第３１０期 ＤＯＩ编码：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００７－００７９．２０１４．１５．０５３ 实验实践教学 应用型创新人才培养的实践教学体系研究 戴宪滨 摘要：我国地方本科院校应用型创新人才培养中实践教学体系存在问题。经过对实践教学体系多年的研究与实践，对实践教学内 容、方法和手段，以及实验教学保障体系等方面进行了改革，提出了以应用型人才创新能力培养为主线，教学方式多元化的“三层次、八 模块”的实践教学体系。 关键词：应用型；创新人才；实践教学体系 作者简介：戴宪滨（１９６４一），男，辽宁朝阳人，沈阳工程学院电气工程系，副教授。（辽宁沈阳１１０１３６） 基金项目：本文系辽宁省高等教育学会“十二五”高等教育研究２０１３－－２０１４年度立项课题“应用型创新人才实践教学体系研究”（课 题编号：ＧＨＹＢ１３１３２）的研究成果。 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７—００７９（２０１４）１５—０１０５—０１ 应用型人才的实践能力和创新精神培养，是我国地方本科 院校适应经济社会发展，提高人才培养质量的必然要求。创新 人才的培养始于认知，重在实践，学生在实践中学习、在实践中 探索、在实践中发展，形成创新精神、创新意识和创新能力。所 以，实践教学是培养应用型人才创新能力和综合素质的重要途 径。它是连接知识与实践、实践与创新，并使理论知识向实践能 力转化的重要纽带。ｌｌ 随着实践教学改革的不断深入，实验教学 院校创新教育环境不够完善。受经费等诸多因素的影响，校外 实习实训基地设施陈旧，校企合作的创业实训、实践基地建设 不够完善，造成开设的创业、创新型实验项目比较少，产学研合 作培养“卓越工程师教育培养计划”无法落实，无法实践“启蒙 一授业一孵化一实战”阶升式的创业教育体系。所以，很难培养 学生的创新意识、创新知识和技能，以及进行发明创造的创新 能力。 体系的研究与实践，已经成为我国地方本科院校教学改革研究 的热点。 一４．实践教学评价体系难以适应培养创新人才的需要 评价体系过于看重结果而淡化过程，过于看重知识吸纳而 忽视能力形成，过于看重学业发展而忽视健全人格塑造，忽视了 不同层次学生的相对发展，忽视了对学生个体的全面评价。高 校对学生普遍采用“综合素质评价”，评价没有把应用型创新 人才应具备的思维、个性、能力素质纳入其中，这既有悖于素质 教育全面发展的原则，也成为制约应用型创新人才成长的一个 导向性因素。对学生的评价难以适应培养创新人才的需要。 二、应用型人才创新能力培养的实践教学体系构建 近年来，沈阳工程学院对电气工程及其自动化专业在实践 、应用型创新人才培养的实践教学体系存在问题 实践教学体系包括实验教学目标、教学内容、教学方法和 手段、考核评价，以及实验教学保障体系等方面内容。我国地方 本科院校虽然已形成了以设置的实验课程和课堂内外实践 教学环节为主体，以大学生科研训练和学科竞赛等创新教育活 动为内容，以社会实践为补充的实践教学体系，促进了应用型创 新人才的培养，但还存在下列不足之处。 １＿实践教学目标问题 实践教学目标是实践教学活动的初始环节，也是实践教学活 动运行的内控因素，它对实践教学内容的安排、管理制度的制订 教学体系的改革与创新方面进行了＿一些尝试，取得了良好的实践 效果。构建了以实验与实训教学平台、“产、学、研”相结合实践平 台、创新教育与创业教育相结合平台及第二课堂实践平台为实践 教学大平台，以创新能力培养为核 ，实践教学方式多元化的“三 与保障措施的采取具有引导与规制作用。部分地方本科院校的 教学仍然遵循先理论、后实践的模式，推崇从理论到应用的认 识论逻辑。