高三语文复习课

高三语文复习课，让学生真正当家作主

在非毕业班的语文课堂教学中，师生之间的互动不失为一种常规常用的教学方式。在互动中，启发式教学的好处显而易见，学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，感受到了语言文字的奇妙。

一旦进入高三的高考备战阶段，老师为提高教学效率而施行的“填鸭式”教学，让学生大倒胃口不说，还大大束缚了学生的创新思维能力，在老师的一切包办的教学模式下，也就无法激发他们的学习热情，不管考试结果如何，他们对语文学习兴趣的丧失就是难以挽回的损失。

其实与其唉声叹气于学生的“孺子不可教”，不如静下心来换位思考一下，把自由思维的空间还给学生，把语文课堂还给学生，把练习时间还给学生，让学生重新焕发学习热情，让他们在个性化的思考中获得成就感，让“以老师为主导，以学生为主体”不再是空言，这样，老师也乐得其所，在与学生思维的碰撞中体现出来的急智和幽默的火花，同样是老师人格魅力的体现。

语言表达这一专题复习，子考点很多，除了扩展语句和压缩语段，还有选用句式，变换句式，仿用句式，正确使用常见的修辞手法，以及语言表达准确、鲜明、生动、连贯、简明、得体等，复习这一专题时，很多老师感觉如果铺展开来，时间不够用。而对于每一个题目又不舍放弃，于是为了节约时间，就叫学生对照答案拼命地抄啊，甚至读啊的。我认为，题目是做不尽的，见多识广固然好，但是如果只是没有选择地一锅煮，学生只是被动地接受，就达不到自主学习、探究学习的目的，这与新课改的精神是相违背的。好的复习方法是，课堂上老师精选题目，学生精做练习，磨刀不误砍柴功。事实证明，做老师的千万不可低估学生的能力——学生的想象力和创造力远远超过你的期望值。

我教的班两个是学校的二类班，都是是基础较差的班级，我要求他们做题前先不要看有关答案，并强调一题多解。

结果，从做题质量上来看，他们做出的很多答案毫不逊色于书后所给的参考答案，有的甚至超过了答案。我想，当他们因朗读自己用心写出来的答案，或者众目睽睽之下在黑板上写出精彩的答案而博得同学们的阵阵掌声时，他们的成就感不就是对他们的辛苦的最好的回报吗？