《苏武传》教学设计

《苏武传》教学设计及反思

高二语文组 殷必承

教学目标

知识与能力

1、了解班固以及《汉书》的相关知识。

2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。

3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

过程和方法

1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。

2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

情感态度和价值观:

品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。

教学重点

积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。

教学难点

引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

教学用具

多媒体

教学过程

一、导入：

苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。

转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

这是一首广为流传的《苏武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。

二、检查课前自主合作预习课文情况

（一）由四人学习小组介绍作者及《汉书》。

1．作者简介

班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家。

2．关于《汉书》

（二）由四人学习小组介绍苏武出使背景。

秦末汉初.匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区.文帝,景帝时代,汉王朝采取和亲来加强民族联系.武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望解除匈奴对汉王朝的威胁.恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。

（三）由四人学习小组提出借助字典，通读课文过程中重点要解决的字词读音以及重难点的文言字词句，以练习的形式落实有关文言语言知识问题。

1．给加点的字注音

①稍迁至栘中厩（ jiù ）监；

②数（shuò ）通使相窥（kuī）观；

③汉天子，我丈人行（háng）也；

④既至匈奴，置币遗（ wèi ）单于；

⑤后随浞野侯没（ mò）胡中；

⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（ yānzhī ）归汉；

⑦置煴（yūn）火，覆武其上； （附：此课本注音“yún”错误）

⑧拥众数万，马畜（ chù ）弥山；

⑨乃徙武北海上无人处，使牧羝（dī ）；

2．通假字

①不顾恩义，畔主背亲 畔：通“叛”，背叛。

②与旃毛并咽之 旃：通“毡”，毛织品。

③掘野鼠去草实而食之 去：通“弆（jǔ）”，收藏。

④空自苦亡人之地 亡：通“无”，没有。

⑤信义安所见乎 见：通“现”，显现。

⑥法令亡常 亡：通“无”，没有。

⑦大臣亡罪夷灭者数十家 亡：通“无”，没有。

⑧武父子亡功德 亡：通“无”，没有。

⑨因泣下沾衿，与武决去 衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。

⑩前以降及物故 以：通“已”，已经。

3．古今异义

①汉亦留之以相当 古义：抵押。今义：正在（某时某地）。

②皆为陛下所成就 古义：提拔。今义：业绩。

③我丈人行也。古义：老人，长辈。今义：岳父。

④欲因此时降武。古义：趁这时。今义：相当于所以。

⑤独有女弟二人 古义：妹妹。今义：姐姐（妹妹）和弟弟。

⑥且陛下春秋高 古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。

⑦武等实在 古义：确实存在。今义：诚实、老实。

⑧稍迁至栘中厩监 古义：渐渐。今义：稍微。

⑨既至匈奴，置币遗单于 古义：送给。今义：丢失、落下。

⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义：正当、适逢。今义：聚会、集合。

4．词类活用

①意动用法

单于壮其节 壮：形容词的意动用法，以……为壮。

诚甘乐之 乐：形容词的意动用法，以……为乐。

②使动用法

（1）欲因此时降武 降：使动用法，使……投降。

（2）空以身膏草野 膏：使动用法，使……肥沃。

（3）反欲斗两主 斗：使动用法，使……争斗。

（4）单于愈益欲降之 降：使动用法，使……投降。

（5）何久自苦如此 苦：使动用法，使……受苦。

（6）王必欲降武 降：使动用法，使……投降。

③名词活用

（1）天雨雪 雨：名词做动词，下。

（2）羝乳乃得归 乳：名词做动词，生子。

（3）杖汉节牧羊 杖：名词做动词，拄着。

（4）武能网纺缴，檠弓弩 网、檠 ：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。

（5）惠等哭，舆归营 舆：名词做动词，抬。

（6）陵与卫律之罪，上通于天 上：名词做状语，向上。

5．特殊句式

①倒置句

（1）送匈奴使留在汉者。定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。

（2）为降虏于蛮夷。状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。

（3）何以女为见。宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”

（4）子卿尚复谁为乎。宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。

（5）何以复加。介宾倒置句，正常语序“以何复加”。

②判断句

（1）缑王者，昆邪王姊子也。

（2）非汉所望也。

（3）汉天子，我丈人行也。

③被动句

（1）见犯乃死，重负国

（2）大臣亡罪夷灭者数十家

（3）皆为陛下所成就

（四）检查特殊句子的翻译

题目即是上一题中的倒置句、判断句和被动句。

三、整体感知

理清课文的基本思路。

1.学生各自标出课文结构层次，指出划分层次的依据。

2.小组进行讨论，归纳文意。

【参】文章大致分为三部分，按时间顺序分。

第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。

第二部分即文章第3～8段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。

第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。

四、课堂小结

本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。

五、布置作业

练习一2.3.

