小组合作激发学生学习的内驱力

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小组合作激发学生学习的内驱力

福建省龙岩莲东中学郭春燕摘小组合作能激发学生学习的内驱力，使初中语要：好“小老师”，必然要对书本知识进行透彻分析。其他人也不想拖本组的后腿，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的预习做好了，我们的课就好上了。课前发的导学材料，第一部分是预习问题，教师要认真思考预习问题的设计方案，以好操作、易分工为目标，设计的问题宜少不宜多。

文教学成为一种享受，充满真善美。教师要为学生创设更宽松的学习环境，要为学生提供更广阔的自主发挥的空间，提高学生学习语文的积极性，使学生把学语文学习当成一件愉快的事情。

小组合作关键词：

评价机制

内驱力探究情境分组辩论在上《福楼拜家的星期天》这一课时，我设置了这样的预习问题：查阅资料，明确文中涉及的几位作家的国籍、长相、作品、性格等。小组分工，由小组长分配任务，一个

语文中包含着优美的文字、深邃的内蕴、浩瀚的文化，语文课堂应该是充满激情、绽放光彩、迸发智慧的课堂，应该是学生向往的乐园。但在传统语文教学中，教师是威严的“领导者”，学生是乖乖服从教师“指令”的“旁观者”，没有智慧的火花，没有激情的燃烧，更谈不上高效课堂。我认为，语文教学应以小组合作形式来激发学生学习的内驱力，进而调动学生学习的积极性，为课堂添点“油”加点“醋”，让学生在课堂上“吃一顿美味大餐”。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力，让学生在趣味中学到知识。

学生学习最主要的就是靠自己。有的学生，不管教师、家长抓得如何紧，学习成绩就是上不去；而有的学生，家长不用管，成绩照样优秀。为什么会出现这样的反差呢？这是因为学生的内在学习动力不同。试想：如果能调动学生学习的主动性，学生就像干渴的花儿吮吸雨露，就像在沙漠中行走的人见到绿洲一样去勤奋学习，那将是多好的局面啊!我在深入学习、实践主体教育理论后，深刻认识到，小组合作形式能激发学生学习的内驱力，让语文课充满乐趣。

人寻找一个方面的内容，综合起来就是完整的作家介绍了。上课时，整组学生一起上台展示，一人说一点。由于目标明确，又有分工，所以上课时小组的展示非常精彩。有的小组还以表演的形式把作家的习惯性动作展示出来，让人印象深刻。我认为，预习问题设计好了，学生能够有的放矢地学习，内驱力也就被激发出来了，学生的学习兴趣高涨，何愁语文课上不好呢？而且预习问题一定要设置得越细越好，不能像过去一样布置一些抄生字、分段落、标段落序号等粗而又粗的问题。

二、创设探究情境，激发学生学习积极性

教学时要让更多的学生有发言的机会。因为小组合作模式，就是要形成研讨探究的课堂氛围，师生之间的互动是多方位的，不能总让几个同学发言。在展示环节，只要有愿意说的，教师就应给机会说，以鼓励为主。长此以往，学生的积极性就会被调动起来，合作交流就能越来越好，何愁教学质量不高呢？

在教学《木兰诗》这篇课文时，围绕自主合作探究环节，我设计了这样一个探究问题：为什么木兰能够隐藏女儿身这么多年而不被发现呢？

绝大多数小组讨论后得出了答案，因为木兰机智、谨慎。这也是参考书上的答案，至此本可以停止这个问题的讨论，但我发现有一组平时不怎么发言的学生还在高高地举手，似乎有话要说。平时小组代表发言，他从未展示

一、巧设预习问题，唤起学生学习主动性

小组合作学习的最大特点是：每位学生要变成主动的学习者。已经掌握知识的学生要把自己掌握的知识教给还没掌握的同学，正所谓“兵教兵”。教的学生为了当

16过，为了鼓励他的积极性，我把他叫起来，他说：“是因为木兰的演技很高超！”话音刚落，全班同学都笑了起来，这个时候我愣了一下，说实话，这并不是我想要的答案，但我仍对他说：“嗯，对，非常好，的确木兰的演技是很好的，她可以称得上很好的演员，如果在现代，她肯定可以得奥斯卡奖。”学生也被惹笑了，接着我趁热打铁：“其实，文学源于生活又高于生活，作者运用了夸张的手法，你们说，男人和女人有那么大的区别，怎么可能朝夕相处而不被发现呢？”学生们恍然大悟，知道了作者运用了夸张手法，同时也对我说的“文学源于生活又高于生活”有了一定的认识。

