微型课题研究方案.doc

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微型课题研究方案 方案一：

微型课题研究方案 一、指导思想 微型课题研究是教师参与教育教学研究的有效形式，也是教师专业化成长的直接途径。

希望我校教师能通过微型小课题研究，逐渐养成用反思的意识和科研的习惯对待教育教学，能自觉地将问题上升为课题，又用课题来指导自己的教育教学，通过行动研究的方法来提升自己的研究水平和科研能力，从而提高课堂教学的实效性。

二、具体要求 1.全校教师均可申报，其中各学科教研室主任、备课组 长长每人必须开展一项课题研究。 2.微型课题的研 究 究周期为一年。

2019 年 2 月 15 日前完成课题申报， 7 7 月底形成阶段成果，2019 年 2 月结题，完成研究论 文 文一篇。

3.申报微型小课题的教师必须认真填写 《 《微型课题申报表》，申报表附后。

4.微型小课题实 行 行自主管理，研究的方向和内容以结合日常教育教学工作 的 的校本化研究为主（可参看提供的课题目录，也可另 立 立）。

研究的过程资料以电子文件夹的形式保存（内容包 含 含目录、申请表、中期报告、相关过程资料、结题报告五 项 项），结题时统一以压缩包形式发送到教科研处 的相应文 件 件夹中。

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5.凡申报课题的老师须认真制定课题研究计 划 划，撰写课题研究的教学案例，收集整理课题研究的有关 材 材料及课题研究总结。

课题研究结束时必须撰写课题研究 的 的论文。

三、课题参考目录 根据本学期我校教育教学 实 实际，提供参考课题目录如下：

（一）教学研究 1. 有 有效课堂教学的组织与实施研究 2.自主高效课堂教学 模 模式的研究 3.各学科教学策略的优化与指导研究 4 . .各学科课型模式的应用策略研究 5.课堂教学诸环节 的 的合理配置研究 6.差异教学策略与学科教学改革研究 7.动态生成的课堂教学研究 8.学生课内外作业内 容 容与形式、数量及质量的研究 9.对学生个别辅导的途 径 径、方法及评价的研究 10.针对学生差异的有效教学 研 研究 11.反思性教与学的研究 12.新课程改革下 学 学生学习方式研究 13.学生学习方法指导的研究 1 4 4.研究性学习的方法、模式、途径及评价的研究 15 . .现代信息技术与学生学习方式的研究 16.网络背景 下 下的课堂教学研究 17.促进对话、互动的课堂教学研 究 究 18.符合新课程理念的教学设计研究 19.学生 学 学习品质研究 20.合作学习中分组方法有效性的研究 21.合作学习中不同学科、不同内容分组人数的效果 研 研究 22.不同能力水平的小组成员在合作学习小组中 的 的作用以及他们受到的影响研究 23.小组合作学习失 败 败的原因及对策 24.合作学习评价标准的研究 25 . .不同学科中合作学习的不同特点的研究

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26.适合小 组 组合作学习的问题解决策略的研究 27.不同年级学生 合 合作学习的不同特点的研究 28.班级教学与个别化教 学 学互补与协调的实践研究 29.学生学习兴趣的培养及 维 维持的研究 30.学生学习的动力机制的研究 31. 学 学生学习分化的原因及对策 32.发挥小班化优势 的 的教学方法与策略的研究 33.毕业班教学策略优化的 研 研究 34.教师了解学生的途径、方法研究 35.各 科 科教学培养学生解决实际问题能力的研究 36.各科教 学 学培养学生学习能力的实践与研究 37.各学科教 学 学资源开发与利用的研究 38.各学科差异教学的实效 研 研究 39.尖子生的培养策略研究 40.学困生的成 因 因与干预的研究 （二）德育研究 1.班级管理的创新 研 研究 2.班级文化的开发与研究 3.学生守则和日 常 常行为规范之养成教育的研究 4.学科教学中德育渗透 问 问题的研究 5.单亲家庭子女的教育问题研究 6.班 级 级管理的个案研究 7.学生自我教育的个案研究 8. 学 学生交往方式的指导研究 9.中学生责任意识的形成与 培 培养研究 10.班主任工作效能研究 11.网络环境 下 下有关德育问题的研究 12.学生行为习惯养成的教育 13.道德教育的叙事研究与个案研究 14.学生道德 失 失范的成因与对策研究 15.后进生转化的研究 16 . .后进生心理问题及其教育的研究 17.激励教育 的 的案例研究 18.赏识教育的方法研究 19.诚信教 育 育的案例研究 20.榜样教育的个案研究 21.学生 心 心理问题干预的研究 22.学生自信心培养的方法研究 23.心理教育的

