阅卷情况分析

第一大题

第1题：完全按照参评分。得分率较高，绝大部分考卷都得2分。

第2题：均分1分左右。评分标准为答出“日本科学家频频获奖”这层意思可得1分；答出“日本能够清醒自省”这层意思可得1分，表达上不强求完全符合参，但必须有逻辑性、表意清楚。

[答案样例]

（2分）：在日本人接二连三地得到诺贝尔奖后，日本人并没有过于兴奋，而是反省国家的培养科研人员的体系，提出改革想法。

（1分）：日本公众媒体指出日本的科学技术偏重经济效益的弊病，同时提醒改善年轻科研人员的待遇，不要让获奖喜讯掩盖存在问题。

（0分）：日本人沉得住气，近年来年轻人对物理学等理工科敬而远之。

第3题：平均得分在3分左右。评分标准是：“痛”是因为：答出“诺贝尔奖与中国无缘”得1分；答出“诺贝尔奖是权威奖项”这层意思的得1分；大部分考生能够得前1分，而得不到后1分。

“快乐”是因为：只需答出关键词“置之度外”、“自我安慰”、“自我满足”即可得2分。值得指出的是，有约三分之一的学生回答“快乐是因为有华裔拿了诺贝尔奖”。

第4题：平均得分在1分左右。

参是：钱永健得奖完全是钱家的骄傲（1分），是中国人的骄傲（1分）。但实际情况是，没有学生答出第一点，故而实际批改时，只需答出第二点即可得2分。尽管如此，还是有一半以上的学生对文本解读不够清晰，回答“报道暗示了中国人的了诺贝尔奖。”

第5题：评分标准为符合发言稿提纲形式有求（有发言主旨，分条概括）得2分，内容上符合文章所要求的“反思科研的环境因素”，且条理清晰、逻辑性强的再得3分。此题得分率较低，平均在2——3分。

[答案样例]

（5分）发言题目：为什么中国本土科学家得不到诺贝尔奖？

发言主题：是中国的应试教育（即教育环境）所引起的。 主要内容：（1）学校总关心学生成绩，只会死读书。

（2）某方面突出的学生会被视为怪才，不予理会。

（3）应试教育培养出的科研人员很难有创新意识与能力

（4分）第一、中国与其他先进国家的科研能力是有一定差距的；第二、中国对科学家的待遇与发达国家相比处于劣势，造成一部分顶尖科学家流失；第三、中国与他国对科学的取向不同，导致中国科学家少拿诺贝尔奖；第四、中国科研环境和媒体大众的压力使科学家鲜于拿奖。

（3分）题目：反思中国对诺贝尔奖

内容：（1）现状：国人对诺贝尔奖渴望却难求

（2）原因：通过中国与外国的人才及科研环境对比举例说明并分析。

（3）展望：鼓励大家好好学习成为明日诺贝尔之星。

（2分）首先我认为造成问题的原因是多元的，从教育到科研，社会导向，我们中国人给别人的印象总是善于解决实际问题，但不善发明创造理论。得不得诺将并不重要，而是要使人们真正了解科学的真谛为何，并根据国情采取相应措施，这才是我们应该做的。

（1分）我们要学会反思（1）我们要反思我们所采取的措施，为何中国至今未有一名本土科学家多的诺贝尔奖（2）钱永健并不时土生土长的中国人，只是流动着中国民族的血，所以钱永健的得奖不能令我们能在鼓里，我，我们要从自欺欺人的愚昧意识上觉醒。

（0分）钱永健身为一个中国人，应该具有一定的民族自豪感，虽然更改了国籍，孕育他、创造它的人染是中国，他的祖国永远应是中国，如果连这一点都忽视，他便失去了一个作为顶级人才的基本道德品质，承认自己的祖国并不是一种耻辱，而是一份自豪。

第6题：均分在1以上，评分标准是提问内容既与其获诺贝尔奖有关，又与其华裔身份有关得1分；措辞得体（表现出应有的尊敬）得1分。

[答案样例]

