第３７卷第３期 长江大学学报（社科版） Ｖｏ１．３７ Ｎ０．３ ２０１４年Ｏ３月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｙａｎｇｔｚｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｍａｒ．２０１４ 非英语专业大学生英语自主学习能力培养刍议 章叶萌 张雪迟 （１．安徽新闻出版职业技术学院基础部，安徽合肥２３０６０１；２．合肥师范学院英语系，安徽合肥２３００１１） 摘 要：现代教育要以培养学生终身学习所需要的自主学习能力为最终目标，外语教学同样应 关注学习者自主学习能力的培养。高校英语教师在语言教学过程中要适应当前教学体制对英语教 学的要求，抛弃陈旧的语言教学方式，培养学生英语学习的自主性。针对目前高校非英语专业大学 生英语自主学习的现状，教师可采用任务型教学法，利用元认知理论，帮助学生掌握元认知学习策 略，从而提高其自主学习能力。 关键词：自主学习；任务型教学法；元认知理论 分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７３—１３９５（２０１４）０３—０１３５—０３ 一、自主学习的含义 学生的数量，他们的英语语言知识和应用能力水平 能够在一定程度上反映出我国大学英语教学的整体 自主学习是指个体能够对自己的学习活动和学 水平。 习行为负责，自觉地确定学习目标，选择学习方法， 从自主学习观念、自主学习能力、自主学习目 监控学习过程，评价学习结果的过程。它起源于２０ 标、自主学习方式等方面来看，目前大部分非英语专 世纪６Ｏ年代末欧洲的成人教育。自２Ｏ世纪７０年 业大学生的英语自主学习观念比以往有了很大的提 代以来，外语教育教学界开始关注自主学习在外语 升，他们能够意识到英语学习对今后生活和工作的 教学中的应用。２０世纪８０年代，Ｈｅｎｒｉ Ｈｏｌｅ的著 重要性，在很大程度上这也是大学英语教学改革的 作《自主性与外语学习》出版后，“自主学习”这一概 成果。但是，他们的英语自主学习能力还处于较低 念逐渐成为语言教学领域的热门话题。 水平，还受到很多因素的制约，没有得到最大限度的 笔者认为，在诸多学者的研究中，我国学者束定 开发。非英语专业大学生缺乏学习英语的积极性和 芳对自主学习含义的概括显得最为清晰与直观。他 主动性，由于受填鸭式传统英语教学和应试教育的 将自主学习的理论内涵概括为三个方面：一是态度， 影响，他们在潜意识中关注的仍然是所谓的标准答 即学习者为自己的学习负责的态度；二是能力，即学 案。很多非英语专业大学生看重的是考试结果而非 习者培养自身主动学习的能力和科学的学习策略； 学习过程，他们仍然以通过大学英语四、六级考试为 三是环境，即教师为学习者创设有利的学习环境，并 最终目标。传统的教学模式扼杀了学生独立自主的 提供大量的机会和条件。ｒ１］他的概括为英语教师培 学习精神，在英语学习中他们不会大胆地提出质疑， 养学生自主学习的能力提供了方向和依据。 语言学习策略的缺乏也使得他们不会积极主动地去 二、非英语专业大学生英语自主学习现状 探究和发现英语学习方法。 英语作为一门公共基础课程，是每一位在校大 三、非英语专业大学生英语自主学习能 学生必须学习的一门课程，因此，毋庸置疑，学习英 力的培养 语的非英语专业大学生的数量远远大于英语专业大 笔者任教的安徽新闻出版职业技术学院（以下 收稿日期：２０１４—０ｌ一。９ 基金项目：安徽省高校省级人文社会科学研究项目（ＳＫ２Ｏ１３Ｂ４１Ｏ） 第一作者简介：章叶萌（１９８３一），女，上海人，助教，硕士研究生，主要从事高职英语教学研究。 长江大学学报（社科版）语言研究 ２０１４年０３月 简称“本院”）是一所公办全日制普通高等职业技术 学院，在校大学生从大一起开始接受高职高专类英 语课程的学习。从本院学生群体的英语学习实际出 发，要培养学生的自主学习能力，教师必须在课堂教 学和英语学习过程中采取切实可行的教学方法，使 学生掌握科学的学习策略。 可结合任务型教学法，在备课的过程中设计有效的 课堂练习与活动，让学生自己找出构词法中词性转 换、前后缀的规律。这一方面能加深、强化他们的记 忆，另一方面又培养了他们自主学习、自主思考的能 力，起到了很好的效果。 （二）元认知理论下的自主学习能力培养 非英语专业大学生人数众多，其英语课堂教学 很难像英语专业的学生那样做到小班教学，一般一 （一）任务型教学法在自主学习能力培养中的运 用 从２０世纪８０年代逐渐发展起来的任务型教学 个班级的学生都在四十人左右，很难保证良好的语 言教学效果。英语教师应结合科学的认知理论，指 导学生进行有效的英语学习策略训练，从而提高自 主学习的能力。英语学习策略中的元认知策略可以 帮助学习者树立正确的自主学习观念和态度，增强 自主学习意识，并有效管理自己的学习。 外语学习中对元认知及元认知策略的研究始于 ２０世纪７０年代。元认知是深入了解自主学习能力 法（ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ａｐｐｒｏａｃｈ），又称任务教学法或任务 型学习，是以任务为核心来组织课堂教学活动的一 种教学方法。