高职学生就业Ｊ 理 新及其对策…高强 摘要：本文对高职学生普遍存在的就业心理问题进行了分析，提 不能很好的理解先就业再择业、先生存再生活的道理。在企业稍微有一点不 顺心就会选择跳槽，既为自己也为企业带来很大的损失，也有相当一部分高 职学生由于综合素质和职业能力差而被企业解聘。 二高职学生就业心理问矗产生的原因分析 、出了行之有效的策略。＿ 关键词：高职院校；就业心理问题；对策 一、高职学生就业心理问曩 １．不萤视大学生就业指导 虽然目前，各高等职业院校普遍开设了大学生就业指导课程，但多数 得不到应有的重视，就业指导课成了思想政治人员晋升职称的学时补救 高职学生群体是个体由青年期到成年期成长过程中的一个特殊的群 体，其特殊性在就业心理上，常常表现为认知心理的错位、情绪心理的多 元和核心能力的缺失。 １．认知心理的错位 认知是人最基本的心理活动。高职学生就业认知心理是指他们在择 业过程中对自己、对职业及其周围社会环境等的认识、了解及择业、就业 课。教师不能认真系统地为大学生讲解分析就业形势，对大学生树立正确 的就业观、择业观指导不力；不能帮助大学生建立正确的个人职业生涯规 划。久而久之，大学生对就业指导课也失去了信心，使一门为他们指明赣 业方向的重要课程变成了学分累加课。 ２．“两课”内容单一，没有实效性 中对事物的推理与判断。部分高职学生对就业环境和自我意识存在着不 正确认知，把社会环境看得过于简单或过于复杂，或者高估自己、低估环 境，或者低估自己、高估环境，造成认知心理的错位。 …１自卑与自负心理并存 高职院校学生的入学成绩较低，有些人认为没有达到自己的期望，与 考入本科院校的学生相比存在自卑心理，可能对未来失去信心。但是，与 那些落榜生相比他们又认为自己是幸运的，毕竟是大学生了。在学校环境 优美的课堂里读书时，同学们体会着大学生的优越和自负，憧憬着天之娇 子的美好未来。在“工学结合、校企合作”的企业、工厂中实习时，他们又面 对着社会发展的现实情况、面对着生存压力所带来的不适应，又会对将来 个人发展产生自卑。所以，在不同的时间、地点、环境下高职大学生自卑与 自负的心理非常复杂的并存着，使他们不能正确的认识自身，不能及时调 整自己，确立明确的发展目标。 （２）从众与坐等心理共存 由于对外围环境认知不确切，对环境估计不足而出现随大流和坐等 “两课”作为大学生思想政治教育的主阵地，对大学生的就业起着关 键性作用。然而我们的“两课”往往是照搬书本，教条式的教学，不能很好 的与当前社会、经济发展形势实现完美的结合，也不能在思想上对高职大 学生就业认知、就业观念进行正确指引。不能贴近学生的实际需求致使 “两课”课堂枯燥乏味，学生上课注意力不集中，上课积极性不高，甚至出 现大面积的逃课现象。 ３．单纯注重技能提升『Ｉｉｉ忽略企业文化教育 高等职业教育的培养目标是培养高技能应用性人才。高技能应用性 人才的基本特征是两个方面：第一方面是高技能，这可以理解为高超的聊 业技能；第二方面是应用性，也就是说要最大限度的缩短人才的就业适应 期，融人企业发挥人才的实用性。但是，一些学校和教师产生误解，认为只 要培养和教育出具有高超职业技能的毕业生，就是培养了真正的人才。 三、提高高职学生就业心理素质的对策 １．加强就业指导课程建设，注重学生职业生涯规划指导 就业指导课要从低年级便开始相关能力的培养，灌输正确的就业意识； 心理。这种情况常出现于一些紧俏和优秀专业，如计算机、通信电子信息 类专业及金融、财经、政法等具有职业前景类的专业。