教育叙事故事1

-----聆听花开的声音

背景： 个案分析： 我班学生崔傲威，自三年级到现在两年了，自控能力极差，上课不会听课，撕书、做小动作、出怪声音；课下打人、拿别的同学东西更是家常便饭，而且谎话连篇，从不认错。思考问题方式往往以自己的愿望为出发点， 对他人是绝对化的要求。 执拗、 偏激， 对矛盾归因时只看对方的错误，对老师的批评教育，表现出强烈的抵触情绪，经常给班级管理带来困难，对他的教育很是头痛。而且因为自身缺点多，同学们疏远他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，总觉得自己不如别人，同学们也不愿和他交朋友。为了引起老师和同学们的关注，不停地闯祸。几乎每个课间都有同学来我的办公室反映崔傲威的情况，任课老师一提及他摇头叹息，无可奈何。 描述故事过程： 一、诱因分析和措施 我在闲暇时间找他谈话，在他身上看到的是自卑和无奈，是与其年令不相符的叛逆和孤独。通过多次与本人谈心，电话家访，走近家长等方式，让我了解到，有以下诱因： 1．父母离异，伤及孩子。原来是崔傲威的爸爸和妈妈离婚，母亲离家，父亲常年在外打工，他和爷爷奶奶住在一起。幼小的心灵受到创伤，小小年纪家庭支离破碎，总想着父母遗弃自己，没有人会喜欢自己，变得愈加仇视别人。 2．离群孤雁，桀骜不驯。家庭的不完整，心理变的扭曲。有时同学们一说爸爸如何好，妈妈如何亲，他都认为是在挖苦自己。同学的无意说笑，都会引起他的误解，有一种沉重的心理负担。 3.过度溺爱，缺乏理解。虽说爷爷奶奶对他百般呵护，但对孩子的心理健康不够重视，只是衣食住行的呵护，对孩子的学习辅导力不从心，表达的方式也十分简单粗暴，导致他孤独、离群等情感障碍随之而来。 4．屡遭批评，恶语相伤。由于家庭环境的影响，任性自私，在学校得不到同学的友谊，加上任课老师对他的一些恶习很反感，认为他是个无可救药的孩子 。老师同学的疏远，更是形成恶性循环，使他产生一种自我否定的情绪和心结，慢慢失去了自制能力与自信心态。 二、辅导过程 （一）与家长交流。 1．帮助孩子找回爱。我经常和骜威的生身父母进行电话访问或直接面谈，让他们懂得孩子需要父母的爱，无论大人之间有什么恩怨，不能影响孩子。 2．提高教育理念，正确教育孩子。我常和骜威的爷爷奶奶谈心，及时了解孩子在校的表现，并告诉他们孩子存在的问题，分析其中利害关系，争取与家长达成共识，一起教育孩子。 （二）注重辅导方，融入情感教学。 1．走近骜威心灵深处 为了消除骜威的逆反心理，课余时间经常有意无意的找他闲谈，拉近彼此距离；课间让他帮我收作业、发作业本，让他体会老师信任的快感；有不妥处，婉言指出，既指出错误，又让他感觉亲切，或用眼神制止他，发现他有所进步及时表扬，让他体会到进步的喜悦。教育从来没有神话，骜威同学还是在不经意中会犯错，毛病依然存在，可是我们之间达成了一种默契，只要看到我的眼神，他就会住手，即使只一点不起眼的进步，我也感到莫大的欣慰。 反思： 骜威同学的点滴进步足以让我激动不已，感觉自己的付出没有白费，所有的辛苦都是值得的。对因缺少关爱等因素造成的问题儿童，更应为他们创设平等和谐的学习、生活氛围。因而，老师要循循善诱，切忌操之过急，要更多地关注孩子的优点和特长，消除与周围人的隔阂，走出自我心理怪圈。在辅导过程中，我始终坚持蹲下来平视海子，尊重孩子，试着理解孩子的行为，信任他的行为，和 孩子开展心与心得交流，始终做到以诚相待， 同时在相互信任的基础上，逐渐引导孩子进行对自己行为的独 立思考；减少孩子对我的戒备心理，我用心理暗示的方法， 引导孩子自己不断鼓励自己、相信自己。从实际出发，既尊重了学生，又达到了教育的效果。不能急于求成，应该允许孩子 有一个适应过程以及行为反复。作为教育工作者，作为班主任应以赏识 的眼光和心态看待每一个孩子，帮他们找到好孩子的感觉。