任务型教学关注二语教学的认知过程 和心理语言学过程，通过课堂上以意义为焦点的活 动，使学习者参与开放型的交际任务。＿２ 教师在课堂 教学中可以运用任务型教学法增加英语学习的趣味 性，从而刺激学生主动学习。以本院为例，学生需要 通过高等学校英语应用能力等级考试（Ｂ级），而本 院只在大学一年级开设英语课，这就要求教师以帮 助学生通过考试为目的，在课堂上进行相关的考试 辅导。这一方面使得教师在教学过程中侧重于与考 试相关的教学，另一方面，非英语专业大学生本身在 的心理机制，自主学习能力的核心就是元认知能 力。 ３ 元认知学习策略是学生的自我意识和自我调 控，是计划、监控和评价，是保证学习活动成功的更 高级的执行技能。由此可见，元认知策略与学生的 自主学习有着密切的关系，元认知策略训练可以帮 英语学习过程中学习动机就不够强烈，因为英语课 并非他们本专业的课程，而是公共基础课，他们很难 进行有效的自主学习。传统课堂上，教师讲授、学生 死记硬背的方式，只会让英语教学陷人困境。在任 助学生提高自主学习意识。作为一种科学的认知方 法，元认知策略的学习可以有效促进英语成绩的提 高，并且有助于学生在学习过程中使用确立学习目 标、制订学习计划、进行自我评估等策略来调控自己 的学习。［ ］ 务型教学中，教师给出任务，学生自主完成任务所产 生的自豪感使其增强了英语学习兴趣，激发了自主 学习的动机。 元认知不是与生俱来的，而是在长期的学习活 动中逐步发展起来的。一方面，教师可以开展英语 影响非英语专业大学生自主学习能力的一个重 要因素是他们缺乏有效的语言学习方法。作为一门 学习策略课堂或讲座，增强学生英语学习的策略意 识。进入大学之后，学生对自己的学习方式有了更 为科学的理解和认识，教师应该有意识地引导学生 改变高考前那种被动的学习习惯，用科学的认知方 法去进行有效的语言学习。教师可以在课堂教学过 语言，英语与他们所学的专业课程在学习方法上是 有很大区别的，如果学生缺乏有效的学习策略，那么 就会极大地影响他们对于英语的自主学习。因此， 教师指导学生掌握适合自己的学习策略就显得至关 程中向学生介绍英语学习策略的定义和分类，并且 说明英语学习策略训练的必要性。另一方面，在具 重要。任务型教学法为学生掌握自主学习策略提供 了有利条件。学生在完成教师给出的任务的过程 中，可以逐渐摸索并掌握语言学习方法和技巧。同 时，任务型教学不仅给予学习者充分的自主学习空 间，还能使学生对自己的学习负责，发现自己当前的 水平与期望达到的水平之间的差距，发现自己学习 过程中的优、缺点，并及时做出调整。以Ｂ级考试 中的语法填空题为例，如果教师只是把构词法的前 后缀一一列举出来，让学生死记硬背，并不能起到很 体开展课堂教学时，教师应将课本的内容与课堂的 实际教学活动有效结合，抛弃陈旧的语言教学方式， 不要单纯地通过听说读写课堂训练让学生循环往复 地操练，而要在充分研究教学内容的基础上，用阶段 性的教学方法，从易到难，让学生经历感知、尝试、情 景交际等一系列活动，调动学生自主积极参与学习 的心态。［ ］ 在我国的高等教育中，一般情况下，在各高校的 非英语专业的课程设置中英语不会贯穿于整个大学 好的效果，反而有可能让学生产生排斥心理。教师 第３７卷第３期 章叶萌等：非英语专业大学生英语自主学习能力培养刍议 位英语教师教学的主要内容。而在新形势下的教学 阶段，有的大专院校甚至只开设一学年。对于非英 语专业大学生来说，课堂上的英语学习时间毕竟有 限，更多的还是需要学生在课堂之外运用自己的自 主学习能力不断地去学习。元认知学习策略与自主 学习能力的培养，既要立足于学生当前的学习，也要 改革中，教师不仅要传授给学生英语方面的知识，更 重要的是，要培养学生学习的能力，尤其是自主学习 的能力。在教学方法中，任务型教学法有利于指导 英语教师将课堂激活，激发学生正确的学习动机，使 其获取正确的学习方法，从而进行自主学习。在语 言习得的过程中，元认知理论的运用，可以让学生实 着眼于学生未来的成长，这与终身学习的理念是不 谋而合的。因此，在学生的元认知意识明显提高，自 主学习能力明显加强的基础上，课堂之外，教师还可 以鼓励学生继续科学合理地学习，比如自主学习网 践元认知策略，获得语言习得的科学方法，促使他们 进一步形成并提高自主学习能力。 络在线课程，参加第二课堂活动，阅读英语原著、报 刊，欣赏英语歌曲等。教师引导学生努力做好学习 中的自我监控，因为一个阶段的教学内容可以结束， 但是具备了自我监控与自我评估的能力，学生就能 够有效进行自主学习。自主学习的一个重要条件是 学习者能够准确地对自己的学习做出自我评价。学 生具备准确地进行自我评价的能力，有利于增强学 习动机，消除学习焦虑。 四、结语 英语知识的获取以及语言能力的提高，是每一 （上接第１３１页） ｎｅｗ ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ…ｄｉｆｆｅｒ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ａｉｍｓ；Ｌ２ ｐｅｒｆｏｒｍ－ ａｎｃｅ…ｄｉｆｆｅｒ ｆｒｏｍ ｔｈａｔ ｏｆ ｎａｔｉｖｅ ｓｐｅａｋｅｒｓ．