就《义务教育地理课程标准（２０１ １年版）》答《福建教育》记者问 福建师范大学地理科学学院袁书琪 问：近日，教育部印发了义务教育地理课程标准 规划纲要（２０１０－－２０２０年）》，进一步顺应人类社会 （２０１１年版）。为什么要对义务教育课程标准进行修订？ 和地理科学的新发展；其次，从地理学科的特点出 袁书琪（以下简称“袁”）：当前，国内外形势发 发，体现社会主义的核心价值观，培养跨文、理两大 生了很大的变化，义务教育的对象面临着全新的生存 学科领域的能力素养，强调对学生终身发展有用的地 与发展环境， 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 理知识；第三，尽量减轻不必要的教学负担，大力推 （２０１０－－２０２０年）》明确提出了推进课程改革的任务 进素质教育的实施。 要求，义务教育课程改革经历了十年的实践，到了重 问：修订的地理课程标准，有哪些方面基本保持 新总结经验、进一步创新的关头。基于此，教育部组 不变？ 织专家对义务教育课程标准进行了修订。 袁：大的方面基本保持不变。课程体系保持不 问：具体说来，地理课程改革有哪些成功的经验 变，由课程标准的前言规定地理课程的性质、基本理 需要继承？ 念和设计思路；课程目标仍然分为知识与技能、过程 袁：首先，地理课程顺应社会的发展、地理科学 与方法、情感态度与价值观三个方面ｉ课程内容分为 的进展，体现了时代性，实现了与时俱进：其次，地 地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理四大模 理课程体现了教学理念的更新，促进学生全面发展， 块不变；课程实施建议仍从教学、评价、教材编写及 关心学生的个性发展ｉ第三，课程体系既保持了稳定 课程资源开发与利用这四个方面来提出；课程标准的 性，又表现了灵活性，没有在改革过程中出现大起大 具体要求仍然用表格的形式分为标准（要点）和活动 落的现象，有利于积累教学经验：第四，地理课程标 建议两个栏目。 准比较明确，地理教材基本上较好地体现了课程标准 问：此次地理课程标准的修订。主要在哪些方面 的要求，便于教学评价。 作了修改？ 问：地理课程改革实脸中存在哪些问题，需要在 袁：地理课程标准主要修改了前言和课程目标的 课程修订时，以及学校教育体制机制改革中加以解决？ 部分规定、部分课程内容以及部分课程实施建议。 袁：首先，由于表述比较简练，地理课程标准对 问：地理课程的性质规定有变化吗？ 教学的要求有些不够明确，教学的深度和广度有时难 袁：新课标对地理课程的性质与地理科学的性质 以把握；其次，对于地理课程的能力要求，教师比较 作了明确的区分，地理科学的性质是区域性和综合 难领会，在教学实践中，限于校内教学设施和校外教 性，地理课程的性质除了体现地理科学的性质之外， 学时空条件，一些通过活动来培养的学生能力难以形 还具有思想性、生活性和实践性。还有一个重要的增 成；第三，地理课程的教学资源建设的困难比较大， 补，即指出了地理课程是兼有自然学科和社会学科性 依靠地理教师或一校一地的力量，难以达到课程标准 质的基础课程，这是学校课程中只有地理课程具有的 的要求；第四，目前的地理课程适用于全国，而我国 性质。 社会发展和教育水平的地区差异很大，地理课程还缺 问：地理课程基本理念的表达有变化吗？ 乏层次性和弹性；第五，义务教育地理课程列为中考 袁：地理课程基本理念原先的表达不够简洁明 科目的地方很少，地理课程的有效评价在很多地方尚 确，现修订为３条，即学习对生活有用的地理、学习 难以实现。 对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程。而将基 问：此次地理课程标准修订的指导思想是什么？ 于现代信息技术、改变地理学习方式、学习结果与过 袁：首先，要贯彻《国家中长期教育改革和发展 程并重３条理念改为课程实施建议。 （下转第５８页） ２ｏ１２＿３ 辐止瓤 ４９ 层熬 是错误的。