假如我不让那位同学发言或盲目地否定他的观点，那么课堂气氛肯定不如现在活跃，而且学生也失去了一次发散创新思维的机会，学习的内驱力也就无法被激发出来了。

因此，我认为，在小组展示时最好让所有学生都轮流发言。在近年来的课改探索过程中，我发现绝大部分展示的学生，都是比较活跃或成绩较好的，而小组内的其他人，有的连讨论也不参加，只是听别人侃侃而谈，还有的从来也没展示过，一言不发。如此一来，参与讨论的面就太窄了。教师应要求在小组合作学习时，每组同学都轮流发言，每个学生都认真参与讨论，成为学习的主人。

三、开展分组辩论，提高学生竞争意识

竞争意识是主体意识的重要组成部分，教师要创设合适条件，充分培养学生的竞争意识。对于语文课堂教学中的重点与难点，我会给学生创造充分研讨和争论的机会，这对于培养学生的竞争意识很有成效。

例如，在上《孔乙己》时，有一个问题是必须要问的：孔乙己最终的命运如何呢？”同学们一下就找到了答案，他们齐声读了出来：“我到现在终于没有见———大约孔乙己的确已经死了。”这时，我抛出了问题：“‘大约’与‘的确’两个词语放在一起是否恰当？它们之间一个表猜测，一个表肯定，是矛盾的，能放在一起吗？”我让学生展开小组讨论，派代表发言。有的学生说：“这两个词语表现的情况不同。”有的学生说：“这两个词语表现的时间不同。”有的学生说：“鲁迅难得糊涂用错了词。”正确与否，我没有马上说明，而是组织不同意见的小组展开辩论，让他们以研讨方式，自己归纳概括出答案。实践证明，这样的研讨与辩论氛围，学生没有约束感，心情舒畅，兴趣大增，敢想敢说，有效提高了学生的竞争意识，充分调动了学生学习的内驱力。

左

左左左四、制定评价机制，培养学生学习荣誉感左左1.对于评价体系，采用自我评价和小组互评左学相结合的方式左左科学生在课堂上展示后，先对自己的表现打分，然后各左教组组长对本组成员进行评价打分。一周统计一次，对于积左左学分高的小组，要进行表扬。左例如，在上公开课“如何把一件事记完整”时，由于这左是一堂作文课，因此我结合学生的作文进行了方法指导，左左XUEKE告诉他们“看、听、想、做、感”的五字诀，然后挑选一篇中左等的范文让小组通过合作来修改，修改完成后小组派代左表上台展示，评价方式如下（如表1所示）：左左JIAOXUE表1“作文修改”自主展示评价表左讨论声音面向记叙事语言组别左有序洪亮观众件完整优美左第一组左第二组第三组第四组第五组第六组第七组第八组第九组评比采取加分的形式，每个方框基数为1分，如有特别精彩的可以加2分，评价内容尽量细小。有了比赛，课堂就充满了活力，教学目标也顺利达成了。2.在评价实施阶段，教师要分层次、多手段进行评价教师在评价时，要遵循“多鼓励，少批评”的原则，不管学生说的内容是否正确，教师一定要对他们的发言给予肯定，而不能用所谓的标准答案来扼杀学生的积极性。在具体操作过程中，教师的评价要分层次、多手段，有针对性地进行。对层次不同、特点不同的学生进行评价应采用不同的方法，要多些宽容，少些斥责。同时要避免评价沦为形式，如“××的声音很洪亮（或太小）”“××的字迹很工整（或有些乱）”等浅性评价，这样的评价听久了，就没有任何实际意义了。有了评价机制，学生的荣誉感就得到了培养，学习热情也高涨起来。通过以上教学实践，我感受到，小组合作的学习模式能让学生在“自主、合作、探究”中快乐学习，积极发言。在（下转32页）17“噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎

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三、带入单词拼读

音标最终是为拼读单词服务的，因此，学生在学习音标时，可以通过带入单词拼读法来提高音标学习的效率。比如[:]，在通常情况下，元音字母在重读开音节中都发字母本身的音，因此字母e在重读开音节中发[:]，如mehe[h:]、be[b:]等。除了单个字母外，[:]的发音还广[m:]、

