浅谈小学语文的教学设计与反思

浅谈小学语文的教学设计与反思

作者：王丹婷

来源：《新教育时代·学生版》2017年第34期

摘 要：随着新课程标准改革的深入，小学语文教学的弊端日渐呈现，在传统语文教学中以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的状态，严重扼杀了学生学习的主动性。同时，在教学过程中教师以书本知识为主，关注学生的知识掌握和考试成绩，对学生的语文素养关注较少，不利于学生实现全面发展。因此，在素质教育背景下，教师应结合语文学科特点和学生实际情况，对语文教学设计进行改革，并应用教学反思，以此为学生提供良好的教学氛围，为素质教育有效开展奠定基础。 关键词：语文 教学 反思

一、设置趣味导入，激发学生的学习兴趣

小学生具有活泼好动的特点，教师在教学中应充分利用这一特点，避免将知识强行灌输给学生，在教学中应增强教学的趣味性，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。例如，在《乌鸦喝水》教学过程中，教师考虑到一年级学生认识水平有限的实际情况，在教学过程中设置趣味导入，以此吸引学生的注意力。在课文学习之前，教师为学生展示乌鸦图片，并利用多媒体播放动画形式的乌鸦视频，让学生对乌鸦进行描述，注重引导学生关注乌鸦宽宽的嘴壳。在学生交流讨论后，教师对乌鸦进行总结，教师说道：“乌鸦的外形不是特别漂亮，但是乌鸦十分聪明。”以此激发学生的兴趣，学生纷纷问道：“为什么乌鸦是聪明的？”在这样的氛围下，教师利用多媒体展示教学课件，第一页上只有四个字“乌鸦喝水”，并且教师将“喝”字布置为不同的颜色并扩大其字号，以此引起学生的注意，带领学生大声朗读“乌鸦喝水”这四个字，着重观察学生“喝”字的发音。在这样的情景导入中，教师有效地刺激了学生的多种感官，充分调动了学生的好奇心，很多学生主动要求学生讲述课文内容，有效地避免了直接讲授书本知识的单一感，提升了课堂教学效率。

二、创设教学情境，培养学生的探究习惯

小学生注意力集中时间较短，尤其当教师一味讲解书本知识时，学生会由于内容的枯燥而出现跑神等状况，严重影响教学的有效性。因此，教师应注重情景教学，结合具体教学内容为学生创设恰当的情景，并且教师可以通过有效情景引导学生发现并解决问题，养成研究学习的习惯。

三、开展教学活动，加深学生对知识的理解

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新课程改革要求教师在教学中应贯彻以学生为本的理念，通过科学有效的教学方式挖掘学生的学习潜力，并帮助学生在掌握基础知识的同时，培养学生的综合素质。同时，在具体教学过程中应创新教学方式，引入教学活动，使得学生感受学习的快乐。例如，在《匆匆》教学中，教师创新性地开展“合作学习”活动，首先教师将班级学生分成若干小组，活动分为两个部分：第一是资料收集，这一部分主要集中在课下完成，小组内学生自主安排时间，教师规定学生收集关于“时间”的名言，小组收集汇总，在课堂教学中各组之间进行交流分享；第二部分为小组阅读，教师利用15～20分钟，要求学生与小组为单位阅读课文，针对喜欢的句子或者感慨的句子进行记录，并写出自身的感受，如果遇到有疑惑的地方在小组内部进行讨论。等到小组阅读结束后，教师组织班级同学进行交流，从而加深学生对课文的理解。 四、强化评价，深入互动 1.评价要真诚且有变化

在教学中，教师要多了解学生，多与学生沟通，发现每个学生的特点与优点。在课堂教学中，教师要多采取赞赏的评价，保护学生的自尊心与上进心，使学生对学习更有兴趣。这很考验教师的能力，同样是表扬学生，评价学生一个好字，可以讲得很平淡，让人感觉勉强，也可以讲得满怀热情，让人从内心真正感受到这份赞赏。因此，教师要通过自己的一颦一笑、一字一句，营造充满关爱与乐趣的课堂氛围，使学生真正感受到被尊重的喜悦。 2.评价要有包容性

语文课堂教学中对学生的评价，特别是对语文阅读教学的评价要有包容性。小学生的想象力比较丰富，对课文的理解也是多种多样的。每个学生的成长环境不同，对每篇文章的阅读体验自然也不一样。在多元化的理解中，有正确的认识，也有偏离较远的理解，教师首先应该保护学生的这种独特的、有创意的理解，鼓励他们发表自己的观点，同时引导学生转换思路，从不同的角度去理解课文，最终形成正确的认识。科学的评价会对学生产生激励作用，使课堂更有活力。

3.评价要注重个体差异

新课程标准规要求对学生的日常表现以积极评价为主，采用激励性的评语，从正面对学生加以引导。但评价要有限度，教师要根据实际情况，实事求是地评价学生，具体问题具体分析，对不同的学生采用不同的办法，不能千篇一律。每个学生都是不同的个体，没有完全相同的两个学生，但又不能总是针对每一个学生进行评价，这样做效率不高。教师可针对每类学生的闪光点进行评价，如一些学习习惯不好、成绩相对较差的学生，教师要抓住他们进步的地方进行评价，哪怕是一些细微的地方，如学生听讲认真、积极回答了一个简单问题等，都应该给予表扬；而对基础较好、认真听讲的学生，不要过于频繁地表扬，这样会使他们产生习以为常、索然无味的感觉，教师应该在其解决或回答了一个相对较难的问题时再进行表扬。只有这

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样，教师的评价才能真正发挥作用，帮助学生建立自信心，使学生持续地产生学习热情，促进学生更好的发展。 4.评价要适时

语文教学跟其他学科不一样的地方在于很多课文内容有多重意思，可以从不同的角度进行理解，这些不同的理解相互碰撞可能会引出比较新颖的观点，在这个过程中能够训练学生的思维。因此，教师在教学中一定要克制，尽量不发表自己的观点或是对学生的观点进行评价，甚至是错误的观点也不要评价，目的就是为了使学生自由发挥，过早地评价可能会扼杀学生思维的发散和创新。不评价不是不说话，而是适当地引导，当学生的思维进入死胡同时，教师可以适当点拨或提示。恰当评价，学生的思维会更自由，回答错误的学生在听了其他学生的回答后会知道自己错在什么地方，回答较好的学生还能通过其他学生的观点认识到自己需要改的地方。最后，教师进行评价并进行总结，将学生对文章的理解进行升化，往往能收到较好的效果。

综上所述，在素质教育背景下，教师在小学语文教学中应进行有效的教学设计与反思，通过课堂导入、情景创设和课堂活动等方式，激发学生的学习兴趣，并引导学生自主学习，进而提升小学语文教学质量，为学生全面发展提供保障。