真情流淌的课堂

真情流淌的课堂

【摘要】小学语文教材中有许多情质兼美的文章，如何挖掘教材的情感资源，让课堂流淌真情。我认为，教师的情感是课堂中真情流淌的基础，教师首先要善于把握体会文章的情感，然后通过各种手段巧妙地不留痕迹地把情感传递给学生，让学生在不知不觉的感染熏陶中领悟到文章的情感，和作者达到情感交融，心灵交汇的境界，最后，创设各种情景使学生在感情升华的基础上达到精神涅磐的效果。这时课文中的情感便悄悄的物化为学生自己的情感，真善美的情感就会在他们的心中生根、发芽；而且这种丰富的情感体验将会成为他们一生享用不尽的财富，并物化为一股股强大的精神力量，不断激励着他们充实自己的人生、完善自己的人格。这样的课堂有精神的感召、充满活力。孩子们像一张洁白的纸，溢满真情的课堂为他们填满绚丽的色彩。学生感觉上每一节课都好似在艺术的天地徜徉。

【关键词】真情；激情；流淌；流溢

我国文学的发展，抒情文体先发达，叙事问题发展较晚。但无论是抒情文体还是叙事文体，都有着明显的抒情特色。可以这样说，我国文体在它的发展过程中，形成了它的抒情传统。从古代文学到近代文学再到现当代文学，从《诗经》、《离骚》到唐诗、宋词、元曲再到《红楼梦》、《朝花夕拾》都有着浓厚的抒情味。选入教材的许多文章更是情质兼美、情文并茂。有的如涓涓细流，潺潺淌过心田，如：《趵突泉》；有的如绵绵春雨，润物无声，如：《曼谷的小象》；有的如惊涛拍岸，令人精神振奋，如：《观潮》；有的如清风徐徐，洗尽心灵的尘埃，如：《第六颗钻石》 ……阅读这些蕴含不同情感的文章会有不同的艺术享受。小学语文教材中蕴含着的情感资源犹如一座丰富的矿山，等待着我们去发掘，开采。新课程标准中，明确的把情感、态度、价值观作为教学目标之一。李吉林老师也说过：“倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。”语文教学与其它学科内容的最本质区别就在与它的“情感性”，如果把語文教学比作一棵大树的話，那么“情”就是教学的根。时代呼唤真情，课堂需要真情，学生更需要真情。如何让文章中的情打动学生、感染学生，我认为我们的教学应进入学生的生命领域，进入学生的情感世界，让学生的身心作为情感主体参与其中。我们的教学要更具人性化，要让课堂成为艺术情感的大舞台，让课堂充溢着情感的律动和活力。

1 教师的情感是课堂真情流淌的基础 课堂是否能流淌着真情，教师的作用不容忽视。教师是课堂流淌真情的基础，教师是情感的引导者，激发者，传递者。教师要自己先到文章中的情感洪流去走一遭，让自己的情感先膨胀丰盈起来，这时，教师就是作者的二传手，教师就可以站在理解、审美、情感体验的顶峰从容地把情感传递给学生，并指引学生向文章的深层渗入，牵引着学生的情感和文章中作者的情感相碰撞、交融、产生共鸣。

1.1 教师要准确把握文章的情感，善于激情。

教师的自身素养十分关键，教师要灵心善感，有诗人般饱满、细腻、敏感的心理素养。能为情所动，充分把握课文的情感纽带。要爱憎分明，对真善美的情感要热情讴歌，对假丑恶的情感要大加贬斥。文中有些情感不是用眼能看穿，用口能读出来的。教师必须细细咀嚼揣摩，透过语言分析、判断，联系相关的背景融入文章情感的洪流，捕捉文章中那更深、更细、更微妙的心灵颤动、情感波动，

和作者交流对话。体会作者的言内之意韵，言外之话音。教师还要具有演讲者的激情，（音调抑扬顿挫、情感跌宕起伏），演员般的演技，（通过面部表情、神态，适当的身体语言以及说话的语气等尽量能挖掘出主人公的喜怒哀乐。），还要像主持人一样在关键时善于用不同的语调煽情（有时要催人泪下，有时要激昂豪放……）。

1.2 教师要善于营造真情流淌的氛围。

目前教学中仍然存在着这样的现象，许多教师高高在上，教鞭一挥，或正襟危坐、或面色严厉，学生诚惶诚恐，呆若木鸡，大气不敢出，唯恐遭受批评，压抑的课堂气氛令人窒息，课堂如同牢狱，他们根本不敢畅所欲言，更不要谈什么情感体验、情感宣泄。让课堂流淌真情，教师就要努力营造一个让学生敢于倾泻真情的课堂氛围。以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论、争论中，用商量、探讨的口气与学生对话。教师的鼓励、等待、信任、关爱、宽容都会使儿童的心智处于最佳放松状态。沐浴在教师情感关怀的光辉里，他们会充分挖掘其情感的原始状态，大胆展示心灵自由，迸发出炽热的学习热情。

2 教师要善于传递情感，让真情向学生心中涓涓流淌

教师如何把文中的情感准确的传递给学生，是课堂中真情流溢的关键。在教学中，教师是作者与学生之间情感沟通交融的媒介疏通者。要把作者的情感巧妙地一点不差的传递给学生，教师就要运用各种手段在文章与学生之间架起一座真情理解的桥梁。

