教学研究 独立学院《国际贸易单证实务》 项目实践教学改革思考 王摘磊（南京大学金陵学院２１００００） 要：基于独立学院培养应用型本科人才的目标，笔者在《国际贸易单证实务》的教学中借鉴高职院校普遍采用的项目教学法，进行整 体设计和具体项目设计，将外贸业务履行过程导向的教学理念融入课程改革，并结合外贸实训软件实现岗位体验，强化学生的国际单证标准化 意识，增强业务能力、方法能力和社会能力． ．关键词：国际贸易单证实务项目实践教学 多角色岗位体验 中图分类号：Ｃ４２文献标识码：Ａ 一、问题的提出 让），透彻讲授各类单证相关知识理论，行注重切入ＵＮ／ＣＥＦＡＣＴ系 列国际标准以及跟单信用证下国际惯例ＵＣＰ６００和国际标准银行实务 ＩＳＢＰ６８１的具体要求。同时引导学生分析项目，确定阶段性任务。通 独立学院依托母校优质的教学资源，办学定位于培养应用型本科 教育层次人才。对国际贸易专业而言，不仅要求学生能够熟悉国际贸 易理论政策和国际商务标准、更需具备进出口业务操作能力和素养， 以适应新的外贸形势下企业岗位对人才的现实需求。《国际贸易单证 过跟学项目，学生掌握了外贸单证的概念、作用、国际制作标准，也 对外贸业务流程有了感性认识。 ２．测试项目 实务》是我院国际贸易专业国际商务方向的主干课程，主要介绍外贸 业务流程中涉及的商业单据、金融单据、文件证书等缮制、审核及流 转，具有较强的专业性和操作性。 测试项目需要配合跟学项目，并结合跟学项目穿插进行。每结束 跟学项目中某类单证知识学习之后，即指导学生进行此类单证在测试 项目中的单项操练。项目实施日的是应用强化理论要点，查漏补缺， 体现出“做中学”。项目结果除了小组检查之外，还需要教师进行针 目前，关于该课程的教学改革研讨和推广多是集中在高职院校， 『ｎｆ独立学院的国贸相关专业虽然都已开设此课程，但是囿于本科教育 的培养目标，对该课程实践教学重视程度不高。许多高职类院校的课 对性的教学示范与点评，使教学目的更加明确。 ３．自主项目 程改革中引入“项目教学法”，即围绕一个项目展开实训，重在培养 学生职业能力，却也存在一定问题：首先，对单据的国际标准的解读 自主项目是基于我院外贸实训软件平台，要求学生采取小组工作 和角色分配的形式独立完成，提交项目成果。此阶段是实践教学的重 不够充分，导致学生对这一标准重视程度不够，因此外贸实践中屡屡 发生由于外贸单证制作标准缺乏从而导致高额交易成本。第二，忽视 了各国际贸易单据之间的联系和在不同部门间的流转，即忽略了对外 贸业务知识综合能力的培养，学生也无法从实训中获得业务过程体 要环节，以国际贸易流程为主线，围绕国际贸易单证员岗位展开独立 的整套单据的缮制、审单、流转、归档等工作，充分提升单证综合处 理能力，突出学生主体地位。 （二）阶段性任务设置 课程教学内容是以现实外贸业务流程为序，在测试项目和独立完 验，冈而 能发现问题，也无从培养解决问题的能力。第三，教学内 容 本都是围绕信用证这一支付方式展开，而忽视电汇方式或者与其 他结算力‘式结合的情况下各单证的制作、审核及相关标准。 冈此，为＿『十富学 的国际商务知识，培养有价值的职业能力， 结合独证学院的培养定位和学生特点，笔者在实际教学工作中借鉴了 成项目下，要求学生自主研读、分析项目并确定阶段性目标任务，并 使学生获得业务过程体验感。如果采用信用证这种结算方式，阶段性 任务主要包括：信用证分析与审核、发票和装箱单、货物托运单、报 项口实践教学模式井予以一定的改革创新。 二、项目实践教学体系的构建 检单、报关单、投保单和保险单、装运通知、汇票的缮制及结汇单据 的审核。如果采用电汇的结算方式，还涉及境外汇款申请书、电汇底 单等。 项目实践教学法适合于实践性和操作性较强的课程，以培养学生 的职业能力为Ｅｌ标，实现专业理论学习和实践训练的有机结合，同时 注重培养学生的职业素质，比如细节把握能力、语言表达能力、信息 处理能力、团队合作能力等。