环节二：

教学过程

一、导入

《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

班固塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁，请同学们认真阅读课文第二部分，探究分析刻画人物形象的方法。

二、问题探究

（一）本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上，用什么写作方法？

1．学生讨论：文章如何从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征的？

【参】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。文章语言千锤百炼，俭

省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。

2．学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？

【参】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

3．学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。

①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

②学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。（分组讨论、探究）

卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个求荣的小人。

李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。

4．文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。

（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。

苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

（2）卫律：求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世

苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落

（3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦

苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔

5．学生初步总结苏武的人物性格。

忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）

6．教师小结：

在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！

（二）学生总结文章塑造人物的艺术手法。

1. 从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。

2. 详略得当的情节安排。

3. 用个性化的语言表现人物。（前面的总结中已经谈及）

4．次要人物的对比、衬托。

课堂小结

通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：环境及细节描写、详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。

课后习题

试结合课文和李陵作《答苏武书》，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。

《苏武传》教学反思

高二语文组 殷必承

《苏武传》是新课标人教版语文必修4第四单元古代人物传记中的经典文章，是历史散文中的典范之作。文章篇幅较长，故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁十九年，与其贵族官宦的尖锐斗争，体现了苏武坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操，书写了一曲高亢的民族气节之歌。这一壮举也被载入史册，被后人广为流传，千百年来震撼着读者的灵魂。因此，鉴赏苏武这一人物形象，势必就成了赏析此文的重点。我在设计教学时，采用了故事导入法和类比法。课前先温习了以前所讲的一个关于苏轼的故事，引出苏轼积极、进取、乐观、旷达的人格魅力扣动了现代女子的芳心的结论。进而导入新课“那么，

同为姓苏的苏武，他又是以怎样的人格魅力吸引着今天的我们呢？”这样,使学生增强了探究意识和兴趣，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

一、 教学收获

1、课堂教学目标清晰

在导入新课的时候，我就有意识地引入了本节课的教学目标。接着，又在课件中明确地展示学习目标：重点分析文段中体现出来的主人公苏武的性格特征，感受苏武坚贞不屈的民族气节，体会苏武的人格魅力。这样，学生在课堂教学的开始就明确了本节课的学习目标，做到了有的放矢，心中有数。同时，借用苏轼的故事导入让学生耳目一新，激发了学生对比探究的意识与兴趣。有好多学生刚看到问题就跃跃欲试，急于回答，达到了预期的教学目的。

2、课堂教学方法明确

在合作探究开始时，我利用课件提示了探究、思考方法，包括探究方向、探究方法、小组任务等。这样，学生在以小组为单位讨论时，就不至于把握不清方向，胡乱思考，有效节省了课堂教学时间，也有意识的教会了学生思考问题的一些方法。例如，温馨提示：（1）、一二三组探究1、2题；三四五组探究3、4题；七组探究5、6题。（2）、找出文中有关苏武的语言动作等描写，结合内容加以分析。这种教学方法，再次验证了“授之以鱼，不如授之以渔”的深刻道理，起到了举一反三的教学效果。

3、课堂教学气氛活跃

基于以上两点，本节课的课堂气氛一直处于活跃状态。学生们带着明确的学习任务，积极投入思考、讨论、发言之中。这也是我一直在追求的教学效果。唯有这样，学生才能真正参与思考、参与表达，参与学习；唯有这样，语文学习的过程才能真正成为积极主动探索未知领域的过程； 唯有这样，语文学习能力才会有所提升，语文学习成绩才会有望提高。

4、课堂教学知识重视

从教学目标可以知道，本节课的主要学习任务是鉴赏苏武这一人物形象。但是，作为古代文言文的学习，时刻要注重古文基础知识的积累。只有读懂了古文内容，才能更深一层地去鉴赏人物形象。因此，在课前，我安排了检查预习环节，了解了学生对本课古文知识的归纳掌握情况，合理地利用了教学案。另外，还借助课件，挑选了文中重要的句子，指明学生口头翻译，再次强化了阅读古代文言文的能力。

二、 教学失误

1、 课件呈现问题偏多

课后评课时，有一位老师提出课件呈现问题偏多，学生看起来比较费劲，没有做到一目了然。是的，这个问题确实存在。让学生讨论的六个问题涉及文字偏多。其实，我以为，这六个问题在教学案中也有，学生可以直接看教学案，打在课件上，只是为了课堂教学的完整性。当然，在以后的课堂教学中，还应该注重这一问题的发生，力争做到教学问题明确化、简单化。

2、课堂教学延伸不够

按照课前的教学设计，在合作探究文本内容之后，还设计了适当的延伸探究：领会苏武精神在现实生活中的意义。但是，在课堂教学中，由于在前面的问题上纠缠时间太长，站起来发言的学生偏多，导致这一课堂教学任务时间偏紧。所以在此环节，本来应该学生积极参与，合作探究，但是，到最后还是以老师讲析所代替。我深深知道，若是能把延伸探究这一教学环节完成，那么，本课的情感教育目标也就顺利达成了。

总之，《苏武传》第二课时这种课堂探究式学习，充分调动了学生学习的积极性，它让学生获取了亲身参与研究探索的体验，为他们学会学习，成为学习的主人，并为终身学习和个性发展积累了一点儿经验。在以后的课堂教学中，这种方法值得运用。