努力提升中等职业学校教师素质

努力提升中等职业学校教师素质

学生姓名：杨晓霞 指导教师：樊香兰

摘要：中等职业学校教师素质的知识结构包括专业理论知识、教育基本理论知识和职业实践知识；能力结构则含有教育教学能力、教育科研能力、教育组织管理能力和实际操作能力；人格结构包括教育价值观、教育情感和职业道德三个方面。目前中等职业学校教师素质存在的问题有教师职业实践知识相对缺乏，实践能力较为薄弱，教育教学热情不高。分析其原因主要有教师培养机构的课程设置不合理、教师资格认定的针对性不强、中职学校对教师的评价体系不完善、职业教育的社会地位较低等,针对这些问题,本文将从中职教师培养体系、教师资格认定、教师准入制度、教师职后培训、教师评价体系和职教教育社会地位的提升等方面提出相应的建议。

关键词：中等职业学校；教师素质；实践能力

随着市场经济的深入发展,当今社会对技术性人才的需求量不断加大,这就需要我们着力发展职业教育。而中等职业教育作为我国职业教育的一支重要力量,在我国科教兴国和人才强国战略中肩负着重要使命。但是,事实表明,许多中等职业学校毕业的学生并不能满足社会的需要,学生整体水平较差,这一现象的形成原因众多,其中职业学校教师素质较低是较为关键的因素,因为教师是学校的第一资源，在学校发展中发挥着举足轻重的作用，因此目前职教教师的素质亟待提高。

教师素质是指教师稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养。其具体内容包括教师的知识结构，能力结构及人格结构三个方面，其中，知识结构又分为专业理论知识和教育基础理论知识,能力结构则含有教育教学能力、教育科研能力、教育组织管理能力三个方面，人格结构包括教育价值观、教育情感和职业道德三个方面。然而针对职业教育的特殊性，中等职业学校的教师素质

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理应有所区别，他们的知识结构还应包括与专业相对应的职业实践知识，能力结构中除了具备良好的普通教育教学能力外，还应具有教授职业知识和职业技能这一特殊任务的师范技能,除此还必须具备职业岗位群所要求掌握的实践操作能力，更高水平的教师还应该具有相应的适应能力和创新能力，即能适应随着科技迅速发展对技术变化的时代要求，具备良好的创新精神，能指导和组织学生开展创新性活动。

一、中等职业学校教师素质存在的问题 （一）中职教师的职业工作知识相对缺乏

中等职业学校教师的知识结构包括专业理论知识、教育基础理论知识和职业实践知识三方面，而目前中等职业学校多数教师认为面对职业学校学生这一特殊群体，自己所接受的教育基础理论知识有很多不相适应的地方，在实际教学中与学生实际状况脱节，不能很好地指导实践。而职业实践知识更是被中职教师列入自己最欠缺知识的首位, 多数教师普遍反映自己对所教专业的相关职业的现有工作程序及相关制度了解并不深入，自己的许多理解和讲授是 “想当然”的揣测和估计。而调查显示,中等职业学校学生对其所学专业对应的职业的相关了解主要是通过教师获得的,这显然不能很好地满足学生的需求。

（二）中职教师的实践操作能力和科研能力相对薄弱

中等职业学校中的多数教师对专业理论知识的教学较为顺利，能较好地传授专业理论知识，但多数教师对自己所教专业相对应的职业群的实践操作技术并不了解,实践操作能力较差,所以在实践课教学中很难起到良好的示范作用,更不用提将基本操作技能传授给学生了。再者,职教教师的教育科研能力薄弱, 多数教师从未参加过科研项目，部分教师搞科研也是为了评职称,并且其中以学术性科研为主，没有适合其专业发展的应用性研究课题,这与职业教育迅速发展的要求极其不相适应，也难以满足学生的实践学习需求，中职教师在接受新技术、解决新问题以及及时更新自身专业知识体系

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和能力结构方面，不能做到与时俱进，创新潜能较差，无法满足学生的新的需求。