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方式研究 24.生命教育研究 2 5 5.中学生发展转折期的心理问题及调节的研究 26. 弱 弱势群体子女心理问题及其教育的研究 27.成功家庭 教 教育的个案研究 28.问题学生家庭教育的个案研 究 究 29.家访方式及作用研究 30.家校 e 通等家校 联 联系方式的使用及研究 方案二：

微型课题研究方案 一 . .研究背景 分层教育的研究由来已久。 两千多年前，孔 老 老夫子教学各因其材，便产生了因材施教的思想 。 。

千百年来人 们一直在探索落实这一思想的教学方法，特 别 别是在采用 班级授课制以后，解决因材施教的 问 问题，变得更为迫切。

国内外关于分组的，个别的教学实 践 践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献 。 。

1987 年 7 月至今，湖北大学教育心理学教授黎世 法 法黎世法在发展异步教学论的基础上，提出了异步教育学 。 。

异步教育学认为：

过去，教师讲到哪里，学生就学到 哪 哪里，这是班级授课制下很普遍的同步教学。

而建立 在 在学生的六步学习基础上的教师五步指导的异步 教

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教学方式，改变了教与学同步的状况，做到了学生自主地 学 学、教师科学地教，因而具有相当的科学性，也取得了很 好 好的效果。 其次就是国内外已经取得巨大成果的层次教 学 学。 所谓的层次教学，比较集中地强调了几点： ①学生 的 的现有知识,能力水平。 ②分层次。

③所有学生都得 到 到应有的关注，都得到应有的提高。 分层教学就是教师 根 根据学生现有的知识、能力水平和潜力，把学生科学地分 成 成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教 师 师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学能够以人为本，能够弥补班级授课制天然的不 足 足，能够因材施教，使得每个学生在自己的最近发展区内 都 都有事可做，有目标可循，有发展的果子可摘。 因此，有 其 其积极意义。

关于本课题核心概念的界定 1.异步教 学 学。

注重学情，改变传统的同步教学的方式，倡导学生 自 自主的学，老师科学的教。 2.分层教学。 分层是多 方 方面的。

首先是通过自我鉴定和老师参照，把学生动态分 为 为 A、B、C

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三层。

通过备课分层、教学分层、作业分层 、 、考核分层等。 促使学生从低层向高层攀登，然后再进行 动 动态分层，让学生收获看得见的成功。 3.异步分层教 学 学。

主要是针对同步教学和班级授课制的弊端，以学 情 情理论为基础，以人为本，以异步分层教学为核心 内 内容的，对学生进行动态分层，分层教学，异步推进的促 进 进学生自主学习的教学方法。 二.研究目的 ①构建既 符 符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习的实际，既 符 符合素质教育要求，又体现语文教学常规，既体现以人为 本 本、分类指导，因材施教，异步推进的教学思想，又便于 操 操作的中学语文异步分层教学法的教学模式。

②改革传 统 统的一刀切、齐步走的教学模式，变满堂灌 、 、填鸭式为启发式、研讨式，变讲堂为 学堂，保证每个学生在最近发展区内得到全面充 分 分的发展，使全体学生真正做到好好学习，天天向上 。 。

③从学生和教材的实际出发，遵循教学层次性和照顾 学 学生差异性的原则，注意指导学法，培养自学能力和良好 的 的学习习惯。 ④学习、研究、国内外先进教学方法，转 化 化语文教学改革成果，推动高中语文教学质量的改革。

通 过 过课题实验与研究培养、锻炼语文教师队伍，促进他们的

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专 专业发展。

⑤充分发挥每个学生学习语文的潜能，提高 全 全体学生语文知识水平、语文能力和语文素养，大面积提 高 高教学质量。 ⑥本实验的根本目标是以人为本，因材施 教 教，促使学生自主学习，大面积提高语文教学质量。

本实 验 验最重要的形式是小组讨论，重在培养学生的合作精 神 神，让学生在共同学习和共同提高中，实现性格互补，人 格 格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格；本实验 最 最重要的内容是作文教学，目的是使学生阅读与写作，两 手 手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读；本实验 不 不仅注重眼前目标，而且注重长远目标，大力提倡创新 是 是灵魂，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思 想 想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基 础，并提 供 供品质保证。