（2分）钱先生，作为一位获得诺贝尔奖的华裔科学家，您认为中国的科研环境与您所在的美国相比有何不足之处？

常见错误类型：

（1）提问内容只涉及到获奖或华裔一方面。

（2）措辞不礼貌。（如许多学生用“你”而不用“您”；甚至有学生直接问“你还是个中国人吗？”）

（3）提问完全与题干要求不合。（如“您与两位日本科学家同时获奖，您对目前的中日关系有何看法？）

（4）常识性错误。（如：您会向您已故的堂叔钱学森一样选择回国吗？）

（5）不是提问形式。（如：我将向他提问他的中国文化背景是否对他获奖有帮助）

第二大题

本题选文属文化散文，内容涉及对历史文化的传承，有较好的导向作用。共七小题，涉及到了现代文阅读的各种典型题型，较全面地考查了学生的认读理解能力和分析综合能力，对今后的训练复习有较好的指导作用。满分21分，平均得14分。

第7题：（考点：词语在文中的含义）

得分要点：①“神交”的对象：一个地方的历史、文化（艺术）等抽象概念（1分）。如只体验感悟博物馆内的古物，无精神层面的具体分析，不给分。

②“交”（动词）：接触、了解（喜爱、共鸣、交融、感受）（1分）。

“交流”一词指双向的，与文意不合，不给分。

第8题：（考点：文中的信息筛选与整合）

得分要点：①体现艺术美（1分）：扣答案①中的“生动传神”、“激发对英雄形象的想象”。

②体现历史美（2分）扣答案②中的“让人遐想（体会、感受）它背后的广阔的历史风景”。

主要失分点：①信息要点不全 ②不经过提炼与语言整合，过多地照抄原文。

第9题：（考点：对句子含义的理解）

得分要点：①陈述对象要明确：“细节”一词在文中的语境义为“石头的形态”或“石头上的残痕” （1分）

②“时间隧道”的含义：比喻为对历史的记录（1分）

③“洞口”的含义：比喻为切入口、平台、钥匙。可以具体表述为“从而发现”、“从而感受”、“从而置身于”等（1分）

主要失分点：①陈述对象错误。如“每一块石头……”②要点缺失。

第10题：（考点：对文意的理解）

解题思路：D错在“无人管理”，与文章的主题相悖。得分率：80%

第11题：（考点：在理解文意的基础上作拓展推测）

得分率：90%以上

第12题：（考点：环境描写在文章中的作用）

解题思路：

环境描写的作用：①渲染气氛，营造氛围的作用

②表情达意的作用（主旨、情感）

③结构的作用

得分要点：3个要点任取其中两点组合。

① 分）。

表情达意的作用（2分）：体现旷渺的历史感（1分）；体现对文明的保护（1

② 艺术手法上（2分）：营造了广袤静谧的氛围（要具体落实形容词）。

③结构上（2分）：为下文在隐蔽处发现旅游服务商店作铺垫，体现了尊重历史、保护历史的意识。

主要失分点：①表情达意的作用中2个要点缺失其一；②两点作用的角度重复。

第13题：（考点：理解性拓展）

解题思路：从“保护历史的情感”和“保护历史的方法”两个角度拓展。

得分要点：

A、内容：①出现情感类词语：“理解” 、“热爱”、“珍惜”、 “呵护”、“尊重”（2分）；

②保护古代文明“方法”得当（2分）。

上述两点均达到，得3分

B、语言：①议论性的表述，与问题匹配。文字优美，再加1分。

②80字左右得1分，字数多余95字，扣1分。

现代文复习建议

一、建议指导学生调整好心态，迅速将注意力集中到文本上来，把握文本思路、挖掘文本细节。

二、注意审题，圈画题干中的关键词，严格按照题干指令答题。

三、答题时，先在文章中圈画出与答案相关的词句，再根据题干要求，进行归纳、概括、分析，最后组织好语句，以正面回答的形式答题。

四、应用文写作是今年考纲中新加入的内容，建议指导学生关注常用的应用文，注重语文的应用能力的培养。

第四大题

所选诗歌是一首元代散曲，描写夏日西湖迷人景色，表达对西湖无限喜爱、赞美之情。“扶疏”是形容柳树枝叶茂盛、高低疏密有致的样子；“玻璃万顷”是形容湖面平静、清澈、宽广；“士女”泛指男女。