（三）中职教师的教育教学热情不高

中等职业学校教师的职业道德水平普遍较高,不值担忧,但是就其教育价值观而言，由于职教教师不能正确评价自己的职业，没有意识到职教工作的重要性，找不到自己的职业价值所在，导致自身职业认同感较差。此外多数教师不能树立正确的人才观，认为自己的学生整体水平较差,无论自己怎么努力都不会取得突出的成就,因此容易产生强烈的无助感与挫伤感,对自己的教学没有信心,抱着得过且过的心态，久而久之容易产生教师职业倦怠，导致教育情感普遍较低，工作热情明显下降,不再想办法提高学生的学习质量，而仅仅把教学作为谋生的手段，内心存在一定程度的离职倾向,觉得如果有机会仍会选择别的工作。

二、中等职业学校教师素质相对薄弱的原因分析 （一）中职教师职前培养机构的课程设置并不完善

目前，我国承担职教师资培养任务的职业技术师范院校仅有8所，这几所培养院校的课程设置尚不合理。主要表现为：一、课程设置比例不合理。职业技术师范院校在重视理论课程的同时，也应该加大实践课程设置比重。而目前我国职业技术师范院校的专业课程中实践课程比例显然过小,教师实践操作能力的培养存在极大的空缺，导致中等职业学校教师实践能力相当薄弱，职教教师的专业能力、实践能力、教学能力和职业能力完全不能匹配。二、培养课程还在沿袭普通师范院校的教育专业课程与综合型大学的学术性专业课程，并没有充分考虑现在培养的教师将来要面对的教育对象——职教学生的身心发展特点和学习需求，因此培养出来的职教教师既不了解职业教育特色，也不了解未来要培养的应用型技术人才的基本规格，更难以适应职业学校理论与实践一体化课程的教学。

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(二)中等职业学校教师资格认定针对性不强，教师队伍不合理

我国中职教师素质较低的一个重要原因是我国还没有专门的职业教师资格认定制度，根据《中华人民共和国教师法》中的相关规定“取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业生及其以上学历；取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由教育行政部门规定。”①可见中等职业学校教师资格认定与普通教育区别不大，并没有充分考虑教育目标定位的区别和学生身心发展的差异性，对职业学校教师专业技能以及相关职业经验的规定也比较含糊，没有充分体现职业教育的特点。如此便导致了中等职业学校教师来源主要是高等师范院校毕业的本科生和研究生或从其他科研机构和企业调入的技术人员等,其中从高校到学校的教师比例较高,而科研机构和企业调入的教师比例很低,如前所述，高校毕业生只是接受了教育基础理论知识和相关的专业知识,其相应的的职业经验不足,实践技能缺乏。而那少部分从企事业单位引进的熟悉实际操作流程和实践能力较强的教师,却因为缺乏基本的教育理论知识导致在实际教学中组织管理能力,教育教学能力的欠缺,也不能很好地完成教学任务，因而，导致教师来源渠道单一,缺乏有丰富教学经验的教师。

（三）中等职业学校对教师的评价体系尚不合理

中等职业学校教师职业知识薄弱、实践操作能力、科研能力差的一个重要原因是职业教育还没有形成符合自身特色的教师评价制度，导致职教教师的关注角度有所偏差。

职业学校对教师无论是校内评价还是职称评定也只是重视教学质量, 而轻视实践经历和科研成果。其中教学质量的评定更关注学生的专业理论知识的分数高低，极少把学生实际操作能力和就业状况作为评价标准，导致多数教师只努力丰富自己的专业知识、提高教育教学能力，而不花费更多精力丰富自己的职业基本知识，提高自己的专业技能。同样中等职业学校对科研成果的考核力度相

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对较小，这根指挥棒导致多数教师并不参与科研，即使少数参与科研的教师也只是强调科研论文的数量和发表论文刊物的级别，而并不强调论文主题是否为适合职业教育发展的应用性课题，并不钻研应用性的研究课题，这一系列的评价指标导致职教教师忽略了实践操作能力的培养和科研能力的养成。