“非此即彼”是假设推理最简单的内涵， 也适用于地理教学，特别是难点的突破。 例如，学生很难理解并掌握“北半球一月份大陆 等温线向南（低纬）凸出，海洋等温线向北（高纬） 律加以解决时，假设推理是不错的方法。但是，假设 推理要紧扣经验理论进行假设，以避免因无谓假设而 浪费时间。 凸出”这一规律。在教学中，运用假设推理进行阐 释，学生就容易理解和掌握了。 已知图２为 四、类比推理的运用 类比推理是根据事物的相同属性，合理推出其他 相同属性的思维过程。类比推理方法简捷、实用，能 起到举一反三，触类旁通，促进知识迁移的作用，对 培养学生的学习迁移能力和创新能力具有重要意义。 北半球一月份等 温线分布图，试 判断Ａ点是陆地 还是海洋？ 一它在地理教材各章节及教学中的各个环节都可有广泛 的应用。 月 北半球 图２ 我们可做如 下推理：假设Ａ 点为陆地，Ｂ点 类比推理还可用于如下教学内容：黄河断流的 原因和淮河断流的原因：德国鲁尔区综合整治的主 要措施和山西煤矿的产业结构调整：美国商品谷物 为海洋，根据气温水平分布规律，气温无论冬夏都 从低纬向高纬递减，则Ｔ ＞ｒｒＲ。由于海陆热力性质差 异，北半球一月份（冬季）陆地温度比海洋低，所 以Ａ点应为海洋，Ｂ点为陆地，假设错误。可见， 农业和中国东北的商品粮基地；以色列的滴灌技术 和我国西北缺水的耕地：美国田纳西河的梯级开发 和长江、黄河上游的开发：埃及阿斯旺大坝的利弊 和所有水库的利弊等。 北半球一月份大陆等温线向南等温线向北（高纬）凸出。 （低纬）凸出，海洋 类比推理要注意避免简单地生搬硬套，时时保持 知识迁移的创新，注意知识结构的关联和差异，如此 当遇到问题无从下手，或者不能通过应用一般规 才能避免机械迁移，让思维闪烁智慧的火花。Ｅ景 （上接第４９页） 等内容；在世界地理部分，删去宗教信仰及文化传统、 问：地理课程目标有何修订？ 国际组织、大洲的人口环境与发展问题、国家特有的自 然现象与自然灾害、国家的主要城市等内容；在中国地 理部分，删去农业或工业发展的地理因素等内容。 问：地理课程的活动建议有何变动？ 袁：地理课程目标的修订分为增、减和改动三 类。例如，情感态度与价值观目标增加了“因地制宜” “尊重自然”等要求，既体现了时代精神，又体现了地 理课程的特点。知识与技能目标删减了对于人口、经济、 袁：最大的变动在于，活动建议不再是对应课程 标准的要点而提出相应的活动要点，而是对应整个单 元标准，提出一种活动要求。例如，中国疆域与人口 文化发展变化的基本规律的认识，减轻了学生的学习 负担。表达过程与方法的行为动词作了改动，如将“抽 象” “概括”改为“分析” “归纳”等，更为准确。 问：地理课程内容变化大吗？ 单元，只设置拼图、学习交流的活动要求。又如，世 界气候单元，只设置参观、观测、体验等活动要求。 问：地理课程实施建议作了哪些修订？ 袁：地理课程具有现实性、实用性，必须不断更 新课程内容。在此次修订的课程标准中，地理课程内 容有所变动，但从总体上看，变化不大。 举例来说，在地球与地图部分，增加了用简单方 法演示地球自转和公转的“标准”，要求学生动手体 袁：对教学建议作了改写与充实，增加了一些来 自实践的教学案例。对评价建议作了改写，要求弱化 评价的甄别和选拔功能，强化评价的诊断和发展功 能，关注一些来自实践的有效评价方法，删去其案 例。教材编写建议，规定教材也是一种教学资源，增 加突出能力培养、发挥学习引导功能的要求。课程资 源开发利用方面，鼓励有条件的学校配置地理专用教 室，有条件的地区创建地理实习基地，有条件的教师 利用计算机网络资源。 （本文由福建师范大学地理科学学院谢欢芳整理）庶 验：在中国地理部分，增加了我国的外流河与内流河 的分布、我国自然灾害频繁发生等重要的国情，增加 了耕地保护制度这一重要国策，还增加了对科学发展 观应用的要求，这些内容均有重大的教育意义。 相对而言，删减的内容较多，主要是为了减轻学生 的学习负担。例如，在地球与地图部分，删去电子地图 ５８磊止教 ２０１２＿３