本题满分8分，抽查5本试卷，均分最高3.8,最低3.0，平均分3.2分,得分率40%。

第15题：考察有关散曲的文学常识。均分0.83，得分率83%

补充评分标准：题干中 “宋词”的错误，会让发现了问题的学生左右为难，有一个学生既写了词牌名，又写了曲牌名，是给分的；回答词牌名不给分，毕竟题目中【双调】和注释中的“元代散曲家”是明确的提示。

学生的错误答案有：标题、题目、曲调、宫调、词牌等

第16题：考察对诗歌词句的理解。均分1.65，得分率55%

补充评分标准：参中的第②点已经包含了第①点的意思，只写出 ②，可得3分。将3分分解为：回答出西湖景色美丽，难以描画的意思，得2分；能将诗中“杨柳扶

疏、玻璃万顷浸冰壶、流莺声里笙歌度、士女相呼”的画面作适当描述，并点出“有动有静”或“有声有色”或“气氛热闹欢快”中的任一点，再得1分。

学生失分情况：得零分的多是因为答非所问，回答整首诗的感情基调，并且多理解为孤寂、忧伤。扣1——2分的多是因为回答笼统，没有具体展开、描述，毕竟这是一道3分题。

第17题：考察比较鉴赏两个诗歌片断在情感和写法上的异同。均分0.97，得分率24.3%

补充评分标准：回答出情感方面的共同点——快乐沉醉、流连忘返意思的，得2分；写法方面，由于比拟手法是出现在“西湖恋我”句中，所以不作为一个得分点。写法的共同之处是都描写了人物的动作（薛曲的“迷归途，又撑入荷深处”似是化用李词），“迷”“撑”“入”“争渡”等，表现或沉醉、或急切、惊喜之情；不同之处有李词用了反复手法（表述见参）；不同之处还有李词有对景物的具体描写，“惊起一滩鸥鹭”，以动衬静，表现环境的幽静与生气，表达词人的惊喜之情。回答出其中任意两点再得2分。

学生主要失分情况：（1）分不清什么是情感、什么是手法，表述没有条理。如：情感的共同点是都因为忘了回去的路而误入荷花深处；不同点为一是醉酒而入，一是迷路撑入。（2）情感理解错误。认为两首诗歌表达的情感完全不同，一喜一忧，其中有一首是表达忧愁或迷茫或思乡、思亲之情，这类答案不少。（3）回答手法时，胡乱堆砌术语，如：先抑后扬、虚写、直抒胸臆等等。（4）将反复手法写成重复、叠词。（5）回答手法时，孤零零地写一个以动衬静，或者反复，没有将写法与表达的内容结合起来表述。

诗词鉴赏复习建议

一、从学生的答题情况来看，得分不理想的症结是学生没有真正走进诗歌，读懂诗歌，只是从我们老师这里学了一些名词术语，碰到一首诗歌就胡乱地贴标签。如何引导学生走进诗歌，真正读懂一首诗的字面意义，关注意象及其特征，在头脑中想象再现诗歌中的画面，感受诗境氛围，进而把握情感主旨并鉴赏表现手法、鉴赏语言，是值得我们在诗歌鉴赏的教学中关注的。教给学生名词术语、答题要领是必需的，但不是最重要的。

二、文学常识的识记要落实。

第五大题

此题得分比较高。因为是课内语段，可以看出学生普遍复习认真，基本得分在11——12分之间，各包之间差距不大。

第18题和第20题都是选择题，准确率较高，尤其是第20题，几乎没什么人错。

第19题：句子翻译，标准答案中列举的得分点在批改时有所变动。“劳”要翻成使动用法，“以”不作为得分点，“远”的翻译要体现出词性的活用，即形容词做名词，如“远方的国家”“远方的敌人”等。后半句没有强调一定要翻成否定判断，如：“我从未听到”也认可。所以，这句翻译大多数同学是可以得满分的，但也有少数同学会把句子的顺序打乱来翻，如：“攻打远方国家使疲劳”，这样不得分。

