信息技术在幼儿学前教育中的运用

信息技术在幼儿学前教育中的运用

随着社会经济的快速发展，信息化技术水平不断提高，在社会各个领域信息化技术应用日益广泛。作为个人教育的初始阶段，幼儿教育中信息技术应用也是在所难免的。信息化时代的来临，幼儿教育直接影响到个人成长与成才。在幼儿学前教育中，有效应用信息技术，通过两者的融合，使得幼儿教育内容与方式更加丰富，幼儿教育中家庭教育功能得到充分发挥，促使幼儿心智健康发展，形成更加健全的人格。基于此，本文主要论述了幼儿学前教育中，信息技术应用的相关知识，希望对相关领域研究有帮助。

标签：幼儿学前教育；信息技术；应用策略

一、学前教育中信息技术应用的必要性

（一）刺激幼儿感官，增强学习与记忆

人类学习中，利用眼鼻耳等感官为人类大脑传递外界信息，通过分析与综合处理，获得知识。基于记忆角度，学习过程中，学生视听觉的结合使用是十分重要的。所以学前教育中应用多媒体技术，应用大量声音、文字及图像等信息，从不同角度刺激幼儿视觉与听觉系统，确保信息化优势得到充分发挥。例如对于动画片，幼儿有很高的兴趣，多媒体教学不但能够可视化呈现画面，还可进行相应的操作，以此根据幼儿接受能力进行反复操作，增强幼儿记忆，实现寓教于乐。

（二）为幼儿创造参与活动的机会

日常教学中，只要幼儿愿意参与活动，就可根据自身学习兴趣与能力，合理选择符合自身学习水平的内容进行练习，以此获得有效认知。多媒体教学技术具有明显的人机交互特点，基于此学生主动参与学习活动，从根本上激发幼儿学习兴趣，产生相应的学习动机，为有效学习知识提供重要的保障。

（三）打破老师教学能力的局限性

对于教学信息的传递，教学效果取决于老师的自身能力。实际教学中，老师要能够根据声音形式为幼儿传递教学内容，并接受幼儿传递的相应声音信息。针对图形信息，老师要具有接收能力，利用眼睛观察各种图像，但却不能呈现真实图像。所以教学中，老师要尽可能提升教学效果，有效应用信息化手段与工具，提高教学效率。

二、现阶段幼儿学前教育存在的问题

（一）幼儿学前教育理念落后

幼儿学前教育中，一直以来，我国以基础传授教育方式为主，从知识方面教

育并引导学生，幼儿从根本上掌握相应的知识内容。但从本质上来讲，此阶段，幼儿好奇心强，活泼好动，喜欢玩儿游戏，对于课堂老师的内容比较迷茫，不明白学习的目的是什么，也不清楚学习对自己有什么帮助。这些是幼儿教育面临的首要问题，一旦教学引导不合理，幼儿便会出现涣散的学习状态。日常生活中，体会不到学习的乐趣，此种背景下，幼儿无法学到完整的知识，只是服务于幼儿现阶段的成长，其他方面内容涉及非常少。

（二）幼儿学前教育主体对象不明确

从本质上来讲，幼儿学前教育对象以刚学会说话的孩子为主，但在实际教育中，却可以发现，在教育形式与方法方面，幼儿学前与小学教育有很高的一致性，没什么区别。究其原因在于幼儿学前教育中，老师教学盲目，面对幼儿教育活动比较茫然。因学前教育学生将要进入小学阶段，所以很多老师采用小学教育模式，无法获得预期教学效果。幼儿学前教育中，教育主体对象的孩子比较盲目无知，自身不具备充足的知识，不明白为什么学习，这也是其与小学生的本质区别。实际教育中，如果老师忽略这一区别，就会导致学生实际成长与客观现实需求不相符，存在的偏差比较大。

（三）教师自身教育经验不足

当前，我国学前教育中，师资配备比较欠缺，很多地区配备的老师以刚毕业大学生为主。尽管这些大学生大多属于学前教育专业，但自身教育经验却比较少。幼儿学前教育中，面对幼儿出现的各类问题，很多老师感到手足无措，不知该怎样帮助孩子们，并合理解决遇到的问题。另外，知识教育中，极易发现很多学生自身学习意识差，各种小动作與行为不断出现。此种情况下，作为学前教育老师，就会责怪学生，而学生也会抵触老师的这种教育方式，从而给顺利开展学前教育造成了很大的阻碍。