三．研究内容 1.研究假设 为了保证 实 实验的信度和效度，要把无关变量控制到最小程度。

实验 班 班和对照班，在一样的教学条件下，进行实验的具体操作 ： ：

①首先与学生商讨异步分层教学法，让学生了解 这 这种教法，喜欢这种教 让这种教法深入人心。

②面向 全 全体学生，摸底铺排，在充解和掌握学生的情况下，

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对学 生 生进行动态分层分为 A(低层) (中层)．c 层(高层 ) )三层，也可发动学生用自我鉴定式来分层，同时，要让 学 学生展望自己在单位时间里，通过异步推进达到的新层次 ， ，树立异步推进的目标。 ③教师对分层的学合理搭配， 构 构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。

④ 在 在指导预习中，教师告诉学生预习方法，鼓励学生填 写 写质疑卡。

在充分参考不同学生的质疑，即完全了解 学 学情的一半，结合课文的重、难点，设定异步推进的 教教学目标和内容，争取有的放矢。

这样的教学，每一个层 的 的学生既有现实目标，也有长期目标。 老师把教学任务分 解 解到各个层次的学生，再让他们汇报交流，产生碰撞。

甚 至 至可以让 C 组的学生充当小先生。

2.拟创新点 ①自 主 主学习的时候，每个同学都要填写质疑卡。

这个质疑内容 ， ，有时候可以让其他层的学生解答。 ②分层教学和分组 教 教学有机结合，这样在本组之内就形成了一个发展层级。

③动态分层，让学生有努力的方向和清晰的目标，产生了 动 动力源泉。

④促使老师关注学生，改变旧有的教学模式 。

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。

实质上四阶六步及其变式就是高效课堂教学模式。

3、核心内容 经过认真调研和反复论证，本课题组决 定 定把以下几个方面作为异步分层教学的主要内容和重点：

①科学的对学生进行动态分层，促进各个层面的学生之 间间的沟通和交流学习。

②落实四阶六步的教学模式 ， ，并开拓出各种变格的课堂，收集好各类课堂案例，进行 必 必要的研究和反思。

③摸索分层教学的规律，把分层教 学 学、个别辅导、整体学习有机结合的方法。

为大面积提高 教 教学质量服务。

④探索分层教学和分组教学、探究学习 等 等的有机结合。 把异步分层教学和新课程衔接起来。 更好 的 的落实新课程，推进学生自主学习。 四、研究方法 1 ． ．文献研究法。

查阅相关资料、参考或直接应用相关成果 ， ，进行综合分析，寻求自主学习的理论创新。 2．调查 法 法。

通过调查把握学生心理，现有的认知水平，对学生进 行 行动态分层，在异步分层推进的过程中，经常调查分析教 学 学过程中存在的问题，进行有机的方法调整。

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3．案例 研 研究法。

研究名师课例中教师教学行为和学生自主学习行 为 为，有针对性的积累实践经验和相关的理论依据。 4． 经 经验总结法。

教师不断地发掘，及时总结提炼评价促进 一 一年级学生自主学习习惯的养成的成功经验，比如对三 有 有六让的提炼和总结。 五、研究人员 此微型课题为微 型 型课题，由王开东老师担任组长，程媛和尹晖老师参与研 究 究。

六、研究对象 张家港市外国语学校高三（1）（ 3 3）（4）（5）（2）班，共 215 人。

七、研究步 骤 骤 ⑴准备阶段：

2019 年 7 月2019 年 9 月，在 前 前期三会的基础上，统一认识，确立形成课题方案， 选 选定进行实验的年级，规范异步分层教学的相关规章制度 和 和实施细则。 ⑵实验阶段：

2019 年 10 月201 6 6 年 3 月，积极稳妥进行异步分层实验，及时总结成功经 验 验，及时解决实验中出现的问题，在实践中提炼出具有推 广 广价值的异步分层教学模式，大面积提高教学质量。 ⑶ 结 结题阶段：

2019 年 3 月，准备课题实验研究成果的验 收收，促进实践结果的宣传推广。 历时 1 年半。

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八、预期 成 成果 年 8 月，高中语文异步分层自主学习各方面论文发 表 表。