2.1 让煽情的开场白打开学生情感闸门。

富有激情的导语是情感的突破口，像一只梅花针，稳稳地刺中学生的情感穴位，打开学生的情感闸门，使情感的洪流开始倾泻，达到江洪欲决之时的状态。这时学生就会兴趣盎然的投入文章情景当中，达到一触即发的效果。

如学习《麻雀》，（挂上文中猎狗与麻雀的对峙图）我是这样开场的：同学们，一只弱小的没有任何反抗能力的麻雀，手无寸铁的麻雀；面对比自己大几十倍的猎狗，一只敢于和猛虎豺豹搏斗的凶猛的猎狗，无疑是以卵击石，可它竟暴跳如雷，怒视着对手，歇斯底里地嘶叫着拉开架势，准备要和猎狗进行一场殊死的战斗！难道他疯了？不！——那——是什么？

在关键处却戛然而止，造成悬念，调动学生对内容的急切关心，使学生在期待中不断积蓄心理能量，如同暴风雨前暂时的宁静，一旦进入课文了解了答案，紧张解除，这种能量积蓄被突然释放，就会获得极大的精神愉悦和审美满足。

2.2 营造环境，让真情向学生心中流淌。

音乐、画面是情感的催化剂、导火线，可以发挥在激情上的先导作用，可以紧紧的掘住人的心，使人产生无尽的遐想。在课堂上可以用音乐、画面以及一些辅助性的小道具营造一种有利于情感流淌的环境，让学生学习课文时在情感上先入为主。我纳闷地问：“今天怎么没一个人质疑？”

生1：“我觉得课文写的还不够生动？”一个学生大胆的说。许多学生都恍然醒悟，表示赞同：“就是的！就是的！”

生2：“我说雨前，满天的乌云像包子皮一样向大地压来，妄想把地球当作包子馅牢牢裹住。”

生3：“狂风像发疯的魔鬼吼叫着，撕扯着大树的头发，又把树叶得意地扔向天空。”

……

看吧，这就是在生活中学习语文的效果，快乐！轻松！活泼！学生胸腔中充

溢着的情感表达能力、想象力等方面都达到了高潮。富有情感的语言如行云流水、滔滔不绝。学生的心灵与作者的心灵撞击处绚丽的火花。文中的情感将自己淹没，语言文字也物化为自己的财富。

3.2 读中领悟，让真情向外流溢。

精读阶段，侧重于揣摩品位，选择自己感受最深的句子，与文本进行心灵的对话。不要太注重朗读技巧，而应让学生随着作者的笔端，化为书中某个正在被描写的人物、或事件的当事人，去领略和感受那身临其境的过程和韵味。面对广泛而深邃的言语世界，让学生自己寻找最恰当的读法 ，去实现与文本的沟通。如教学《狼和小羊》在读狼和小羊的三次对话时，让学生思考：怎样读出狼的凶恶？你可以试试在原文中加几个能表感情的词语。有了一定的自由度，学生如同出笼的小鸟，如花妙嘴痛快地宣泄着对狼的痛恨，答案五花八门：

原文：狼想吃小羊，就故意找碴：“你把我喝的水弄脏了，你安的什么心？” 学生读 ：狼想吃小羊，就故意找碴，露出丑恶的嘴脸： “喂！不长眼的东西，你把我喝的水弄脏了，存心害老子是不？你他妈的真不想活了！”

且看！教师用不着苦口婆心的讲解，通过朗读，学生把自己的情感体验融入了文章，富有个性化的语言在不断汩汩流溢出来。狼的丑恶、无耻、信口雌黄都通过学生的情感宣泄表现得酣畅淋漓。学生投入情感地读让静止的语言文字有了生命和动感，让狼的形象更加丰满而立体。

3.3 对比中深化情感，让真情向外流溢。 如学习《小音乐家杨科》、《凡卡》、《小珊迪》、《买火柴的小女孩》等文章让学生对比自己的童年、自己所处的时代，谈谈自己的体会。让他们在对比中找到差距，在差距中认识自我、评价自我，在评价中再自我反思。在反思中珍惜现在自己美好的生活。即在人家的情感世界里走一趟，从而发现自己、提升自己、超越自己。

我们从上面的列举中不难发现真情流淌的课堂所具有的优点：①学生的主体地位得到凸现，学生作为一个完整的生命参与学习活动，而不仅仅是单纯的学习者。②流淌真情的课堂体现了语文学科的基本性质。课标指出：“语文课程丰富的情感内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”富有真情的教学带给学生的正是价值的取向、情意的感染、文化的熏陶、独特的体验。③流淌真情的课堂有利于三维目标的有机结合。学生在课堂中经历了什么、体会了什么、感受了什么，以及学生在课堂上心态、习惯，将成为我们关注的焦点。流淌真情的课堂将关注学生在课堂上的这种生活过程、生存状态。

流淌真情的课堂，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让情溢于言表，藏于心间地深刻体验，是永远具有生命力的，是永恒不变的教学的主流。

真情流淌的课堂将使学生自由的生命在课堂上美丽绽放。

收稿日期：2012-04-13