维普资讯 http://www.cqvip.com 现代教育科学 高教研究 Ｍ０ＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ ＳＣｍＮＣＥ 一◆三◆三◆三◆三◆三◆三◆三◆茎 ２００６年第３期 孝 锋 郭 一●◆ 美国研究型大学培养本科生科研 能力的理念与措施 ◆ ◆ 陆 圳 ◆ 伟 一 ◆ ◆ ［摘要］美国研究型大学从人才培养的教育理念出发，明确了对本科生科研的鼓励态度并采取了积极 心 … ◆ 葆 乐 一 ◆ 的举措，校内外给予奉科生科研以实际的支持，为培养本科生科研能力创造了有利的条件。 ［关ｔ词］美国研究型大学［中圈分类号］Ｇ６４５（７１２） 教（河北保定０７１００２） 本科生科研理念 ◆ ◆ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－－５８４３（２００６）Ｏ３一ＯＯ５２一Ｏ３ ◆ ［作者筒介］郭孝锋，陆伟，华北电力大学学生处（河北保定◆ ◆ ◆ ◆ ０７１００３），葆乐心，河北大学工商学院助 美国研究型大学处于美国高等教育体系中的最 顶端，其培养目标是具有复合能力的创造型精英人 才，注重本科生科研能力的培养已成为与其他大学 段起，就着力培养学生从事科研活动的能力，使其 参与相关的研究工作和进行探究性学习。 一结合起来，构成一个有机的整体。合作是研究型大 ◆ 学的一种内在精神，合作性学习是研究型大学学习 ◆ ◆ ◆三◆三◆三◆三◆三◆三◆三◆三一 理念的内在维度。 在培养方式上相区分的关键因素。它们从本科生阶 研究型大学不仅开展课堂内或实验室内正规形 式的合作学习和合作研究，同时着重培育校园整体 的合作学习氛围。如麻省理工学院在其最新的本科 教育报告中提出要建立教学一科研一社区三位一体 的教育，强调加强教师、本科生、研究生在课外的 交流和讨论。这种三位一体的教育，就是期望大学 、以科研为本的人才培养理念 美国研究型大学培养本科生的科研能力，首先 是明确以科研为本的学习理念，使学生掌握以科研 为本的学习方式。 １．合作性学习 生能把在大学内获得的各种经验综合起来，将正规 化学习与非正规化学习统一起来。学生在信息时代 的合作中学习，经常有机会与来自世界各地的同学 进行交流，从而促进对世界各民族、各地区文化的 理解，开拓学生的国际视野。① ２．问题性学习 探索、调查和发现是研究型大学的核心，教师 和学生尽管处在不同的探究水平，但都是发现者、学 习者，他们都把探索知识、解决人类未知问题视为 自己生命中不可或缺的一部分。这种探索精神，把 师生联系起来，把大学的各个学科联系起来，把大 学的教学和科研活动结合起来，把大学的各项功能 一以科研为本的学习理念的第二个维度是问题性 学习。学生在掌握基本理论知识的基础上，就可以 自己确定要研究的问题领域或项目，并应用所学的 ５２一 维普资讯 http://www.cqvip.com 理论知识来完成该问题。这些问题可能是学科的前 沿问题，也可能是本科生自己感兴趣的问题。对学 生来说，管理自己的项目比解答枯燥书本中的问题 要有趣得多，因为他们规定了项目的内涵，有了自 研活动积极面向工商企业界开放，并获得相关资助。 在麻省理工学院，由企业和校友资助的ＵＲＯＰ专项 资金就有２Ｏ多项，如“通用汽车ＵＲＯＰ基金”、“福 特汽车ＵＲＯＰ基金”等。随着本科生科研的理念逐 己控制学习的感觉。＠学生通过探索和研究，成功地 解决问题，就有机会获取“高峰体验”（ｃａｐｓｔｏｎｅ ｅｘ— ｐｅｒｉｅｎｃｅ）。为了帮助学生构思项目，教师提供相关主 题供学生讨论，或者提供过去学生曾做过的一些项 目的有关材料，或者提供因特网上有关材料的链接。 步为人们所接受，私人基金会、个人也纷纷解囊资 助本科生科研活动。如阿诺德与发贝尔・贝克曼基 金会设立了应邀奖学金计划，激励和资助生物和化 学领域的优秀本科生从事研究活动。虽然这些资助 尚不足以满足研究型大学开展本科生科研的需要， 另外，教师还把对科研项目的评估标准提供给学生， 但对于扩大本科生的科研机会仍是有益的。 使学生可参照评估标准确定设计合适的项目。美国 ２．