因此项目的选择必须注重真实性、系统 性、实用性、典型性。 （一）项目安排 １．跟学项目 （三）多角色岗位体验 为了更好地将国际贸易单证工作纳入整个外贸过程，在项目教学 安排的第三阶段——自主项目的安排和具体实施中需借助本专业实验 室外贸业务模拟实训软件，并以任务为导向，进行多角色岗位下的单 证操作实践。 利用实训软件进行单据缮制和传送，将外贸业务各履行环节有机 跟学项目的重点在“做中学”，由师生共同完成。教师首先要介 衔接，这样就能使学生获得外贸业务中岗位实战的动态体验感。具体 安排是，三人一小组，每人在网上模拟广交会上选取不同的商品、买 绍项日主要的交易信息（需要涉及多种结算方式，而不仅限于信用 通过解决问题，看似简单的一个工作步骤就会应用到相关的很多种知 识和工作技巧，教学大纲所要求的知识点就在项目任务完成过程中被 学员所掌握。 团队合作精神。 参考文献： ［１］李蕾蕾，魏静．“浅析项目教学法在应用型本科《基础会 计》课程中的应用”，商业会计，２０１２年２４期． 综 所述，在成人高校会计教学中，项目教学的引入可以规范基 础会计课程教学内容设计，按照项目教学的步骤设计会计教学课程， 能够更好地激发学生的学习主动性，提高会计课程的教学质量。同时 也促使学生相互了解，相互帮忙，共同学习，共同进步，培养良好的 ［２］张晓霞．“浅谈项目教学法在会计教学中的运用”，太原城市 职业技术学院学报，２０１２年０４期． ３２４ 现代企业教育ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ２０１３年・ｌ１月・ 学术・理论 现代衾荨 基于ＣＩＰＰ评价模式的高职课程 质量多元化评价体系研究 张松慧（武汉软件工程职业学院摘湖北武汉４３０２０５） 要：在对高职课程质量评价的内涵及其存在问题分析的基础上，结合高职教育课程质量评价的特点，构建了基于ＣＩＰＰ评价模式的高职 ＣＩＰＰ评价模式课程质量评价 课程质量多元化评价体系，该评价体系能够在整个课程实施过程中起监控和导向忙Ｔ玎。 关键词：高职教育课程质量评价是课程研究和课程改革必不可少的环节，对课程进 动中的熏要作用；美国大学对课程的理解是“广义的课程”，将学生 在学校中所学的显性知识与隐形知识均视为课程，而课堂只是作为课 程学习的一种基本途径。 行持续的评价不仅可以保证课程目标的实现，还可以为高职院校进一 步深化教育教学改革提供依据。而目前的课程质量评价大都仍沿用传 统学科性课堂教学评价体系，不能科学合理地评价课程质量。如何建 立符合当前高职教学规律的、科学规范的课程评价体系，以在整个课 程实施过程中起监控和导向作用，是当前亟须解决的问题。 １．高职院校课程质量评价的内涵 １．２课程教学评价的目的 中国大学的教学质量评价表关注焦点大多集中于教师的教学态 度、教学内容、教学的课堂组织、教学方法等，教学评价的目的在于 考核教师的教学水平，以改进教师的教学质量。美国大学的教学质量 评价表对教师着重考察教学态度，包括对教学的兴趣、对学生的热 爱、对所教课程的热爱等，把态度置于知识、技能之上；对学生则关 目前，国内高校的课程质量评价一般以课堂教学评价的方式进 行，倾向于教师个人教学水平的评估。研究发现，国内高校与国外高 校对“课程“的理解、课程评价的价值取向均存在差异性。 １．１“课程”和“课堂”的不同理解 注学生的学习体验、价值感和成就感；同时，注重教师和学生的互动 以及教师与学生、学生与学生之间的人际和谐，教学评价的目的在于 “课程”是学校教育活动的内容依据，“课堂”教学是学校教育 的基本组织形式。国内和国外大学（尤以美国大学为例）教学质量评 价对“课程”和“课堂”有不同的理解。