（四）我国职业教育的社会地位普遍较低，社会认可度差

我国职教教师教育教学热情不高的一个重要因素是当今社会对职业教育存在极大偏见，导致教师对职业教育发展的愿景信心不足。在我国，受传统的“重知识、轻技能”的教育思想的影响,职业教育未能得到社会的普遍认可,社会地位较低,多数人认为职业学校的教师都是二流的普通学校不要的水平相对较低的教师，职业学校的学生都是学习成绩不优秀，进入不了高中只能选择学技术的“差生”，这种偏见导致职业学校教师有极大的挫败感，对其工作的发展愿景信心不足，对自己的职业并不满意，。其次，由于职业学校学生的学习发展状况并不像普通教育那样可以用升学率作为评价标准，是看得见的，而它只能以学生的就业发展状况作为评价指标，但是由于就业状况的量化统计难度较大，尚且没有可行的操作标准，如此便无法对职教教师的教学工作给予合理的反馈，教师的教育教学质量难以评估，导致教师缺乏教学动力，工作热情降低，容易产生职业倦怠。

三、努力提升中等职业学校教师素质的建议

（一）充分发挥高等职业技术师范院校培养中职师资的重要作用

目前,我国拥有8所专门性的职业技术师范院校,并已建成了56个依托重点大学和中职高职院校举办的中职教师培养培训基地,8个依托行业企业建立的中职教师培养培训基地以及各省级培训基地和企业实践基地,构成了我国职教师资培养的主体力量。②根据职教教师职业发展的特殊需求,职业学校教师教育体系应该是一个以设置的职业技术师范院校为核心，其他高校共同参与,培养和培训相衔接的半封闭、半开放的教师教育体系。其中,主要应由设置的高等职业技术师范院校和大学

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设立的职业师范学院来培养，职业技术师范院校应该让学生掌握某一专业的理论知识,要求学生熟练掌握某一技术的操作规范与技能，要求学生学习教育学和教育心理学等教育基础理论知识和如何教授职业知识和职业技能这一特殊任务的师范技能,作为职教教师培养的主力军，师范院校除了确保在培养中实现“学术性” “技能性” “师范性”三者之间的密切联系，还应该坚持多年来在办学中形成的敢于创新、大胆探索的办学风格，继续承担起创新职教师资人才培养模式、课程建设模式以及培养更多的、更高层次的职业学校需要的既能讲授专业理论知识又能指导学生实践的“双师型”一体化教师的任务，更多地发挥在培养职教师资方面的骨干带头作用，力争为我国职业教育的发展做出更大的贡献。

（二）丰富中等职业学校教师职前培养的课程设置

课程是培养方案的主体，是教学内容的载体，培养什么样的职教师资取决于开设什么样的课程以及这些课程间的比例分配。我们要培养的是从事职业教育教学的教师,就应充分理解职业教育的目标是培养社会需要的大批有文化、懂技术、具有一定操作技能的生产、服务、管理第一线的技能型实用型人才。③这就要求职教教师除具备从事某一专业所需的专业理论知识外，自身还应具有较高的实践操作技能,而目前我国职业师范院校的专业课程设置中实践课程比例显然过小,多数学者认为，未来的职业师范院校培养教师应该使其在校期间就应该掌握以后从教领域的基本实践技能，专业课程的设置不应该完全追求知识的专业性，过分追求学科的系统性和知识的精深性，应该从理论专业体系向职业技术专业体系转化, 应重点突出技术性，适应职业教育的教学。所以职教师资培养课程应采取实践课程加理论课程的模式，要有足够比例的实践课程,构建与理论教学体系既密切联系又相互,教学内容前后衔接的实践教学体系，不断推动实践教学在内容、方法、手段及实验教学模式上的改革与创新。

（三）加强中等职业学校教师资格认定的针对性

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职业学校教师必须有严格而独特的任教资格,这是很多学者的共同心声。职业教育教师与普通教育教师的区别在于它不仅要求教师掌握所教专业的理论知识，更应熟悉相关的实践活动，将理论与实践相互融合、协调是职教教师素质的特殊性所在。因此我国教育行政部门必须充分考虑这些差异性，认真研究职业教育的教学规律，科学把握职教教师的基本要求，尽快制定出符合职业教育发展要求的特有的教师资格认定体系，严格教师资格的管理，体现其独特的专业性、技术性、规范性，从根本上促进教师整体素质的提升。