实践教学被看成是依附于课堂教学，是课堂教学的延 层次、八模块”的实践教学体系。【２ｌ‘‘三层次”是指基础实验、综 合实验和创新实验层次。‘ｌ／ 模块”是指素质拓展模块、基础技 伸和补充，没有自身相对的实践教学体系，甚至没有自已明确 的教学目标，这种状况制约了应用型创新性人才的培养。 ２．教学内容和教学方法的问题 能模块、专业实验教学模块、专业综合能力模块、工程训练模块、 综合实习模块、科研训练模块和科技创新训练模块。 １芸验教学内容 传统实验教学内容与科研、 程、社会实践之间缺乏良性 互动，实验项目多以演示、验证型为主，而综合、设计型创新型 实验项目偏少。实验教学方法仍以教师教学为中心，开放式、自 主式、探究式等教学方法没有得到科学应用。使得学生解 实验教学内容要紧密围绕本专业人才培养目标，要体现本 专业的就业岗位需求，综合考虑学生动手能力、思考问题的能 力和解决实际问题的能力，能够充分调动学生学习的主动性， 决问题和探究学习的能力，以及学习中的陛、主动性、￣ｔｔｔＮ 性和创造性均得不到充分培养和锻炼。 ３ 实践教学保障体系不适用应用型创新人才能力的培养 激发学生的创造思维。实验内容与专业理论、科研、社会应用实 践密切联系，实现基础与前沿、经典与现代的有机结合。实验课 程应结合专业特点，合理安排设计性、综合性、应用性和基础性 部分实验教师自身创新意识和创新能力不强。教师科研能 力比较薄弱，很难产生具有创造性的教学成果和科研成果，在 教学过程中，无法开设创新性实验项目，教师创新引导能力不 足；另外，实验教学与教师的科研成果无法融合。部分地方本科 实验的比例，优化实验知识结构和更新实验内容，增加具有综 合性、应用性的实验项目，使实验课程的设置更趋科学合理。另 外，可以把本院系教师的科研成果转化作为实验教学内容。教 （下转第１２１页） １０５ 总第３１０期 实验实践教学 能力，提高了学习兴趣和热情。 １．跨专业选课 题，而流体力学大师巴彻勒则在流体力学研究中很好地践行了 这一思想，就如巴彻勒的导师泰勒所说，“我科学研究的方向几 乎全部来自外界所发生的事件”。 从流体力学的重要性来说，它几乎囊括了能源系统、生态系 在这一轮的创新实验课选课中，经过选拔，有３ｏｉｌ进入实 验课学习，数量比课程容量有所增加。选课学生中，人员分布在 ９个学院的不同专业，所以由于专业背景的差异，学生往往能提 出比较深刻的问题。比如：在惯性湍流减阻实验中，学生提出利 用泵源和管路将进水和排水结合的问题，以达到快速给排水的 目的；还有学生提出表面活性剂添加剂减阻的机理、其失效、补 充方案以及经济性等问题。 ２．结合项目学习 统、气候预测、甚至日常生活各个方面，有流体的地方 就有流体力学，有人类活动的地方就有流体力学的应用。随着流 体力学在各个学科的延伸和交叉，尤其航空航天应用、微尺度 生物流体应用、高效气候模拟、大型水动力学应用等方面衍生 出一系列科学问题，在能源问题如此紧迫的今天，培养富有学 科交叉创新精神的人才对发展我国力学教育事业具有深远的意 义。创新实验课的开设，希望能为多领域科学发展略尽绵力，培 部分学习通过创新课程设计、节能减排等项目设计的环节 进入实验课的学习，能够有的放矢地进行实验设计和实验思 考。比如在流动先进测量手段中，学生提出高亚声速飞行器的设 计问题、离子风和多相流流动的测量问题，大大促进了对学科热 点问题的深度思考。 ３安验分组 养出富有探索精神的创新型人才， 参考文献： 【１］吴福根，于兆勤，徐小明，等．创新管理模式，加快实验教学示 范中心建设［Ｊ】．实验室研究与探索，２０１０，（２９）：１０９一ｌｌ０，ｌｌ７． ［２Ｊ丁志胜，李春霞．强化工程实践能力培养的改革探索［Ｊ】．中国电 力教育，２０１３，（２３）：２２，３５． 