年 10 月，语文异步分层教学实验课题结题报告完 成 成。 3. 有关微型课题高中语文异步分层自主学习 的专著出版。 方案三：

微型课题研究方案 一、研究 思 思路：

从课程材料、学习时间、学习小组 、 、课堂环节、练习题训练等五个方面进行研究。 （1）优组课程材料。

结合教材，随机索取信息材料，训 练 练数学知识的驾驭能力。 （2）优组学习时间。

激活课 堂 堂流程，多角度讨论，从思维的不同扩散方向，获得多种 可 可能的结果。 （3）优组课堂环节。

课堂形式多样，环 节 节经济实效，讨论点拨恰倒好处。 尽可能让学生的思维流 畅 畅、变通、独特。 （4）优组训练练习题。

题少而精， 能 能真正起到知识迁 移、提高思维能力的作用。 二、研究 目 目标：

（1）转变教师教学观念，淡化课堂教学传统的 角 角色地位，变主宰为主导，把课堂的主动权真正 还 还给学生。

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充分发挥大脑潜力，提高思维能力、创造能力 。 。

（2）发扬创新学习精神，于探究中发展学生的发散 性 性和创造性思维；在愉悦氛围中，对学生实施情感渗透、 人 人品塑造。 使学生养成勤于思考、善于探究、大胆质疑、 勇 勇于创新的良好的学习习惯。 三、研究方法： （1） 类 类比法：

通过类比训练，学生对解题思路做出概括，形成 解 解题模式，并通过经常变换题目情节，提高学生模式辨认 的 的能力。 （2）归纳法：

学生要善于归纳知识、规律， 教 教师只起强化作用。 （3）假设法：

假设思维方法的训 练 练，开始由老师作假设，让学生思考回答，在各种假设的 情 情况下，如何解决问题，使学生领会要点，直至学生能独 立 立假设解题为止。 （4）乐学法：

根据保加利亚心理学 家 家乔治的乐学法原则，充分利用多种媒体，结合多种 形 形式，营造愉悦氛围，产生乐学效果。 四、研究步骤：

根据实际，我设计了计划行动检测反思 四步循环的思路，分为四个时间段来实施。

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第一阶段 （ （用时 1 个月）：

主要是确立研究的具体内容、进行文 献 献研究和学习、调查现状、拟定研究计划。 1.确定内 容 容：

通过数学教学，渗透发散性思维培养；运用多种训练 手 手段，提高学生发散性思维的能力。 2.理论学习：

理 论 论是行动的指南。

我畅游与学校的图书室，查阅相关文献 资 资料；通过互联网，学习先行者的宝贵经验。

我阅读了《 发 发散性思维训练丛书》、《思维影响认识》、《思维导图 ( (思维导图系列)》[东尼博赞]等图书，学习了吴正 宪宪等专家关于中小学数学教育的论著、教学方法，学习了 国 国家教育部出台的《全日制义务教育数学课程标准（实验 稿 稿）》。 3.调查现状：

通过问卷和座谈，了解学生对 数 数学教学的需求，掌握学生学习数学的心理动态。

虽然调 查 查的结果让我有些失望，但这却更坚定了我进行研究的决 心 心。 4.拟定计划：

在学校领导的支持和有经验的同事 的 的帮助下，我完成了研究

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计划。

第二阶段（用时 5 个月 ） ）：

主要是进行实验、观察、比较，完善教学模式，反 思 思、修正计划。

1.进行课堂教学方法的研究，合理安 排 排时间，在课堂教学中对学生进行发散性思维的训练，注 意 意训练过程中学生表现的情况记录，以便修整训练方法和 方 方案。

2.邀请学校教师参与听课并提出建议，通过教 师 师的评课，找到自己教学中的不足。

3.加强课题研究 材 材料、分析材料的收集、整理、归档、管理；4.定期与 学 学生交流，促进研究深入。

5.针对研究中出现的问题 ， ，进行反思，修正研究计划。 第三阶段（用时 5 个月） ： ：

主要是继续进行试验、观察、检测、比较，针对第二 阶 阶段发现的不足，进一步完善教学模式和训练方法，修正 研 研究计划 1、进一步发掘教材中的发散素材,培养 发 发散思维的积极性。 2、充分运用一题多解的训练 方 方式，培养发散思维的求异性。 3、注重变式引申，培 养 养发散思维的探索性。 4、重视开发创造潜能，培养发 散 散思维的创造性。 5. 针对研究中出现的问题，进行 反 反思，进一步修正研究计划。

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第四阶段（用时 1 个月） ： ：

主要是进行研究行动验证，总结研究成果，撰写课题 研 研 究报告和研究工作总结，迎接结题验收。

1.进一步 研 研究、探索、总结、运用发散性思维培养教学模式；在校 内 内上研究课，进一步获取同行们的评价和建议。 2.通 过 过多种方式，测试学生的训练成果。

3.收集、整理课 题 题的研究材料，总结研究的过程，撰写课题研究报告。

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