ｐｒｏｐｏｓｅ 的句法结果为：ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ／Ｉ／ｗｅ＋ｐｒｏｐｏｓｅ＋ｔｈａｔ ｃｌａｕｓｅ；Ｉｔ ｉｓ ｐｒｏｐｏｓｅｄ＋ｔｈａｔ ｃｌａｕｓｅ．如：ａ．Ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ ｐｒｏ— ｐｏｓｅｓ ｔｈａｔ…ｂ．Ｉｔ ｉｓ ｐｒｏｐｏｓｅｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ ａｃｃｅｐｔａｂｉｌｉｔｙ ｒａｔｅ ｏｆ ｐｒｏｎｏｕｎｓ…ｉｓ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｅｄ ｂｙ ｔｈｅ Ｌｏｇｉｃａｌ Ｆｏｒｍ（ＬＦ） ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｂｎｉｔｙ… 三、结语 本文将学术论文摘要中的学术词汇进行最大化 分析。根据Ｓｗａｌｅｓ的４分模式，对每一个语步所对 应的核心动词进行了词表提取，并进行了搭配、类联 接和语义韵分析，从而确保学习者不仅掌握学术词 汇，也熟悉其相关用法，从真正意义上提升学术论文 写作能力。但是，本研究所收集的语料较少，范围较 窄，研究面较小，故存在一定的局限性。希望本文能 参考文献： ［１１束定芳．外语教学改革：问题与对策［Ｍ］．上海：上海外语教育出版 社，２００４． ［２］贾志高．有关任务型教学法的几个核心问题的探讨［Ｊ］．课程・教 材・教法，２００５（１）． ［３］姜英杰．元认知的理论与实证研究［Ｍ］．长春：东北师范大学出版 社，２００７． ［４］潘亚玲．外语学习策略与方法［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社， ２００４． ［５］张芳玲．影响非英语专业大学生英语自主学习的因索［Ｊ］．科教文 汇，２０１１（１）． 责任编辑强琛Ｅ－ｍａｉｌ：ｑｉａｎｇｃｈｅｎ４２＠１６３．ｃｏｒｎ 起到抛砖引玉的作用，让更多的学者加入到相关研 究中，以产出适合英语专业学生的词表和词库。 参考文献： ［１］Ｔｈｕｒｓｔｕｎ，Ｊ．＆Ｃａｎｄｌｉｎ，Ｃ．Ｃｏｎｃｏｒｄａｎｃｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｏｆ Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｅｎｇｌｉｓｈ［Ｊ］．Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｆｉｃ Ｐｕｒｐｏ— ｓｅｓ，１９９８（１７）． ［２］Ｃｏｘｈｅａｄ，Ａ．Ａ Ｎｅｗ Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｗｏｒｄ Ｌｉｓｔ［Ｊ］．ＴＥＳＯＬ Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ， ２０００（３４）． ［３］Ｃｈｅｎ，Ｑ．＆Ｇｅ，Ｇ．Ａ Ｃｏｒｐｕｓ—ｂａｓｅｄ Ｌｅｘｉｃａｌ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ｆｒｅｑｕｅｎｃｙ ａｎｄ Ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｏｘｈｅａｄ’Ｓ ＡＷＬ Ｗｏｒｄ Ｆａｍｉｌｉｅｓ ｉｎ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ａｒｔｉｃｌｅｓ［Ｊ］．Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｆｉｃ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ，２００７（２６）． ［４］Ｍａｒｔｉｎｅｚ，Ｉ．，Ｂｅｃｋ，Ｓ．＆Ｐａｎｚａ，Ｃ．Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｉｎ Ａｇｒｉ— ｃｕｌｔｕｒｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ａｒｔｉｃｌｅｓ：Ａ Ｃｏｒｐｕｓ—ｂａｓｅｄ Ｓｔｕｄｙ［Ｊ］．Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｆｉｃ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ，２００９（２８）． ［５］Ｓｗａｌｅｓ，Ｊ．Ｍ．Ｇｅｎｒｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎ Ａｃａｄｅｍｉｃ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｓｅｔｔｉｎｇｓ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９０． 责任编辑强琛Ｅ－ｍａｉｌ：ｑｉａｎｇｃｈｅｎ４２＠１６３．ｃｏｒｎ
