鼓励与激励的，而其核心是教师要尊重、信任、热爱、期望幼儿。音乐，具有教育、审美、认识、娱乐等功能，其中审美是非常重要的内容，而美好的情感培养是审美功能的主要体现，也是幼儿主动发展、生动学习的心理需求。因此，在实际教学中，教师需要常常利用语言激励，帮助幼儿形成美好情感。

第一，口头语言激励。在新歌教学结束后，幼儿能够准确的演唱歌曲，这时教师可以利用一些赞美的话语，对幼儿的荣誉动机进行满足，促使幼儿兴奋愉悦，提升幼儿积极性。例如，教师可以评价：你们唱的真动听；如果录下你们的歌声，可以与范唱带中的歌声比美呢。坦率、真诚的赞美，可以有效振奋幼儿的精神，促使幼儿更加认真的听讲，更加积极主动配合教师，并且还可以缩短教师和幼儿之间的关系，营造和谐融洽的课堂氛围。但是需要注意的是，在使用口头语言激励时，教师应避免虚伪、空洞的语言，如果一味的客套和恭维，容易适得其反。此外，针对音乐能力较差的幼儿，教师应尽可能不利用否定性语言，而是要适当降低要求，指引幼儿努力完成，且适当、适时给予鼓励，促使幼儿感受到教师的期望，提升幼儿自信心和热情。

第二，体态语言激励。音乐具有审美功能，因此幼儿音乐教育更加应该注重音乐审美特性。在实际教学中，幼儿常常是通过教师体验语言激励来感受、理解、欣赏、表现、创作音乐。体验语言，涉及到表情、动作、身体等语言。例如，在教学中教师请幼儿单独唱一段，或者是请幼儿说一说听赏后的感觉时，教师应利用亲切、期待的目光注视幼儿，面带微笑，轻轻点头，以示鼓励；微微摇头暗示纠偏不漏等，这些体态语言较为委婉，很多幼儿都会认同和配合。再如，幼儿不遵守活动纪律，这时教师如果点名批评，容易破坏和谐的活动氛围，这时教师可以走近幼儿，利用眼神悄悄制止，鼓励幼儿做出教师期待的反映，在该过程中避免利用不当的体态语言给幼儿带来消极影响。

3.3竞争激励

竞争，主要是指外界活动做出的一切积极、不甘落后、分发的心理反应。幼儿具有较强好胜心，且持久性相对较差，在音乐教育活动中若教师可以灵活利用竞争激励评价策略，可以促进教育目标的实现。幼儿音乐教学活动的竞争激励，基于数量层面，可以是群体之间的竞争激励，也可以是个体之

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间的竞争激励；基于内容层面，可以是听觉表现、唱歌、乐理知识、器乐吹奏等方面的竞争激励。教师在利用竞争激励时，需要注意不要进关注个别优秀的幼儿，而是需要应每个幼儿创造表现自我的机会、条件，帮助每个幼儿客服音乐学习心理障碍，提升幼儿学习积极性，促使幼儿充分发挥出自身的特长。

3.4情感激励

以情感人、以情动人，可以促使幼儿从内心感受到温暖，进而更加积极学习音乐知识。幼儿具有移情能力，其可以辨别别人的表情，进而陈胜共鸣，且利用动作、表情，对自身行为进行调节。因此，在实际教学中，教师应尽可能用心弹琴、用情唱歌，尽可能用幼儿喜欢的语调开展教学活动，尽可能利用生动的描述对幼儿想象力进行启发。无论是褒、贬、颂、斥，还是喜、怒、哀、乐，都需要顺其势，诱发幼儿情感与思维。例如，教师指引学生欣赏“草原小骑兵”时，初听后教师可以有感情的对幼儿说：小朋友们，你们想不想要到大草原上玩呀？幼儿们一听到玩会顿时感兴趣起来，欣喜的回答想去，这时教师可以继续引导幼儿：那我们一起去美丽的大草原旅行好不好？说完可以一边播放音乐，一边说到：早上，太阳缓慢升起来，在一望无际的大草原上洒满金光，景色可美了，这时一群起着骏马的小骑兵在远处飞驰而来……没有等到教师说完，很多幼儿已经坐不住了，手舞足蹈起来。然后，教师可以指引幼儿一起学骑马奔驰，这时幼儿们非常开心，思维也较为活跃。最后，教师可以指引幼儿把听到的音乐画出来。利用该种情感激励手段，不仅可以有效提升教学活动活力，还可以促使幼儿在欢快活泼的氛围中感受美和表现美。