（四）学前教育模式简单

当前，学前教育模式得到了一定的改善与优化，传统教育模式发生了很大的改变。但从整体上来讲，新时期学前教育模式，与传统教育模式之间有异曲同工的感觉，联系更加紧密。现阶段，我国幼儿学前教育已经衍生出很多游戏化教育模式，其对幼儿的适用性比较高，可有效提升幼儿学习积极性与活动参与兴趣，使得教学效率发生了整体性的改变。现代化社会发展进程中，学前教育开展方式比较单一，其只是满足了幼儿娱乐需求，其他各方面能力并未获得提高。当前，教育领域中，综合素质培育与发展备受关注，因而此种教育模式不利于学生各方面能力的提高。

三、幼儿学前教育中信息技术应用效果的提升

（一）统筹兼顾，重视信息技术的推广与宣传

现阶段，信息技术广泛应用于中小学、高中、大中专及大学，在教学与研究

方面获得了很大的发展。幼儿学前教育中，信息技术应用发展缓慢，这与国家教育方针与建设方向联系紧密。所以，作为幼儿园与各级学校的统一管理部门，教育局要统筹兼顾，重视非幼儿园建设，加强信息技术推广与宣传，从政策方面为幼儿园做出更大的偏向，推动幼儿园深入开展信息化教育，从根本引导幼儿园老师重视信息技术的应用。比如已举办了7届的“中国移动‘和教育杯’全国教育技术论文活动”是由中央电教馆组织的，此活动对幼儿园教育工作者深入研究信息技术应用于幼儿学前教育发挥着重要的作用。因此，教育局要积极组织这种活动，尽可能将研究成果应用于实践教学中。

（二）加强基础设施建设，提高信息技术可用性

实际教学中，信息技术应用主要是利用计算机、网络、投影仪及电子白板等现代化辅助工具进行的。因各幼儿园基础设施有不同的建设水平，信息技术配备工具也不同，所以信息技术应用方式有所差异。假若一所幼儿园装配的信息技术辅助工具多，在实际教学中，其就能够充分应用信息技术优势开展教学；假若幼儿园装配的信息技术辅助工具少，那么该幼儿园教学中，信息技术应用就会受到很大的限制。所以，相关部门与领导必须要重视幼儿园基础设施建设，为信息技术应用建立完善的保障体制，信息技术可用性得到保障。（三）加强信息联网共享，提高信息获得的准确性

幼儿园教育中，应用信息技术，首先要确保有通畅的信息技术获得途径，且信息准确性高。现阶段，幼儿园教学中，老师信息资源获得途径简单，主要是利用互联网百度及搜狗等搜索引擎检索信息，还要重新制作信息技术教学课件。在此过程中，极易出现很多问题，比如难以掌握信息获得的准确性；“方格子老虎”图片信息的检索时，可供选择的图片多，由老师确定选择最适宜的图片，但幼儿对此却不能完全领悟；花费大量时间制作课件，依然会不够完美。所以，实际教学中，加强信息联网共享，幼儿园彼此之间、幼儿园与电教馆、幼儿园与其他相关单位构建信息联网共享体系，相互使用精品信息技术资源，幼儿园获得更高的信息技术应用效果。

（四）以精品课件提高信息技术教学质量

教学中，信息资源选择好后，以PPT、电子白板及音响设备等信息介质方式呈现教学活动，。为此，将各种为教学服务的信息资源组合在一起，统称为课件。利用声音、图像及游戏一体化等信息媒体预设打造相应的主题教育课件，通过自主构建交互式学习方式，为幼儿创造相应的学习情境，激发自主探索知识的积极性与主动性，引导幼儿进行自主学习，并主动理解并拓宽故事认知，在此基础上为幼儿学习与思考、提高学习感悟与能力创造平台。所以，构建精品课件，对信息技术教学质量的提升发挥着重要的作用。实际教学中，就精品课件而言，课件信息丰富，涵盖所有教学内容；课件质量高，其内容组织、图文配色、搭配的音乐、课件时长及动画等满足幼儿思维发展需求，获得预期教学效果。这是精品课件的主要特点，针对精品课件的构建，对老师加强课件制作培训；针对信息技术课件，定期组织评比；逐步完善课件机制。在此基础上，提高信息技术教学质量。