泛存在于字母组合之中，因此，带有这类字母组合的音标也可以用带入单词拼读法来学习。比如，字母组合ee在如bee[:]、week[]、feet[]、重读音节中可以发[:]，

reed[]、need[]、meet[]、teen[]、heel[]、

bleed[]、sweep[]、weed[]、cheese[]、字母组合ea在重读音节中都可以发[:]，如cheek[]等。

team[t:m]、heat[]、mean[]、easy[]、clean[kl:n]、

eager[]、each[]、east[]等。与之类似的音标[银抽取几名学生发音，没有被提问的学生作为“评委”来打分。教师还可以设计音标接力比赛，邀请几名学生上讲台来，按照游戏规则读音标，读错或者违反游戏规则的被淘汰，看哪位学生能坚持到最后。教师要鼓励学生在学习完音标后，回家读给家人听，在诵读过程中提高自己的信心和胆量。总的来讲，口头诵读训练强调的是学生要多读、常读，在高频次的音标训练中熟练地掌握音标知识。

五、说唱娱乐教学

说唱娱乐教学是指教师在教学生学习音标时，可以将音标或者与音标有关的单词编成绕口令、顺口溜、儿歌等。比如：（1）将发音规则相近的字母或单词组合成一个顺口溜或者绕口令，如evening、morning、bringing这三个单词都有ing的发音，读起来非常相似，教师可以将它们编排在一起；（2）将意思上有一定顺序的字母或单词组合成一个顺口溜或者绕口令，如one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten这十个单词就是数字1到数字10，具有内在的逻辑顺序，教师可以将它们编排在一起；（3）选择一些俚语、俗语，字母或单词的数量比较少，但有一定文化意义，能给人以精神启发，教师可以将它们挑选出来。无论何种方法，其目的都是让学生通过多读来进行发音训练，并以一种轻松娱乐的方式来进行。这些绕口令、顺口溜、儿歌等朗朗上口，简单易记。对学生来讲，多读几次就可以轻松地把这些顺口溜牢记于心，在这个过程中，就实现了对音标的诵读训练；对教师来讲，将音标融入顺口溜、绕口令中更为自然，减少了学生直接学习时可能产生的突兀感。

总之，音标的学习不仅可以帮助学生准确地掌握英语的发音，而且可以帮助学生巧妙地通过音标拼读来快速记忆单词，为日后的阅读学习、写作学习打下扎实基础。因此，为了指导初一学生更有效地学习音标，教师可以通过以上五种教学方式来开展音标教学，帮助学生循序渐进地提升音标学习水平。

[]、circle[]、birth[]、circuit[]、thirteen[]、birthday[]、skirt[]等。可以看出，我所列举的这些单词并不全是初中一年级学生需要掌握的单词，但它们都具有相同的发音技巧。因此，教师在讲这些单词时，要侧重于对学生发音的训练，即音标学习的终极目标。同时也可以让学生运用音标拼读来学习陌生单词，无形中向学生输入音标学习的价值。最重要的是，通过带入单词拼读法，音标功能得到了更好的挖掘与发挥，这都有利于提高学生学习英语的积极性。

如sir[]、first[]、third[]、shirt[]、dirty[]，

银]在带入单词的拼读中，字母组合ir在重读音节中都发

四、口头诵读训练

口头诵读训练是指教师在教学生学习音标时，要重视学生的口头诵读，也就是要多读多练。上文分析到，学生在学习音标时，要学会发音规则、模仿发音嘴型、带入单词拼读，这些都是为了尽快帮助学生准确掌握音标而采取的教学对策，但最终还需学生主动学习。教师可以通过提高训练的频次来强化学生的音标学习能力。比如，在课堂开始前的3分钟，教师可以带领学生齐声诵读已学过的音标，包括一些含有这部分音标的简单单词。教师可以在黑板上写出若干个音标以及含有相应音标的单词，随机（上接17页）

这样的课堂教学中，我们可以看出，课改带给我们的不再是烦恼，学生能够真正地欣赏语文、热爱语文了。学生享有充分的自主思维与活动的空间和时间，主体地位明确了，课堂充满了勃勃生机。学生学得开心，学得高效，教师也教得愉快，教有所得。

参考文献：

孙俊.谈初一英语音标教学需要注意的几个问题[J].中学教学参考,2012(34).

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[2]陈文玲.浅谈探究性学习在阅读课堂教学中的运用[M].深圳：海天出版社,2014.

[3]鄢和香.生活让语文更愉快[J].小作家选刊,2015(34).

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