4幼儿音乐教学中激励性评价策略应用的注意事项

4.1注重幼儿情感因素

幼儿音乐教学活动，属于一种情感活动。在整个教学过程中，幼儿需要有充分的愉悦感、个性化表现空间，进而促使幼儿获得成功感，提升幼儿自信心。因此，在实际教学中，不管是哪种形式音乐，需要设置一定的情节，且利用激励性评价策略，指引幼儿感受、体会，从心到身、从身到心，帮助幼儿进入角色和音乐。首先，教师需要利用自身的情绪表现，对幼儿进行感染与启发。不管是唱歌、跳舞，还是器乐、演奏等，需要充满感情，有控制的表现与渲染，与幼儿一起对音乐的美感、自身的体

验进行分享。例如，音乐游戏《小猫敲门》，教师可以在心理层面进行引导和分析，促使幼儿意识到小猫唯物、神气、勇敢和老鼠害怕、机灵，促使幼儿在心理变化中对动作的感觉进行寻找。教师的表情、语言、体态需要恰到好处表现出作品。其次，教师可以利用不同身份和幼儿情感交流，且对幼儿在活动中产生的情感需求进行关注与满足。在活动中，教师不仅是教师，还有可能是小猫、大树、老爷爷等角色，教师需要善于扮演角色，利用逼真的情感、肢体语言，指引幼儿进入到音乐氛围中。

4.2注重幼儿探索意识和创造才能

在幼儿音乐教育中利用激励性评价策略时，教师应允许幼儿有不同答案，鼓励幼儿基于自身角度思考和解决问题，且营造讨论氛围。利用各种活泼、生动的教学活动，指引幼儿亲身感受音乐中的快慢、强弱、高低、节奏感、曲式等，培养幼儿基本能力，启发幼儿想象力和创作潜力。

4.3注重幼儿学习过程

在以往音乐教育活动中，教师把精力与时间更多的放在了研究教材中，研究准备使用哪些教材、怎样把材料信息传授给幼儿，这些内容教师会预先制定、事先设想，还会假设幼儿会出现的反映、问题等，这会导致幼儿被动接受知识。而利用激励性评价策略时，教师还需要注重研究幼儿学会学习方法。课堂，需要师生互动、心灵对话，因此教师需要指引幼儿参与活动，调动幼儿思维参与状态，关注幼儿是否参与到活动中。简单来讲，教师在评价时，需要把重心从教转变成为学习，把幼儿作为教学活动主体。

5 结束语

总而言之，在新时代背景下，在幼儿音乐教学中应用激励性评价策略是非常重要的，不仅可以有效提升幼儿音乐技能和音乐素养，还可以进一步促进幼儿音乐教学改革发展。目前，由于受到多种因素影响，幼儿音乐教学中还存在一些问题，非常不利于幼儿音乐兴趣的培养，严重阻碍了幼儿全面发展。想要有效改善这一现状，在幼儿音乐教学中教师需要结合幼儿实际情况，打破传统评价模式的束缚，在关注幼儿音乐技能的同时，还需要关注幼儿的艺术修养、审美能力、欣赏能力等，通过全面、合理的评价策略，有效提升幼儿音乐教学质量，进一步促进幼儿全面发展。

（作者单位：江苏省盐城市阜宁县芦蒲镇实验幼儿园）

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