针对职业教育的特殊性，我们应该将职业学校教师分为以理论课和实践课一方为主要倾向的教师，在对他们进行资格认定时，应区别对待，灵活变通，突出其专长，当然这并不意味着可以完全忽略其另一方面的要求，只是可以适当地降低标准，凸显特色。例如对于非师范院校的毕业生想要从事职业教育的理论课教学，必须在学习完某一专业后,继续完成教师基础理论课程，并通过教育基础理论考试，即可以给予教师资格认定，而对于想从事实践课的教师，还必须进行教师专业技能及实践能力测试，对于教育基础理论知识的考核则可以适当降低标准。

(四)确定灵活的教师准入制度，完善教师队伍建设

“双师型”教师有多层含义,一般是指既能讲授专业理论课,又具有在相关职业领域实际工作的经验及表征其水平的专业技术职务的教师，这种教师的基本判定依据是同时具备教师系列职称和相应的行业专业技术职务,构成理论和实践融通的”一体化”教师群体。但这种教师的要求相当高，导致供不应求。所以我们可以从教师的整体队伍来理解,即指学校既有专职教师,又有兼职教师,既有来自高校的,又有来自企业的,既有侧重于专业理论教学的,又有侧重于专业技能教学的教师,实现互补性教学。

在这一观念的指导下,应鼓励职业学校拓宽教师的来源渠道,突破职业学校教师来源于师范院校毕业生的教师引进模式，采用灵活的弹性用人机制,走专兼结合的道路,重点使兼职教师成为师资队伍

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的重要组成部分,成为承担专业实践教学活动,培养学生专业实践能力的重要力量。各职业学校应结合自己的专业设置,有针对地从企事业单位聘请专业技术人员,建立相对稳定的兼职教师队伍，使他们着重参与学校的实践教学，因为他们有丰富的岗位实践经验,他们的职业能力和职业素质都比较高,可以把平时工作中的实践经验以案例教学的形式生动地介绍给学生,使学生在书本上看不懂、摸不着、不理解、想不通的工作程序在他们的讲述中得到解决,可以有效地强化实践教学，提高学生的实际操作能力，另外也可以对青年教师起到传帮带的作用,顺利实现校企合作的办学路子。

（五）努力完善中等职业学校的教师评价体系

职教教师教育的制度化,应始终坚持把职前培养、入职教育、职后继续教育这三大块紧密结合,形成循序渐进、逐渐提升的阶梯式教育。国际上许多国家以立法的形式对职教教师的继续教育进行了规范与制度化,重视兼职教师的培养,兼职教师越来越成为职教师资中一支不可忽视的力量，这是值得我们借鉴的。

针对我国职业学校教师素质较低的现状,应该规范教师的职后培训,加大在职教师的培训力度,在教师培训中应该更多地增加职业工作知识的内容,教育理论方面也应该增加针对职教学生的教学理论知识,增加教师在教学中的教育教学能力和实践教学能力,创新能力的培训,使职业教师及时了解专业发展的最新动态,把握行业发展的最新信息,自觉进行专业理论和行业技能的更新,不断与时俱进,成为真正具备扎实专业知识和行业技能的专业课教师。

学校也应该为教师继续教育提供帮助,创造条件,比如可以通过建立校内外教师实践技能培训基地，经常选派一定比例的教师到企业挂职锻炼，参加全过程生产实践或聘请企业或职业技术高校的教授到校进行有针对性地指导。另外,要鼓励在职教师形成主动学习的意识和习惯, 寻找自身差距，及时充电，鼓励他们参加职业资格证书认定考试，努力以自学的形式获得职业资格证书，弥补自身的不足，争取做优秀的职教教师。