校内经费资助 许多研究型大学要求教师尽可能地吸引学生参与教 本科生科研校内资助的途径主要有两个：一是 师本人承担的科研项目的有关研究。 学校提供的一部分本科生科研经费，一是从教师科 ３．实践性学习 研项目经费中拿出一部分资助本科生科研。从学校 实践性强调在学习过程中要对外部真实世界作 内部的经费构成来看，一般情况下本科生科研并不 出贡献，也就是说学生所要做的项目应尽可能面向 是大学优先投入的项目，因此提供的经费有限，但 外部的真实世界，而不是纯学究式的。原则上，每 已基本足够设立学校内部各种本科生科研计划及奖 个项目都应有外部“消费者”，即项目的服务对象。 学金。如加州大学伯克利分校的“物理学本科生科 “消费者”可能是政府决策部门、企业、社区组织、 研学者计划”、“校长本科生研究奖学金”等，都由 中小学校、图书馆等等，甚至是需要帮助的个人。例 校方提供经费资助，前者支持本科生在物理学方面 如，计算机系的教师可要求学生去做大学校园内的 的特长创新研究，后者支持本科生独立的原创性研 一些项目，如开发教学管理系统，为大学图书馆制 究。仅在加州大学伯克利分校，类似的科研计划就 作记录系统，为财务处设计财务软件等；也可为大 有几十种。教师提供的经费所占比例往往很大，成 学校园外的项目服务，如为社区管理中心设计信息 为研究型大学本科生科研经费校内资助的主要来 管理系统，为附近中小学校的校园网工程作贡献等 源。但这其中存在一些学科差异，大多数自然学科 等。这些活动不论是在西海岸的伯克利、斯坦福，还 教师在他们的科研项目经费预算中提出资助本科生 是在东海岸的麻省理工学院、杜克大学，都是很常 科研经费的要求，或者每年要求学校对本科生科研 见的。这类活动在美国被称为“服务学习”。 经费给予补助，就很容易获得所需经费；而人文学 由于学生缺乏工作经历，要求他们去做一个服 科的教师则很难做到，即使做到，获得的资助经费 务于真实世界的项目，即使是大学校内某部门的项 也较少。 目，也都会有难度。因此，教师应仔细检查所有将 要开展的项目，保证这些项目与所学学科有关联，并 三、美国研究型大学对培养本科生科研能力的 将项目大致完成时间限定在合适的范围之内。教师 鼓励态度和举措 必须确保学生与外部消费者双方对该项目的有关预 １９９８年卡内基教学促进会资助下的博耶研究 期是现实的，并要在一定的学术背景中完成。③ 型大学本科教育委员会发表《重建本科生教育：美 二、以科研为本本科教育的现实支持 国研究型大学发展蓝图》以来，建构以研究为本的 本科教育体系成为美国高等教育改革的热门话题， １．校外科研经费资助 本科生科研及其能力培养则是这次教育改革中的一 本科生科研校外经费资助主要来源于三个方 个重要环节。美国研究型大学对培养本科生科研能 面：政府拨款、企业奖学金和个人基金会等研究机 力普遍持鼓励和支持的态度，加州大学洛杉矶分校 构。其中，联邦政府资助本科生科研主要是通过美 （ＵＣＬＡ）负责本科教育的副教务长指出，本科生科 国科学基金会、国立卫生研究所以及一些国家实验 研能力培养及本科生创造性活动，已成为加州大学 室来完成，由本科生科研计划的管理人员不定期向 本科教育与其他学校的本科教育相区别的关键性因 这些机构进行资金申请。美国研究型大学本科生科 素。 一５３— 维普资讯 http://www.cqvip.com 麻省理工学院在１９６９年开始创设“本科科研机 ３．鼓励有经验的教师指导本科生科研 会计划”，资助本科生参与教师的研究项目。上世纪 ８Ｏ年代，ＵＣＬＡ也开始系统支持本科生科研，并于 １９９７年获得美国国家自然科学基金会（ＮＳＦ）所颁 发的“促进教学与科研相结合成就奖”。加州大学伯 克利分校在９Ｏ年代也加入了设立专项资金对本科 生科研进行资助的大学行列，同时为本科生提供多 首先，研究型大学对于指导本科生科研的教师， 在经费、工作评定上予以倾斜。有些美国研究型大 学设立杰出成就奖，指导本科生科研项目可以使教 师增强竞争力。在晋升职称时，有些系也把指导本 科生科研的工作当作重要参考指标。其次，向教师 灌输指导本科生科研是自己一项重要责任的意识， 种多样的数量充足的科研机会，提供系统的咨询和 辅助服务。 