２０１２年１月 语文教学通讯 Ｂｕｌｌｅｔｉｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｊａｎ．，２０１２ Ｖｏ１．６６６ Ｎｏ．１ 第６６６卷第１期 ◆教学探索 中年级口语交际与习作教学整合策略谈 胡艳华 （浙江省丽水市景宁县第一实验小学，浙江丽水３２３５００） 摘要：从中年级开始，口语交际与习作教学在教材编排上逐步趋向整合。而在实际教学中，说写分离现 象普遍存在。儿童发展规律表明，中年级孩子的口头表达能力明显强于书面表达能力。因此，在中年级实施“从 说学写，说写结合”整合策略，有利于整体提高口语交际和习作教学的效率。 关键词：口语交际习作整合教学 中图分类号：Ｇ６２３．２文献标识码：Ｃ文章编号：１００４—６０９７（２０１２）０１－００４６－０２ 作者简介：胡艳华（１９８２一），女，浙江景宁人，本科学历，小教高级教师，现为浙江省丽水市景宁县第一 实验小学语文教师。研究方向：中高段习作教学、阅读教学研究。 从中年级开始，大部分的口语交际内容与习作 一是相关联的。特别是从四年级上册开始，直接出现了 “口语交际与习作”合编在一起的安排。而在实际教 学中，虽然也关注口语交际与习作教学的联系，但一 直是分离教学。众所周知，说话是写话的基础，写话 是说话的延伸和发展，只有会说，方能写好。针对教 本书，小组先交流，然后再上台说说这本书的主要 内容。因为没有创设有意义的交际情境，学生说的积 极性就不够，他们最终写下来的文字也形如流水账。 这样的教学，学生的说写能力均不能有效提升。为达 到理想的训练效果，笔者创设了这样的情境：好书大 比拼。在口语交际课前一星期，先布置任务：“孩子 们，下一周的好书推荐，我们将进行投票，看谁推荐 的书能成为公认的好书，看看在你的推荐下有多少 材编排的特点，口语交际与习作指导的联系，以及中 段学生语言发展的客观规律，笔者尝试将口语交际 与习作训练进行整合教学。 一人期待阅读这本书。假如你推荐的书被评为‘期待阅 读之书’，那么你就是‘推荐之星’。”听到这样的好消 息，孩子们兴趣十足。首先将自己准备推荐的书重新 阅读，然后精心准备推荐稿。在全班推荐之前，已经 有孩子积极地在家里先进行推荐演练，让家长指点。 这样，不仅达到了介绍好书的目的，激发了孩子 、趣味练说，无痕练写 心理学表明，口语交际这种多向交往能活跃课 堂气氛，因为口语交际与平时相对严肃的课堂气氛 有所不同，它让交流成员可坐、可站，可小声议论，也 可大声讨论，同学之间民主平等，各类信息活跃传 递，信息的加工、转化及反馈不仅快而且能相互启 发。在这样的情境中，可以唤起每个人的表现欲望， 可以在不知不觉中酝酿写作的“文路”。因此，教９币应 的阅读兴趣，还将口语交际的演练场拓展到了家庭。 更重要的是，在当晚的日记中，９０％的孩子都讲述了 《快乐的好书交流会》《我是大评委》《今天，你读书了 吗》……这样的习作，就成了孩子自觉主动的行为。 充分发挥学生的心理潜力，提高智力活动水平，从而 这节好书推荐口语交际课，光是题目就精彩纷呈： 努力创设口语交际的情境，引导孩子在交流的过程 二、着眼详说，训练详写 叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”它 性，为写作开拓思路。 在引导学生表达的时候，应尽可能地引导 如四年级下册《语文园地（八）》口语交际的内容 提醒我们，是“向你推荐一本书”。我们通常的做法是让孩子拿 孩子在积极表达的前提下把话说得精彩，把内容说 中积极、主动、饶有兴趣地参加，激发学生说的积极 ４６Ｉ教学 丰富。把话说具体，看起来是一项简单的要求，其实 等片段。接下来的习作指导课再进一步进行思维加 对中年级的学生来说，这项能力的获得是需要训练 的。