第21题：3个得分点，学生普遍能答到两点，因为答出一点得2分，答出两点就可得满分，所以得满分的学生还是比较多。其中第三个得分点比较难一点，但是只要写出“穆公不听劝告、一意孤行”这些意思都可得分。

第22题：学生一般写不全三个方面的作用。表现出秦兵特点，写出娇纵轻狂、骄傲自大、松散无纪律都认可，但如果只写“暴露了秦兵的缺点、不足”，而没有具体内容不得分；揭示秦兵必败这点都能写出；但“强化蹇叔论断的正确性”，写出的学生不多，写出“看出蹇叔的深谋远虑、与蹇叔的判断相呼应、相承接”等答案，都可得分。如果只写“为下文铺垫”，没有具体内容，则不得分。

第21题和第22两题是分析概括题，应该用自己的语言来回答，如果照抄原文的话，不得分。

第六大题

第23题：平均分约2.5分。

补充答案：“谒”，拜见；“却”，倒退，退却；“然”，对的，正确的；“矜”，自夸，骄傲。

答题情况：总体上，“谒”做得最好，“矜”最差。其中，“谒”解释成了“拜谒”，“见”，或生造词“拜往”，“拜”右边少一横；“却”解释成了“推却”；“然”解释成了“认为……对的”，“……的样子”；“矜”解释成了“怜悯”。上述解释均不给分。

第24题：平均分约4分。

补充答案：（1）句，“故”可译成“原因”；（2）句，“穷”译为“困窘，窘迫，困苦”，“悉”可译成“都”。

答题情况：总体（1）句好于（2）句。其中，（1）句中“缘故”写成“原故”较多，

“退之”理解成“归隐”；（2）句中“穷”理解成了“贫穷，变穷”，“足”译成了“脚”，“女”理解成“女人，女儿”。上述翻译要扣分。此外，尽管句子的关键词译对了，但句意有明显错误，同样扣分。

第25题：平均分约1.5分，总体较好。

第26题：平均分约2分。

补充答案：可以借助原文倒数第二段里的句子，将他做大致的翻译。共3层意思，每层1分。从“吾能”到“使先生愤”为第1层，到“无穷”为第2层，到“不朽者”为第3层。

答题情况：大多数为解释原文，答到前两层的较多。

文言文复习建议

文言文部分暴露出的主要问题是：1、错别字多，反映出学生基础知识不扎实。2、不能结合语境来理解词义和句义。

建议对于常见的重要实词，不仅要帮助学生掌握其各个义项，而且要教会他们能根据具体语境作出恰当的解释。

作文

一、材料解读

从试卷所提供的材料看，主要包含两部分内容：第一段，介绍画家莫迪里阿尼代表作的共性特征，即“画中人只有一只眼睛”；第二段，对此现象用画家自己的话作出解释，抓住“人的最大劣根性”“难以自检”“观察周围的世界”“审视自己”这些关键词句。将这两段结合着看，不难发现此则材料作文的写作提示很明确，导向也很清楚，探讨的是观察世界与审视自我的两者关系。立意可以是：人不但要观察世界，更要审视自身；或者是：在兼顾观察世界的同时，侧重于强调反省自己的必要性。两种立意，前者强调的是外部世界与内在自我间的互为关系，后者强调的是个体的自省意识。当然，值得一提的是，材料中的“我们”所指可以是个体的自己、也可以指集体、社会、国家甚至民族。另外，所谓的“自检”不仅是单一的自我反思，也可以是客观完整的了解自己、认识自己甚至欣赏、悦纳自己。

应该说这是一则好材料，它在不设置审题障碍的前提下，又能起到“试金石”的作用，能测出考生的阅读、认知及表达等多种能力的高低，显示一定的区分度，同时内容又与东西方文化相结合，宗教、哲学、文学等领域都有所涉及，所以材料之后的“选择一个角度”写作要求可能就是基于这一考虑。