一 让教师把其当作是自己教学工作的一个重要方面， 使教师认识到，科研可使本科生学习由被动到主动， 较早地掌握科研的基本方法和技能并一生受用，同 时这项工作还有助于吸引研究生生源。第三，教研 相长（Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｏｒｔｉｆｙ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ）。教 在这种背景下，美国各主要研究型大学都纷纷 创设各种“利益”条件来鼓励本科生科研活动，培 养其科研能力。 １．设置相当比例的本科生科研学分 师们也认为，在指导本科生科研时，本科生的热情、 无拘无束、充满想象力的问题和解决问题的新思路， 美国研究型大学大多都把本科生科研纳入本科 生教育计划，参加科研是本科生教学计划的一部分， 也不断激发他们的灵感，为研究带来新的思路，使 他们收益良多。＠基于以上原因，越来越多有经验的 教师愿意投身于指导本科生科研的工作中来。 ４．鼓励学科交叉性科研项目 ． 凡达到一定要求，参加科研的本科生便可以得到科 研学分。科研学分的设立，使本科生尽早接触“真 刀真枪”的科研，对于加快提高本科生的创新能力 以及日后更高水平上的科研都将大有裨益。以加州 大学伯克利分校为例，根据该校的本科生课程目录， 本科生可以选择低年级９８号课程——“指导下的小 组研究”，９９号课程——“指导下的独立研究”，高 年级１９７号课程——“田野研究”，选修１９２Ａ课程 ——由于不同学科对本科生科研能力认识上不尽一 致，交叉学科本科生科研计划的难度之大可想而知。 但学科交叉是当代科学发展的不可逆转的趋势，美 国研究型大学促进学科交叉的本科生科研体现在三 个方面：首先，学生可以参加非本专业的科研项目， 这样可以促进学生个体在不同知识领域的交叉；其 次，不同知识背景的学生在同一科研小组中工作，通 过彼此的相互学习促进学生个体间的知识交叉；最 后，尤其值得注意的一点是，各大学的本科生科研 机会相互开放，允许交叉参与，例如加州大学伯克 “四年级论文”，１９２Ｂ课程——“荣誉毕业生四 年级论文”等研究性课程，进行研究性工作可获得 ２Ｏ个以上学分，占总学分要求的１／６以上。④ 美国其他主要研究型大学如耶鲁大学、麻省理 工学院等纷纷设立本科生科研学分。跟踪反馈统计 表明，其效果显著，绝大多数获得本科生科研学分 利分校的本科生“暑期研究计划”即是如此。这样 的计划非常有利于各大学间相互吸引其他大学的本 的学生都认为，参加科学研究的亲身经历是在大学 本科教育中最难忘、最重要、最有价值的经历。 ２．平均学分绩点（Ｇｒａｄｅ Ｐｏｉｎｔ Ａｖｅｒａｇｅ， 科生互读研究生，也有利于本校本科生吸收其他大 学的学术所长，从而开阔视野，全面成长。 注释： ＧＰＡ）大于２．ｏ的本科生均可参与科研 本科生科研的首要原则是鼓励学生首先学好基 础课程，而后进一步发展其探索学习的能力，这样 就充分保证了参与者的学术研究基础和潜力。根据 本科生参与科研项目的不同类别，申请者的ＧＰＡ ①ｈｔｔｐ ｔ ｆ ｆｗｗｗ．ｎｓｆ．ｇｏｖ／ｏｄ／ｏｉａ／ａｒｃｈｉｖｅｓ／ｒａｉｒｅ／ｆｉ－ ｎａｌｏｗｇ．ｈｔｍ１．２００５／３／２６． ②刘凡丰．美国研究型大学本科教育改革透视［Ｊ］．高等 教育研究，２００３，（１）． 要求也不相同。如加州大学伯克利分校ＵＲＡＰ的项 目申请者要求ＧＰＡ在２．０以上即可，这一点很容易 ③刘宝存．美国研究型大学本科生科研的组织与管理 ［Ｊ］．江苏高教，２００４，（６）． 做到；而参与“哈斯学者”项目的申请者要求较高， ＧＰＡ应在３．５以上。总之，大多数本科生都有资格 参加不同类型的科研项目。其次是竞争性原则，申请 者具备更好的基本条件或更好的项目设计，就有可能 优先被教师从众多申请者中选中参与科研活动。 ・－－——④杨宁，于立蕾．学分制的创新：本科生科研学分ＥＪ］．比 较教育研究，２００２，（２）． ⑤况立艳．研究型大学科学创新系统初探［Ｊ］．清华大学 教育研究，２００２，（３）． （责任编辑：海文） ５４・－－——