（五）加大师资培训，提高教师综合素养

幼儿园教学中，信息技术应用时间比较长，但应用体制有效性有待提高，信息技术优势并未获得充分发挥。首先，一线老师信息技术水平高低不同，特别是老师不熟悉信息技术。实际教学中，有的老师下载并直接使用网上现成的PPT、动画及图片等，不会结合教学情况作出相应的修改。其次，教育系统或幼儿园领域，信息技术培训不足，幼儿园老师学历层次不高，这是幼儿园老师结构设置面临的重要问题，很多老师熟悉信息技术，但却无法合理应用信息技术开展教学。老师自身水平有限，怎样选择有效的信息技术资源，掌握技术应用时机，发挥技术优势，是现阶段幼儿园信息化教育面临的首要任务。因而实际教学中，对幼儿老师加强信息素养与专业技能培训，组织相关培训与指导，为幼儿园培养相应的信息技术专员，专门负责幼儿园信息技术工作，同时鼓励老师自学、邀请专家进行集中指导，亦或是安排老师参加各种专业培训，以此提高老师信息技术应用能力。教学组织与管理中，兼顾中青年老师水平差异，为幼儿老师信息技术应用水平的提升奠定基础。

（六）围绕幼儿接受能力，提高教学质量

学前教育中，不同幼儿园，孩子有不同的知识接受能力；同一所幼儿园中，班级与年龄段不同的幼儿，其知识接受能力也有所差異。所以，老师应用信息技术开展教学过程中，要全面考虑幼儿知识接受能力，为课件安排适当的信息技术、掌握难易度与表现方式。比如小班幼儿，如果教学内容复杂、主次模糊且详略不当，就会导致幼儿无法接受，不愿主动学习，削弱教学效果。所以，老师要采用图片与儿歌为主的教学内容，注意简单操作、详略得当且主次分明，掌握好细节，在老师引导下，合理应用教具，实现教学目标。

四、学前教育中信息技术应用注意事项

（一）老师要积极提升自身信息技术教育能力

幼儿学前教育中，教育活动与信息技术应用的整合，老师是主体，但因部分老师自身缺乏先进的教学理念，信息技术掌握能力差，难以更好的作为整合主体。例如，因嫌麻烦，有的老师在教学中不愿应用信息技术，或有的老师因自身信息技术能力差，使得教学活动中无法流畅地应用信息技术。所以，信息技术应用中，老师要将自己打造成为自主学习、自觉应用与主动适应者，提高信息技术学习与应用能力。信息化教育过程中，老师首先要熟悉各个教学软件内容与功能，对比分析合理制作适用于班级幼儿所用的教学课件，以此实现教学目标。其次，不同幼儿，其学习方式与需求不同，老师要结合幼儿不同发展水平，提供针对性的教学练习软件。最后，信息技术教育活动软件选择过程中，要注意信息筛选，以防暴力倾向性内容对幼儿心灵造成伤害。

（二）信息技术与幼儿教育活动之间保持均衡

实际教学中，无论教学软件与信息技术设备如何好，都是教学的一种辅助手

段与工具，无法取代传统的教育活动。通过效度原则可以看出，不能唯“电”是从的选择教学手段与媒体，现代化媒体虽然有其自己的优势，但并非能够获得高效教育。其他教育手段是无法被教育信息技术手段所取代的，要与其他教育手段结合起来。利用多媒体教学取代传统教学是不可取的，特别是符合幼儿成长需求，经典而优秀的教学活动，例如角色、表演、建筑、玩沙及玩水等游戏活动，不能因掌握了先进的信息技术教学，就将其摒弃。

五、结语

综上所述，幼儿学前教育中应用信息技术，走进幼儿实际生活，符合时代发展需求，也是幼儿教育改革的需求。其已成为幼儿素质教育，深化改革与优化教育手段的重要途径，为幼儿成为活动的主人目标的实现创造了条件。幼儿学前教育中，只有掌握现代化教育手段，将信息技术与幼儿素质教育优化结合起来，才能确保幼儿享受快乐的童年生活，获得丰富的发展经验，为未来身心健康发展夯实基础。

参考文献

[1]陈石雪，常亮.当前幼儿学前教育存在的四个问题及解决措施[J].职业技术，2018，17（02）：94～96.

[2]鄂斯文.浅析幼儿学前教育的理念和方法探究[J].中国高新区，2018（08）：117.

作者简介：邹艳阳（1975.10—），女，本科，讲师。