当然，能把话说具体，自然就能把习作写具体。在 工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理 性的书面片段，就不必过多指导，只要将口语交际 课上所获得的写下来就是一篇很真实生动的习作 了。 口语交际课上，除了常规的口语交际训练之外，还可 以加入与习作成文相关知识的渗透和训练。比如，四 年级下册《语文园地（六）》安排了一次将口语交际与 习作相结合的训练，将综合性学习活动的内容先说 四、评改结合，评出文道 俗话说：“好文章是改出来的。”教学中我们不妨 后写。 怎样才能使学生的口语交际和习作内容更丰富 呢？笔者采用了四步教学法： 第一步：走近乡村生活。可以是同学组合成探究 小组，也可以是与父母一起，利用双休日的时间，欣 赏田园风光，了解作物生长情况等。 第二步：对自己综合性学习的成果加以整理，做 好交流的准备。 第三步：交流。这是很关键的一个环节，只有说 得丰富，孩子写时才会文思泉涌。经过小组交流、改 进，在全班交流的时候，孩子说得相当精彩。 第四步：学生在口语交际课上广泛发表自己的 见解后，在习作课上写作，刻币引导孩子将自己经历 的事，看到的景物、人及对此的体会书写成文。学生 的习作有调查报告，有游记，有科普小短文…… 这样，习作才不是单纯的课上命题、指导、学生 叙写这样一件机械无趣的事情，而是一个学生生活、 交际的真实过程，是“使学生的习作来源于生活”“使 习作成为学生真实的生活交际”的体现。如此，学生 的习作才有兴趣、有内容，才能切实提高学生的表达 能力。 三、关注说好，追求写好 口语交际课上，首先应该引导孩－Ｔ－－￣话说准确。 也就是清楚明白地说，有条理地说，并要注意遣词用 旬。 四年级下册《语文园地（七）》口语交际和习作内 容是“我敬佩的一个人”。我们可以在口语交际课上 让学生自由表达，引导学生明确说的是一个人而不 是两个；是自己敬佩的，而不是熟悉的。接着，就说说 为什么敬佩这个人？引导孩子把体现这个人品质的 事情说清楚。 这样，丰富了口语交际的渗透引导，完成了连 句成段的方法训练，运用口头语言表达了一个场 面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象 让学生互相评析习作，在评析交流中发现问题，在评 析中交流想法，在评析中学会修改。 五、阅读为媒，说写结合 阅读教学与口语交际和习作教学是紧密联系 的，阅读教学为口语交际和习作奠定了基础。如四年 级上册第一组课文的教学，除了欣赏文中的美妙景 观外，还要学习文章的表达方法，并且与口语交际和 习作进行融合教学。 案例：《火烧云》教学片段 师：《火烧云》这篇课文，最大的写作特点是什 么？ 生：作者写出了景物的变化。 （此时，教学仍有挖掘的空间，老师可以沿着学 生的方向一路引下去。） 师：你在平时的生活中，哪一处景物给你留下深 刻的印象呢？你也可以学着作者的这种方法，说一说 景色的变化。 （这就是一个说话的训练，先让学生说，在表达 清楚的基础上，可以渗透口语交际和习作的要求。） 师：如果你是一名导游，你能用导游的语言向大 家介绍你喜欢的这一处景物吗？写一写。 当然，我们倡导习作与口语交际相整合，不是简 单地在教学过程中将口语交际教学等同于习作指 导。学生学的是方法，要用方法观察生活，再把内容 写下来，而不是把口语交际的内容写下来。要避免简 单地复制口语交际的内容。 笔者只是尝试通过整合减少习作指导课上的 指导时间，把更多的时间交给学生，让他们把语文 综合性学习中所获得的在口语交际课上说出来。在 习作课上，在教师的指导、启发下，学生把说的内容 加以整理、润饰，加工成书面语言，逐渐培养学生下 笔成文的能力，真正体现“口头为语，书面为文”的 实质。 （编辑：李小叶） 教学ｌ４７