二、评分标准

参照08年秋季高考作文评分标准，鉴于学生的文体选择有议论、记叙抒情两大类型，我们作了分类标准的设定，达成共识：评分要有严格的区分度；鼓励内容充实、文字流畅、结构清晰的作文，基本将此类作文定在二类卷；35分以下慎重出手（个别未完卷、思想倾向有问题的另当别论）。拟题上，无标题扣2分，恰当与否放在语言等因素作出综合评定，不显示扣分；特别说明一点，材料作文是否要在写作中引材料，对此历来有争议，为了稳妥起见，也考虑到写议论文的同学本来就要在引论中举例推导出论点，那又何必绞尽脑汁舍近求远？直接就可以借用原材料。所以我们明确本次写作要用到材料，至于用在篇首、

段中、文末皆可。如不用，基本上好作文就不考虑放在一类卷，其他要酌情扣分。我们预定均分约为50分，从实际抽样分析看，最高均分达55.92分，低的46.76分，估计总体在47、48分左右。

三、写作情况

值得肯定的方面：

1、基本做到审题明确，部分达到立意深刻。能兼顾自身与外部世界的关系（“唯有阅己，才能更好地阅世，阅世使人领悟到自身的缺憾与过失，而后阅世便能使人在世间得到更大的提升”。）；或者对“自省”的内涵认识较深刻，有了解自己、欣赏自己的非同一般感受；或者另辟蹊径，思考审视自我的方式（应透彻、用平等的眼光）、审视自我的内容（形象、精神等）。

2、行文结构清晰，不失为明智之举。形式为内容服务，高中三年的写作训练绝大部分学生对写作结构的掌握与运用较熟练，如有考生采用总分式结构，主体部分分论点是：自检是为人处事的良方；自检是和谐社会的润滑剂；自检是国家发展的原动力。

3、选材丰富，视野开阔，充分挖掘现有的教材“富矿”，鲁迅、巴金、托尔斯泰、梭罗、东山魁夷等一批中外文化名人的自省精神被发现；引用“君子博学而日参省乎己”“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”等名言；对比二战后日本人与德国人的不同态度，探讨民族反思精神；聚焦“三鹿奶粉”、金融风暴、中国足球等新闻话题，反思自省意识的重要性。

4、语言出彩、思维活跃不乏其人，部分学生敢于尝试记叙抒情类文章写作，且效果不错。部分标题夺人眼球，如“另眼相待”、“一目了然”“省心”等，相对绝大部分的“自检”

“审视自己”“留一只眼睛给自己”“学会审视自己”等题目，那些标题显然是用了点心思的。

暴露出的问题：

1、审题不得要领。关注材料中眼睛问题，派生出用第三只眼看自己、只用一只眼看世界、睁一眼闭一眼等观点，忽略了写作重点不在于眼睛，自省的方式可以有很多。

2、审题不当，偷换概念，写成如呼唤宽容、换个角度想问题、残缺美、寻找外部世界、人类需要如莫迪里阿尼般的先知者等主题。

3、切入角度错误，由材料启发后通篇写成我的检讨书、我这个人等内容。

4、无视材料，全文套用曾写过的作文，牵强附会，如写环保的，个别甚至无视考试，行文中触及敏感话题。

5、取材“小儿科”，谈自省往往都是由同学好友间的矛盾、公交车上的一次没让座、大街上的一次随地吐痰所引起的，如有考生开头写到：“当代社会，人们见面总会问‘你吃了吗？’-----但有又多少人问‘今天我自检了吗？’。类似表达、取材显示学生的认知水平低。

6、例子堆砌全文，缺乏必要的分析，挖掘深度不够，似是而非论证太多，比尔盖茨、袁隆平、司马迁等，只要是名人，一概贴上“自检”的标签，不作具体分析，判断是否合适。

7、照搬曾做过的阅读分析文章，缺乏选择性合理借用的意识。

作文教学建议

1、进一步加强审题训练，明确各种类型作文的基本写作规范，让学生有章可循， 有法可鉴；

2、鼓励学生写作个性的积极呈现，在观点、立意、构思、取材、语言等环节找准自己的发展方向，力求写出有思想深度、构思新颖、文采出众的佳作。

（西南位育）顾雪华；（徐汇）刘侠；（上师大附中）谭荣生；（中国）罗继瑛

（南洋）孙庆虹；（市二）王玉新；（市四）李之音；（南模）熊梅玲；（位育）郝景鹏