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（六）关注职教,提高职教教师的社会地位

中等职业学校应该改革现行的职业院校教师职称评审制度，中等职业学校在评价教师的教学成效的同时，更应把符合职业教育特点和要求的应用性教育科研成果的评价、突出专业实践能力的评价以及组织管理能力的评价与教师晋升职称和工作考核联系在一起，建立起科学、有效的评价体系，激励教师不断提高自己的综合素质。尤其应鼓励教师多进行应用性的科技研发活动，多从事来源于企业行业的课题研究，把“教师到一定的企事业单位服务的实践成果”作为评职称的依据之一，以改变长期以来职业院校教师重文化理论、轻实践技能的误区，促进他们不断充实自己，自觉加强与企业的联系。

其次，评审制度应该灵活制定，对外扩大职称申报范围和条件，除了正常的在编的中职教师可申报职称评审以外，与中等职业学校签订聘用合同的离退休教师以及在中等职业学校任教一年以上的企事业单位兼职教师，也可按照评审要求申报职称评审，对在中等职业学校教育教学岗位上做出突出贡献的教师可以不受学历、资历、身份等条件的，破格申报评审相应的教师职称资格。

（七）规范中职教师的职后培训制度,保证教师接受继续教育的机会

在市场经济迅速发展,社会对技术性人才需求日益增多的今天,我们在发展普通教育的同时,更应高度关注职业教育的发展, 应该逐步增加公共财政对职业教育的投入,并给予上的倾斜与支持。教育行政部门应研究制定职教教师的资格认定办法,严格职教教师的准入制度,要特别强调职教教师作为一种职业只有接受过系统的职教教师教育训练的合格人员才能从事这种职业,以改变社会对职业教育的偏见,给职教教师一个名副其实的社会地位，给他们一个正确的评价,使职教教师能正确面对自己的职业,意识到自己工作的重要性和不可或缺性,从而树立起正确的教育价值观。

中等职业学校更应该把教师作为学校最核心的财富和资源，使学校的财、物等其他资源在管理

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活动中都围绕着教师展开，让教师充分认识到自己的价值所在,从而调动教师工作的主动性、积极性，激发起其工作热情,此外,努力改变教师的工作环境和工资待遇，帮助教师认清自己的发展愿景和职业理想，为职业教师成才提供较多的进修机会，使他们有强烈的自我价值感。

作为中等职业学校教师应该了解自己职业中神圣的一面，热爱自己的职业,树立起良好的教育价值观，充满自信充满热情地投入教育之中，不断充实自己,力求在工作中取得新的突破,除此他们应该针对中职学生自身发展的特殊性，因材施教，予以分析研究，找到有效的应对措施，并很好地应用到实际教学中，提高自己的教学管理能力，消除自身的无助感与挫败感，努力克服自己的职业倦怠心理。

四、结论

职业教育作为国民教育的重要组成部分，践行“以就业为导向”的理念，加强学生实践能力的培养是职业院校明确的办学目标和教学关键，承担着为社会培养劳动力资源，输送实用性人才的重任，这就要求职业学校要具有一支符合职业教育特点，教学要求和具有实践经验的高素质教师队伍，职业院校师资队伍建设是办好职业学校的根本，是提高其教育教学质量的保证，是发展职业教育事业的基本建设，是职业学校工作的永恒主题。因此采取切实而有效的措施提高教师的综合素质显得必要而迫切。

注释：

①

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Efforts to improve the quality of secondary vocational school teachers

Student:Yangxiaoxia Tutor:Fanxianglan

Abstract:The quality of secondary vocational school teachers, including professional knowledge structure of knowledge, education, basic theoretical knowledge and professional practice knowledge;Ability structure of which have teaching ability, education and scientific research capabilities, educational organization and management capacity and operational capabilities;Personality structure, including education, values, education, three aspects of emotional and professional ethics.The quality of secondary vocational school teachers currently a problem of teachers knowledge of the relative lack of professional practice, practice capacity and weak capacity of education and scientific research, education and teaching were not enthusiastic.Analysis of the main reasons the curriculum of teachers training institutions unreasonable targeted qualification of teachers is not strong, the vocational school evaluation system for teachers imperfect, vocational education and low social status, for these problems, from which pre-service teachers training system, teacher qualification, teacher access system, the teacher evaluation system, enhance the social status of vocational education and teacher training, the post of recommendations accordingly.

Keywords:Secondary vocational schools;Teacher quality;Practical ability

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