南部县定水镇凤台小学 黄发明
七年级一班是我本期才接的一个班，学期初学生很不适应我的教学，课堂上学生很拘束，无人回答问题，课堂死气沉沉。这样的课我上的非常累，学生学得也没劲。这样的课也不是语文课，怎么办呢？
这个问题一直困扰在我心头，直到学校开展诵读活动我才得到启发。一天中午我去指导学生读宋词时，意外的发现班上的同学摇头晃脑，手舞足蹈的自由诵读。他们读得很投入，很有激情。当时我就灵机一动，为什么我的课堂不教学生大声诵读呢，这样他们不也就有激情了吗？
在教学《黄河颂》这课时我找到了契机，上这堂课我改变了以往的分析讲解法，以诵读为主。首先我借助多媒体欣赏歌曲，调动学生的情感，然后借助音乐诵读。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。《黄河颂》音乐壮阔、热情、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气势宏伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。最后进行美读。 所谓“美读”就是指“有节奏、有感情地朗读”（叶圣陶语）。诗歌，主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。我让学生联系时代特征，根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味，读出激昂、雄健、悲壮！在诵读中学生感受了黄河的雷霆万钧之势，奔腾咆哮之声，更感受到了中华
1
民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。
在堂课上学生的激情得到了释放。何翔主动当全班的领诵，带着全班同学一起诵读，读出了激情。何先边读边舞，读得如痴如醉。课后何静感慨地说：“读了《黄河颂》，我的激情一下子就来了，今天比那堂语文课都有意思。”还有的学生说这堂课让他不经意间就能背诵课文了。„„
这一课之后，课堂不再像以前那样沉默了，学生变得大方，学生诵读课文敢大声地无拘无束的表达自己的情感，对于老师提的问题敢大胆发表自己的见解，课堂活跃了。
通过近段时间的诵读教学，我发现语文教学除了以人为本外，还应该有其自身的学科特性与规律，也应该有自己的一个“本”，这个“本”就是“读”！也就是说，语文学习的根本是诵读，而语文教学的根本则是诵读教学。
诵读教学，顾名思义，首先要读然后才能开始教学。因此，我认为必须先读后教，不能越过“体验阅读”这一起点！在课堂上，要给予学生充足的读的时间和思维空间，创设宽松自由的对话环境，尊重学生的诵读体验，鼓励学生在读中发现问题，对课文发表不同的见解，让学生体会到读的乐趣，让学生在自主诵读过程中学会阅读。
通过诵读教学，学生学习语文的兴趣增强，记忆力提高了，阅读能力提高了。在诵读的课堂中，学生变得大方了，大量了，大气了。语文的教学也回归到了原点，学生在诵读中体验了快乐，体验了情感，陶冶了情操。诵读活动在我校虽才刚刚开始，诵读教学也才刚刚起步，
2
但我已找到了语文教学的最好方式，我将不断完善诵读教学，不断还原语文学习本色，不断提升语文课堂质量。
3
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容