实验过程中，发现来自不同学院的学生能够自主地组成一 个实验小组，一般每组４到５人，并能自发出现一位领导能力较强 的学生成为组长。可见，实验课还将锻炼学生的团队协作能力， 这也是科研精神的重要组成部分。 四、结束语 ［３］张士磊，孟昕元．创新实践型人才培养的实验教学改革与探索 ［Ｊ］．实验科学与技术，２０１４，（１２）：１４９—１５２． 创新的思维，如１９世纪多产多领域的领袖数学家庞加莱总 结的思想和方法：将物理思想和数学结合起来解决特定的问 （上接第１０５页） 注：李凤臣为本文通讯作者。 （责任编辑：刘辉） 题、参加学术活动、撰写学术论文。教学效果评价是指实施以创 师科研成果经过实践检验、加以修订，并补充新的实验内容。对 新能力为核心的素质教育所取得的效果，它包括学生的创新意 识、创新素质和创新能力的发展，学生的创新教育学术成果，开 展创新教育的经济和社会效益，学生的就业、创业情况。 ４．实践教学保障体系 于学生掌握本专业基本技能，激发学生对实验的兴趣，提高动 手能力以及创新能力起到积极促进作用。 ２．实验教学方法 采取何种实验教学方法，是调动学生的主动性，以及促进 创新型人才个性发展的关键。在实验课堂上，教师的主要任务 是引导，把有限时间留给学生去动手，在实验中发现问题、解决 问题，激发学生的创新意识。所以，实践教学要注重开放式、自 主式、探究式等教学方法的应用。开放式教学注重启发学生的 由实验教学队伍、技术装备设施等校内实践教学平台以及 校外实习基地组成实践教学保障体系。作为应用型创新人才培 养的教师应该具备深厚的专业知识和实践能力，以及强烈的探 索意识和创新精神。通过校企合作，将企业工程技术人员引人 并参与实验教学，实现理论与实践的对接；加强“双师型”队伍 建设，鼓励教师到企业去，积累工程经验，参与企业的生产活动 与科技创新活动，及时了解企业的新技术、新成果。另外，要加 强实验与实训教学平台、“产学研”合作平台、创新教育与创业 创造性思维，给学生留有思考的余地；确定了实验教学内容后， 教师负责对实验任务的重点、难点进行讲解，鼓励学生自己动 手解决实际问题，激发学生的求知欲和钻研精神。自主式教学 是让学生自主选择实验任务，设计实验步骤，培养思考能 力和团队协作精神，激发学生的实践兴趣，使学生由被动型学习 转向主动型学习。探究式教学是让学生自己通过观察、实验、思 教育平台建设，给学生一个自主、开放的实践、实验教学环境， 提供一个探索和发现的思维空间。 三、结论 考等途径去探究。在教师的指导下，以学生为主体，让学生 自觉地、主动地探索，掌握解决问题的方法和步骤。在探究式 教学的过程中，学生的主体地位、自主能力得到加强，是对学生 科研能力的初步训练，培养了学生的创新意识。 ３．实践教学考核与评价 考核要侧重学生的综合应用能力测试为主；考核的尺度应 以创新能力培养为主线，教学方式多元化的“三层次、八 模块”的实践教学体系，经过实践应用证明，促进了应用型人才 “个性化”发展和实践教学质量的提高，提升了学生的实践能 力、创新能力和综合素质，使得应用型创新人才适应了经济社会 的就业需求和职业要求。 参考文献： ［１］钱波．应用型工科院校多元化实验教学体系的创新探究［Ｊ］．实 验室研究与探索，２０１１，３０（８）：１２１—１２４． ［２】戴宪滨．电气工程应用型创新人才培养研究［Ｊ］．中国电力教 育，２０１３，（２０）：１３—１４． 从正确与否转向具备创新点与否；考核标准应当鼓励学生创造 能力的发挥。多种考核形式并行，依据实验内容和学科特 组织 实验教学效果的考核，成绩依据不同权重体现在实验多个环节 上。实践课程体系的评价包括创新实验课程数，各类创新型实 践环节开展情况，实验项目的综合性、设计性比例，综合性、设计 性实验的内容学科跨度等。学生科研能力评价包括承担科研课 （责任编辑：刘辉） １２１