中国大学的教学质量评价 表把“课程”纳入“课堂”教学中，评价表标题大多为“课堂教学 质量评价表”，在评价指标体系的没计上也倾向于课堂教学评价；而 美国大学的教学质量评价表则把“课堂”纳入“课程”学习中，教 学质量评价表标题大多为“课程教学质量评价表”（Ｃｏｕｒｓｅ ａｎｄ Ｐｒｏｆｅｓ． 促进教师和学生的认知发展与情感发展。 不同的评价目的，体现了不同的价值取向。中国的课程评价体现 了“教师为本”的价值取向，美国的课程评价则体现了“教师一学生 为本”的价值取向。 １．３课程评价的内涵 现代大学的“课程”应是广义的课程，体现教学对学科的教学目 的、任务及内容的规定。我们应转变观念，由“课堂”评价向“课 ｓｏｒ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ），将课程的符个环节纳入到评价表的指标体系中 。 中国大学对课程的理解是“狭义的课程”，指学校课程表所列的 程”评价推进，从课程目标、课程实施过程和课程实施效果对课程发 展的全过程进行评价，为职业教育课程改进作出决策。 ２．高职院校课程质量评价存在的问题 教学科目，而课堂是传播知识和技能的主要途径，强调课堂在教学活 卖双方，通过平台和网络自主获取必要的业务背景资料，构建自己的 文训项目，并担任自己项目的出口方角色，将进口方和第三方（除了 买卖双方之外的所有其他当事人、如银行、货代公司、船公司、商检 局、海关等）分配给组内其余两人。如此，每位学生都有三个岗位角 色：自己主导项目的出口方、第二位同学主导项目的进口方、第三位 同学主导项目的第三方。要求大家掌握自建项目的业务进度，完成必 要的制单、审单和流转过程，达成各阶段性任务并提交任务成果。 同贸易术语和结算方式下单证制作的准确性、完整性，商务英语应用 等角度来评价单证业务能力，二是从成员在小组中的协调沟通能力、 计算机应用能力、敬业态度等方面来考察其职业素养，各占比６０％、 ４０％，项目成果的得分来自两方面：一是基于以上两个层面，由各组 成员之间进行互评或者检查确定得分，另外是来自任课教师的综合评 判，两项占总分的比重分别为４０％、６０％。期末卷面考核不仅考察学 生对制单和审单标准的掌握，也侧重实训操作，要求学生在分析基本 交易背景的基础上缮制整套外贸单证。 参考文献： 这种项目实践安排充分体现了学生的主体地位，具体表现在： 一，由于外贸业务本身有涉及面广，各环节循序渐进且有机结合，所 以能够使学生获得很强的业务过程体验，加强了学生的沟通协调能 力，也提升了学习积极性。二，一份单据在不同学生之间流转就必然 ［１］魏格坤．直面单证标准化壁垒的影响及化解恩路［Ｊ］，对外 经贸实务，２０１１（９）：５７—５９． 会被监督与评价，因此学生就更注重单证的具体制作标准，锻炼了学 生依据ＵＣＰ６００、ＩＳＢＰ６８１等国际惯例和标准进行审单的能力，也使得 后期的互评考核更为客观。最后，这种方式使学生对各部门的制单职 责和协同配合有了深刻的认识，培养团队合作能力以及信息分析、处 理能力。 ［２］崔颖．项目教学法在《外贸单证》课程中的应用［Ｊ］，宁 波教育学院学报，２０１０（２）：２１—２４． ［３］陈平．独立学院进出口业务实训教学模式研究［Ｊ］，实验室 研究与探索，２０１０（１２）：１４２—１４４． ［４］胡炜．浅析国际贸易单证课程教学改革中的问题和建议 ［Ｊ］，长春教育学院学报，２０１２（５）：１１７—１１８． 『５］广银芳．从ＦＯＲＭ Ｅ产地证被拒付谈外贸单证的风险防范 ［Ｊ］，对外经贸实务，２０１０（３）：６４—６６． 三、考核标准的转变 为了适应《国际贸易单证实务》项目实践教学改革模式，推动配 套的考核改革，专业考核分为项目实践成果考核、期末卷面考核两部 分，各占比６０％、４０％。项目实践成果考核包括两个方面，一是从不 现代企业教育Ｍ０ＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ３２５