这些专业的学生常 常思想不切实际，只要经济意识和区域观念，讲究金钱第一、环境条件第 不愿到艰苦的地方就业。从众的结果是高不成、低不就；坐等的结果是 一对高年级学生则注意提高其职业成熟度。就业指导课要为大学生讲解分析 就业形势，为大学生树立正确的择业观、就业观，帮助大学生构建正确的／卜 人职业生涯规划改变学生的错误认知。高职学生职业生涯规划是将个人发 展和社会发展相联系，对影响职业生涯的因素进行分析、总结、并确定实旋 方案的过程。职业生涯规划可以激发高职大学生自身内部的动力，促使他ｆｆ 不断地完善自己。一个成功的职业生涯规划不仅需要大学生通过自我反省、 ，错失了许多就业机会。 ２．情绪心理多元 情绪是以个体的愿望和需要为中心的心理活动，而对高职学生就业 影响最大的主要有三种情绪。 （１）焦虑情绪 社会比较、心理测评等方式对自己的性格特点、兴趣特长等有清楚的了解， 还需要对社会现实及发展趋势有清晰的认识，这可以帮助高职大学生重 审视自己，结合社会实际，给自己一个合理职业和心理定位。 当今高职学生面对纷繁杂的社会，面对严峻的就业形势以及日趋势激 烈的就业竞争，面临着种种剧烈的心理冲突，该如何做出正确的抉择，使这 些缺乏社会经验的高职学生们深感困惑，出现焦虑不安的心理和情绪。表现 为易激动，易产生过激行为；择业目标缺乏理性思考，行动上漫无目的，或从 众、或攀比、或坐等；不能冷静地自我审视，每日坐立不安、心神不宁。 ２．改革“两课”教育，提高高职大学牛就业心理素质 要使“两课”摆脱单纯的道德教育理论及政治理论的教育，压缩那些 超越高职院校大学生接受能力的抽象理论内容，切实从他们日常所出 的问题及他们所关注的问题出发，如行为规范、自我认知、社会认知、理蔻 价值、职业道德、实践发展、人际关系的处理、责任心的教育、服从意识、釜 （２）不满情绪 不满的对象可以是其周围的任何人群或事物。如对所在学校、县、市、 省不满（包括就业管理政策、户籍限制等）、对家庭成员的不满（包括对家庭 全意识的教育等等。要推进两课的社会实践活动，促进高职学生对国情利 情和民情的了解。高职学生与社会的脱节会造成他们不清楚自身和社会 需要之间的矛盾，因此不能有针对性地培养自己。要结合工学结合企业支 经济现状，对其就业指导等）ｘｑ周围同学不满（如嫉妒等）、还有对择业企业， 择业地域ｆ如城乡、大小企业）、择业方向产生的不满等等。 （３）就业能力缺失 能力是人顺利实现某种活动的 ６，Ｎ条件，它是符合活动要求、影响活动 化特色，可以带学生深入到合作企业中去，现场实地讲解企业文化内涵 讲解企业５ｓ文化、讲解工人的团队意识等等。 参考文献： ［１］教育部高等教育司高职高专院校人才培养工作水平评估［Ｍ］．ｊｌ 效果的个性特征的总和。就业能力一般涵盖智力因素和非智力因素两个方 面，包括思维能力、社会适应能力、自主能力、社会实践能力、应聘能力等。由 于在校得过且过、能力缺失，也造成其就业稳定性差。目前，高职大学生就业 存在一个普遍现象，就是就业后跳槽非常频繁。特别是在就业后一年的时间 京：人民邮电出版社，２００４ ［２］刘新民，郭洪波大学生就业心理分析及其对策［Ｎ］．光明日报 ２００８－０６－１７． ［３］刘善论我国大学生创业教育及其机制创新［Ｉ］．教育探索，２００８（１２）． 里这种现象尤为严重，这也是学校和用人单位最头痛的事情。高职大学生就 业后总是不能正确的认识自己的工作，总感觉自己的付出与回报不成正比， （作者单位：黑龙江农业工程职业学院 （编辑刘丽娜
